研究情境

一份研究的完成，有賴於研究資料的完整蒐集與研究歷程的持續累積，因此，

本研究以研究者任教的學校為研究場域，任教的班級學生為研究對象，茲分別說 明如下：

一、家長背景

本學區地處彰化縣的鄉下，學區內住商混合，家長背景差異大，軍工教、工、

商等職業都有，形成多元現象。鄉下地方民風純樸，班上有些家長的社經地位也 不高。本班二十二位小朋友有五位是單親家庭，有兩位為隔代教養，班上單親、

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低收入戶、隔代教養家庭居多，故部分家長對孩子疏於照顧，無暇教育孩子。養 育的職責則落在祖父母身上，但祖父母對於孩子的學習採取較放任態度。因此，

對於親師溝通的部分，時常有不足的情況。學生在校可能已經改善的行為，回家 之後因為家人的關係，而受到影響。

二、學校特性

本研究實施學校為彰化縣彩虹國小(化名)，本校地處於鄉下地區，隸屬鎮但 附近國小眾多，故目前為十一班的小學校，學生人數約兩百多人。課程的安排上 遵照九年一貫課程的規定，人權議題採分散式的融入各科。本校之學校願景為「快 樂學習．健康成長」，重視學生德、智、體、群、美五育的均衡發展，不僅致力 於閱讀藝文活動推廣，協助學童奠基課業，也鼓勵其加入各式社團，強調品格教 育與學習態度，陪伴學生健康快樂、自信學習，度過難忘的童年時光。

三、研究對象

研究者任教學校的學生，大致溫和善良、活潑開朗。但在家庭背景方面，因 隔代教養、單親家庭的學生較多，所以家庭問題造成的行為、態度偏差，反而造 成學習意願低落，影響班上的學習風氣。在學生方面，因S17和S10是家中唯一的 小孩；而S07、S11和S22是家中的老么，特別會撒嬌，因此顯得特別「嬌貴」。

而S01和S15是家中的老大，經常將大哥大姐管教弟弟妹妹的方式搬到學校，造成 同儕之間容易關係緊張。本研究對象為本班十男十二女的學生，將研究對象按照 學生S、座號1到22，例：S01為1號學生、S05為5號學生等排列。

四、研究者描述

研究者擔任教職的時間為五年，其中，擔任導師也有四年的時間，研究者發 現在國小階段的學生，面臨他律與自律的轉換期，除了學科基礎知識的教授，更 重要的是生活能力的培養，透過規律的團體生活，讓孩子學習良好的生活習慣，

形成正確的行為，擁有正向的態度，課業知識的教授固然必須，待人接物的教導 更是重要。孩子的品格教育應該如同認知教育，及早培養並向下扎根，讓孩子在 不良行為出現與受人影響走偏前，先建立其良善正直的價值觀，為自己的表現選 擇及負責。

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第三節 教學課程設計

一、繪本教學課程設計理念

剛進入國小的小一生，面臨新環境的挑戰，除了生活作息的改變，還要面對 許多各式各樣的同儕。每個人都有不同的特質，在相處上，自然也會出現不同的 摩擦。研究者在開學時就發現，班上學生經常會因為小事而引發紛爭，進而影響 上課狀況。研究者也和科任老師討論過，發現在科任課也有這個情形。故思考其 中的狀況，開始著手蒐集相關文獻，並參考前輩建議後，決定以繪本教學來進行 課程。

研究者在了解學生之間的個人特質、家庭文化後，針對班級學生在學校中，

和同儕相處不睦所發生的人際相處問題，以及遇到這些問題時，無法作出正確判 斷和解決方法，以此為主軸設計教學活動。因此，研究者選擇較容易吸引學生注 意，且生動有趣的繪本故事為媒介，透過適當的引導和教學，讓學生能認識自己、

反思檢討及包容他人

若教師能用適當的方式來協助引導，藉此釐清問題，將建立學生正向的價值 觀，擁有和諧的人際關係，和融洽的團體生活。希望學生在參與繪本教學後，能 檢視自己，是否有無缺失。在遇到問題時，能先反省自己，並勇敢面對挑戰和挫 折。因此，在規劃正式教學活動時，先進行繪本導讀，共同討論澄清迷思，再以 進行綜合活動，讓學生加深印象，藉由活動幫助學生改善錯誤行為並從中獲得成 長。

二、教學課程

國小一年級是培養學生閱讀能力的開始，本研究是要運用繪本教學融入人權 教育課程，其目的不僅在達成人權教育教學之目標，更希望藉由這樣的人權教 育，提升學生對人權的了解與認識，並期許能達到多元智慧的目標。繪本又是能 引起學生興趣的讀物，透過繪本閱讀教學的教學設計，運用有效教學策略，增進 學生閱讀的能力。本研究所採用的人權教育繪本，來源是坊間出版的繪本。人權 教育繪本採用符合一年級程度之內容，插畫則是色彩鮮明、生動活潑，以符合兒 童心理的出發點，搜集整理可利用的資源作為教材來源。研究者在研擬研究計畫 時，不時省思繪本在本研究的定位，是否緊扣繪本的基本元素，且透過參考文獻 與相關研究整合，來發展各種教學策略。

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(一) 繪本的選擇

教學活動進行前，首先必須決定閱讀教學所使用的繪本。閱讀的主題如果失 去趣味性或內容太長，會使兒童對閱讀的興趣降低(馮秋萍，1998)。研究者在選 擇教材時，根據以下要點作為考量：

1、 配合九年一貫人權教育指標

根據教育部九年一貫人權教育指標，作為繪本的選擇，也配合學習領域的教 材，進而將課程加深和加廣。

2、 兒童的喜好與興趣

孩子是繪本的主人，用孩子的想法走入繪本，也需要考量繪本所呈現的情 節、主題、背景、角色塑造等(房柏成，2004)，才能體會到一本好的繪本是如何 吸引孩子的注意。因此，必須先捨棄大人慣有的閱讀模式，不要先讀文字，而要 先「讀圖」(林真美，1999)。

3、 學生的認知發展

一年級的學生，生活經驗有限，實務經驗很少，認識的字也不多。因此，在 選擇繪本教材時，根據一年級學生的程度，選擇符合低年級學生的生活經驗、背 景，內容生動有趣，圖文並茂，從中挑選適合一年級學生的繪本教材。

4、 獲獎記錄或受推薦之優良課外讀物

每年教育部都會贈送小一新生一本書，選擇的書籍就是以獲得國內外各大獎 項之得獎好書，並經由國內的學者專家評選與討論，再由校內教師精心挑選適合 小一新鮮人程度的圖書，這些都是值得推薦的好書。

(二) 教學主題

本研究共分為「了解自己」、「尊重他人」、「尊重差異」、「接納他人」及「人 權你我他」五大主題，分述如下：

1、了解自己 (1) 教學要點

透過「我是獨特的」和「小小的也很好」兩本繪本的討論，讓學生能夠更認 識自己，了解到每個人都有優缺點，充分發揮自己的長處，讓自己更有信心，進 而尊重獨一無二的自己。

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(2) 選用繪本之設計理念

① 我是獨特的：透過繪本「我是獨特的」，讓學生更認識自己，充分發 揮自己的長處，讓自己更有信心。本教學活動設計，從引導學生認識自己的特質 著手，協助學生了解每一個人都是獨一無二的，擁有屬於自己的特質。進而能接 納自己、喜歡自己和肯定自己。希望孩子能夠在平凡的每一天，找出自己的不平 凡。

② 小小的也很好：透過繪本「小小的也很好」讓學生能認識和了解自 己，即使外表與他人不同，沒有他人的長處，也能對自己有自信。因為每個人都 有其獨特之處，各有其存在意義，不要小看自己，也無須羨慕他人，進而尊重獨 一無二的「我」。希望能引導孩子學會認識自己、認同自己，進而懂得欣賞自己。

2、尊重他人 (1) 教學要點

透過「我不喜歡你這樣對我」和「你不可以欺負我」兩本繪本的討論，讓學 生了解到每個人都有被尊重的心理需求，懂得怎麼尊重別人，才能受到別人的尊 重與敬愛。

(2) 選用繪本之設計理念

① 我不喜歡你這樣對我：選擇這本繪本，除了帶領學生們走進故事中，

更深入探討人際相處之道，鼓勵學生正向思考，學習欣賞與自己不同的人，同理 他人的感受。當看到同學偏差行為出現時，勇敢表達己見，不盲從無理的要求，

也不向暴力或惡勢力低頭，建立正確且長遠的友誼圈。此繪本教孩子對不喜歡或 讓自己不舒服的嘲笑戲弄時如何說不。而且，我們不只要教育孩子不被霸凌或霸 凌別人，也要培養孩子友善而正義，而不是當個冷漠的旁觀者。

② 你不可以欺負我：孩子要有能力拒絕不當的對待，和不合理的行為。

這個能力必須從孩子小時候就開始培養起，讓孩子能夠明辨是非對錯，也讓孩子 學會說'不！'的能力。而在行為上有偏差行為的孩子，更需要師長的關愛，協助 他們找到問題的根源，讓他們了解用暴力和傷害，絕非問題解決的最佳策略，應 該選擇適當溝通來了解彼此想法。

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3、尊重差異 (1) 教學要點

透過「頑皮公主不出嫁」和「威廉的洋娃娃」兩本繪本的討論，讓學生了解 偏見是對特定團體，和特殊族群的人給予不公平的對待，透過教學活動，去教導 學生如何學習開放自己的心胸，並且去包容人與人之間差異化的存在，以減少歧 視的發生。

(2) 選用繪本之設計理念

① 頑皮公主不出嫁：透過繪本引導學生察覺自己是否有性別刻板印象 的行為，也教導學生尊重自己和別人的選擇。也引導學生思考性別刻板印象問 題，當自己和身邊的人有「不同」的想法時，是否能夠敞開心胸接受和了解。希 望能讓孩子對於身邊的人減少偏見，公平對待。

② 威廉的洋娃娃：這是一本以小男孩想要洋娃娃為主軸的故事。偏見，

是對特別族群或特定團體的人，給予不公平的對待。透過教學活動，盡可能的教

是對特別族群或特定團體的人，給予不公平的對待。透過教學活動，盡可能的教