第四章 研究結果與討論
第二節 繪本教學課程實施歷程
本章節將討論人權教育課程五個主題的實施情況，記錄學生自己的經驗、繪 本的學習等，和教師、同儕的共同討論與自我反省。讓學生在閱讀繪本的同時，
體驗故事主角的狀況，反省自己的行為表現，是否符合規範。同時也學習尊重與 包容他人，在彼此意見不同時，選擇理性溝通的解決方法。此外，從課程實施歷 程中，可以發現，從師生和同儕的對話中，可以從中發覺出學生內心的想法或問 題。
一、 「了解自己」相關繪本在教學上的運用
(一) 「我是獨特的」繪本教學實施
1、繪本教學歷程(1) 繪本導讀
在暖身活動結束後，教師使用投影機播放 PPT，介紹故事內容。
「兄弟姊妹三個人裡頭，只有大頭弟右邊的臉頰有酒窩；全家五個人當中，
只有大頭弟常常被蚊子叮；六個好朋友裡，只有大頭弟會倒立；二十四個同學中，
只有大頭弟沒有得到明星的簽名。大頭弟透過自己的眼睛觀察，旁人也從各自的 角度發表看法；從小群體到大群體，從家庭、學校、社區、到整個地球、甚至宇 宙，大頭弟認識了自己的與眾不同！而且還想發掘更多！」
( 2) 討論活動
繪本導讀完後，教師和學生進行討論活動。
T：故事中大頭弟有哪些地方和大家不一樣，那他有什麼感覺呢？
S09：家裡只有他有酒窩，他有點開心。
S13：他會倒立，所以有點得意。
S05：隔壁的狗狗看到他不會叫，所以他覺得很神奇。
S22：大頭的常常被蚊子咬，所以有點傷腦筋。
S11：他因為生病請假，所以沒有拿到明星簽名，他有點傷心。
T：他還有在運動會的時候，發生什麼事情呢？
S19：只有他在運動會暈倒了，所以他覺得很丟臉。(討 1070306)
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學生討論完故事主角的特質和感受後發現，大頭弟擁有很多屬於他自己的特 質。不論這些特質是好的還是不好的，都是屬於自己的特色，即便是他感覺有點 傷心、或是傷腦筋，那些都是屬於自己的。學生進而討論，自己身上有哪些特徵？
T：那你們覺得自己身上有哪些特徵呢？
S16：老師，上舞蹈課時全班只有我會翻跟斗，舞蹈老師還有稱讚我。
S18：所有的兄弟姐妹裡面，我長得最高，我覺得很開心。
S09：我們家只有我不會騎腳踏車，我覺得很傷心。
S19：我媽媽說我們家我的脾氣最差，要改進。(討 1070306)
學生開始各自發表覺得屬於自己的特徵，有些是正面的，有些是負面的。也 有些是和其他人相同的，更有一些不清楚自己的有什麼特徵，需要教師幫忙提醒 的。
在繪本的尾聲，出現了一個和大頭弟幾乎一模一樣的人，只差在喜歡和不喜 歡吃咖哩，學生覺得非常新奇。開始想像是否真的有一個和自己很相似的人在地 球另一端。
T：故事中的大頭弟與在印度的大頭弟有何差異？
S03：大頭弟喜歡吃咖哩，印度的大頭弟不喜歡咖哩。
S16：好奇怪喔!印度人不是都喜歡吃咖哩嗎？
S06：可能是吃太多吃膩了吧！
S20：好神奇喔！兩個大頭弟都一樣，只有吃咖哩不一樣。
T：你覺得世界上會有和自己一模一樣的人嗎？
S19：說不定在其他地方，會有人跟我一模一樣耶！
S02：欸，我們班的 S17 和 S12 不也是嗎？
S07：對耶！他們都喜歡吃麵、喜歡跑步、喜歡藍色，下課也都在一起。
S11：世界上真的有一模一樣的人耶！(討 1070306)
學生認為世界上有兩個一模一樣的人，是一件很神奇的事情。S02 學生突然 想到，班上也有兩個一模一樣的學生，興趣和喜好都很接近。學生因此發現，原 來是世界上真的有很相似的人。
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(3) 綜合活動
綜合活動「猜猜我是誰」的活動，教師請學生寫下三個特質，再請學生依據 特質猜猜是哪位同學。在寫特質時，有的學生會反應寫不出來，不知道自己的特 質、特徵是什麼。這時，其他學生會幫忙給予意見，提醒可以思考的方向，或是 同學自己沒想到的盲點。
S04：老師，我只想得到兩個而已。
S18：你可以想想看你喜歡什麼啊！說不定你喜歡的東西很特別。
S15：或是你可以想想看有什麼事情是只有你有的，那也很特別。
(討 1070306)
學生寫完後，教師根據學生寫的特徵，讓大家猜測這些特徵是描述哪位同 學。大部分的學生都對自己很了解，可以明確的寫下進而讓同學快速猜出。但有 時會發現，明明學生特徵已經寫得很明顯了，其他同學還是猜不出來。或是其他 同學看到的、想到的是其他特徵，是學生自己沒發現到的一面，這也算是意外的 收穫。
S19：老師，S05 的特徵應該是跑得很快吧！
S13：對啊！他每次上體育課都是跑最前面的。
S06：還有 S14 的應該還有愛吃飯，他每次中午吃飯都吃兩碗。
S14：哈哈！對耶！我都忘記了。(討 1070306)
S10：看完這本繪本，我比較知道自己的優點是什麼了。
每個人都是獨一無二的。(訪 S19-1070306)
教師提醒每個人的外表都是與生俱來的，象徵著獨一無二的你。每個人都應 該學習接納自己、喜歡自己。
2、教學後的省思
在上第一本繪本時，學生對上課方式覺得很新鮮，也對故事很有興趣。因此 在繪本導讀時，會不停的舉手發問或表達意見。整堂課下來，氣氛熱絡。但是，
卻造成課程一直被中斷，缺乏連貫性。且課程時間也不斷地往後延宕，導致課程 進度落後，是需要留意的部分。
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(二) 「小小的也很好」繪本教學實施
1、繪本教學歷程(1) 暖身活動
課堂一開始暖身活動中，老師請每個學生看看班上同學的外表，說出他們喜 歡班上哪位學生的特徵，以及喜歡的原因。
T：現在請大家說說看喜歡班上哪位學生的特徵，以及喜歡的原因。
S20：我喜歡 S15，因為他頭髮長長的，很漂亮。
S16：S05 是班上最高的，我想像他一樣高。
S15：我也喜歡 S15，因為他感覺像小公主，。
S07：我喜歡 S17，因為他力氣很大。(討 10703013)
活動結束後，發現學生喜歡和推薦的人，大部分都是那些班上較是歡迎的學 生。在他們身上，學生較容易尋找到喜歡和羨慕的特徵。
第二個暖身活動，老師請每個小朋友照鏡子，看看鏡子裡的自己，說明最喜 歡自己的哪一個外表特徵以及喜歡的原因。接著再請小朋友說出是否對自己的外 表有不滿意的地方，以及為什麼不滿意。
S14：我沒有喜歡的地方，爸爸說我長太矮，要多運動。
S10：我最喜歡我的酒窩，我不喜歡我的捲捲頭，每次都要梳很久。
S01：我不喜歡自己太瘦，每次都被哥哥欺負。
T：那喜歡的地方呢？
S01：嗯…還沒想到。(討 10703013)
學生在對於說出不滿意的部分，都可以侃侃而談。但是在說喜歡的地方時，
有些人會說沒有喜歡的，或是還沒想到。可見，平時學生都只在意自己不完美的 地方，卻忽略自己的優勢。另一個原因，也有可能是因為平時大人只提醒孩子，
要改進的地方，卻常常忘記稱讚孩子，給孩子鼓勵。
(2) 繪本導讀
教師開始在投影機上播放 PPT，介紹故事內容。
「小小孩好希望自己可以變大一點，如果有長頸鹿的長腿，就可以跑得比哥 哥還快；如果有像大猩猩的大手，就可以輕易打開餅乾罐；如果有像鱷魚的大嘴，
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就可以命令哥哥早點睡覺。但是，如果真的腿變長、手變大、嘴變大了。就不能 騎小拖車，也不能在玩具屋裡吃餅乾，更沒有人說睡前故事給他聽。」
(3) 討論活動
每個人都會有羨慕別人的時候，學生聽完故事後開始討論，到底是大大的 好，還是小小的比較好呢？
S16：我覺得大大的比較好，這樣我就不是全家最矮的那個，哥哥也不會欺 負我了。
S07：我喜歡小小的，因為這樣我在玩捉迷藏的時候，就不會被抓到了啊！
S06：我喜歡大大的，想要快點長大。
S21：我想要小小的，感覺比較可愛，就像書中的弟弟一樣。
T：那你們覺得最後書中的弟弟變大比較好嗎？
S02：如果他變大的話，就很多事情不能做了耶！
S17：對啊！反正以後一樣會長大，那就慢慢變大就好了啊！(討 10703013)
討論過後發現有些學生喜歡大大的，有些喜歡小小的，各有立場。故事最後，
有學生認為，以後都會長大，既然如此，順其自然就好了。
(4) 綜合活動
在綜合活動「圓滿與缺角」的活動，藉由學生手中的缺角圓，設計出屬於自 己的獨特缺角，完成一個圓滿的圓。
S07：我的缺角畫好了，拚起來剛好是一個圓耶！
S11：我的缺角和你的圓，沒辦法拼起來耶！我的角比較大。
S22：真的耶！原來不是所有的角都可以耶！
S01：自己畫的才可以啦！(討 10703013)
在拼湊的過程中，學生發現並不是所有的缺角，都能拼湊成一個完整的圓。
只有自己畫出來的才是最符合的。讓學生了解到不需要去羨慕其他人手中的，只 需要好好把握自己手上所擁有的。因為總是對自己不滿意，希望自己能夠表現得 更好一點，卻忘了自己其實也有很好的一面。
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每個人都要肯定自己，也要懂得欣賞別人。和同學相處時，一個人的外表和 身材不是最重要的，而是個性和特質影響彼此間的相處。每個人要更認識自己，
充分發揮自己的長處，讓自己更有信心。
2、 教學後的省思
經過第一次教學後的修正，在進行課程前，有特別提醒學生們在繪本導讀 時，要先聽完故事再舉手發問。學生們幾乎都很配合，有時候有學生忘記了，其 他同學也會趕快提醒。因此，這次在繪本導讀的時間，掌控的較好。
二、 「尊重他人」相關繪本在教學上的運用
(一) 「我不喜歡你這樣對我」繪本教學實施
1、 繪本教學歷程(1) 暖身活動
開頭暖身活動教師先秀出封面，請學生來猜測發生了什麼事情？學生看完封 面大多認為是大象在欺負猴子，體型大的大象占了上風，而瘦弱的猴子，則是弱 勢的一方。
T：你們是否會覺得是猴子在欺負大象呢？
S14：應該不會吧！像我也會害怕比我高大的人啊！
S07：對啊！像我爸生氣的時候，我也很害怕啊！
S16：應該是大象在罵猴子吧！
S02：猴子看起來很害怕。
S09：大象在欺負猴子。
S21：一隻大象在欺負猴子。
S06：大象看起來很兇，猴子看起來心情不好。
S08：大象在生氣，猴子牠都不敢動。
S08：大象在生氣，猴子牠都不敢動。