結論

依據本研究，本節將綜合第四章之研究結果與討論，做歸納與結論，並評估 這些歷程與發現的結果，依照三個目的順序來敘述。

一、繪本教學適合運用在一年級人權教育

本研究發現繪本教學課程適合運用在一年級人權教育。從國小兒童態度量表 得知前後測得知，學生在量表後測上更優於前量表測。而在課程回饋單上，也達 到教學目標。表示研究者以故事繪本為教材，來進行教學，藉此改善學生的人權 態度，是適合運用在一年級人權教育上。以下從課程的設計、課程實施歷程、課 程評鑑等三部份來說明人權教育教學課程教案的設計與實施。

(一) 課程設計

為了解學生對人權議題是否有初步概念，研究者先以學生的綜合課程為媒 介，設計和實施初探性課程，來瞭解學生的先備知識。針對初探性課程與平時觀 察所得的結果，設計了「了解自己」、「尊重他人」、「尊重差異」、「接納他人」及

「人權你我他」五個主題。課程內容除了有繪本導讀以外，也設計了多樣化的問 題讓學生踴躍討論發表，刺激思考。更採取多元化課程的方式，讓學生多元學習 和嘗試。藉由不同的課程多方思考，從中學習正確的人權觀念。

2、課程規劃

本研究所實施的繪本教學活動，因學校課程和教學進度之故，選擇利用每週 二的上午和下午各一節課實施。週二上午先進行繪本導讀與討論，下午時再進行

114

綜合活動和完成學習單。每本繪本教學活動規劃為二節課 80 分鐘，共二十節課 800 分鐘。因課表安排的限制，如能將每本繪本的教學活動時間安排在同一天的 連續二節課，對學生來說課程會更有連貫性，也會更有成效。

(二) 課程實施歷程

研究者根據課程與教學設計結果實施人權教育課程，實施歷程中採取多元化 的教學策略，和澄清觀念和引導同時進行，以下分述之：

1、多元化的教學策略

研究者以繪本教學課程為策略，教學課程實施方式，主要方式以引起動機、

繪本導讀、討論活動、綜合活動和學習單習寫。雖然教學流程是固定的，但每本 繪本的教學內容，都根據學生的程度，經過了深思熟慮的設計。安排多種的引起 動機，討論活動時，也設計多樣化的問題，讓學生腦力激盪。綜合活動時更設計 了角色扮演等內容，提高學生的學習興趣，增加教學成效。

1、澄清觀念和引導同時進行

研究者身兼教學者的兩種角色，不僅僅是紀錄研究，還需要引導學生，鼓勵 學生踴躍發表和刺激思考。對於學生所提出的想法和意見，不立刻給予意見或否 定。而是在出現迷思概念，或是觀念偏差時，再引導價值澄清，利於建立正確的 價值觀。也讓學生有思考的能力，而非一味的接受，不瞭解問題的根本。

(三) 課程實施成效評估

評鑑是為了讓教學者在教學現場中了解問題所在，其目的除了讓教師改進教 學外、提高教學成效，以達到所設定的教學目標。研究者依據人權教育實施結果，

進行評估，敘述如下：

本研究利用課程回饋單、行為表現和量表來診斷學生之學習成效。從課程回 饋單裡，反應出學生學習完人權五大主題的課程後，大多能達到教學目標。透過 觀察與訪談，發現班級氣氛逐漸變好，學生的行為與人際關係也慢慢改善。而對 照量表的前後測，也發現學生對於人權教育的認知和態度，有較進步的表現。另 外，也發現學生較喜歡的教學方式為互動式的教學方式。不僅是引起學生的學習 動機，更提升了學習成效。

115

透過課程回饋單以及課後的談話中，發現學生對於繪本教學課程非常喜愛。

每次研究者在上繪本課程時，學生都非常專注，參與活動也很積極，下課時也會 討論繪本的內容和故事。當有學生說出較不禮貌的話，或是不好的行為時，也會 有其他學生立刻說出繪本的故事並給予勸導。當故事中的角色出現在學生的對話 中，對研究者來說，是相當大的鼓勵，也更期待這段時間的課程能持續發揮影響 力，能培養學生正確的價值觀。

二、繪本教學對學生在人權教育上具有學習成效

本研究發現，經由繪本教學課程實施後，發現到以人權教育為主題的繪本課 程之實施，對一年級兒童在人權教育上是具有學習成效的。依學生能了解自我肯 定自我、學生能尊重他人、學生能尊重、學生能接納他人、學生能了解兒童權利 公約差異，茲分述如下：

(一) 學生能了解自我、肯定自我

本研究發現透過主題一教學課程學生可以了解自己和肯定自己。先讓學生了 解自己，進而尊重自己，除了讓學生更有自信去了解自己的優點，洞察自己的缺 點。這也表示學生能夠認識自己、懂得欣賞自己，更能肯定自己，也是對自己的 尊重。

(二) 學生能尊重他人

本研究發現透過主題二繪本教學課程能讓學生學習尊重他人。一年級學生最 喜歡做的事就是告狀。不論大小事情只要其他學生犯了錯，就會立刻來跟老師告 狀，很少聽到學生讚美對方。久而久之，同學之間的經常會相爭吵、對立，不懂 得尊重別人。因此，研究者認為，學生在經歷教學課程，可以學習到如何和同儕 相處並增進友誼，維護人際關係。

(三) 學生能尊重差異

本研究發現透過主題三繪本教學課程學生能尊重和自己不同的人。在主題三

「尊重差異」裡面，研究者特別選用和性別議題有關的繪本，讓學生能打破一般 會有的刻板印象。學生從小容易受到家庭和同儕因素，和社會風氣的走向，而影 響對性別的觀念，造成偏差。現今是個多元的社會，由形形色色的人所組成。因 此，研究者認為，透過課程的設計，學生理解到世界上並非只有同一種人，也並

116

不是一定非黑即白，建立起正確的價值觀和尊重不同的差異。

(四) 學生能夠接納他人

本研究發現主題四繪本教學課程學生能夠懂得接納他人。從主題一的「了解 自己」，進階到主題二懂得如何「尊重他人」，進而可以去「接納別人」。一系列 的課程，讓學生學習到在與同儕相處時，不會只看到他人的缺點，並自私的攻擊 弱點踩他人痛處。因此，研究者認為透過繪本教學課程，學生學到可以在能力範 圍內，在必要時刻向別人伸出援手、釋出善意，幫助需要幫助的人。也可改善班 級風氣，增進同儕情誼。

(五) 學生能了解兒童權利公約

本研究發現透過繪本教學課程歷程學習到兒童權利公約，學生能理解自己的 權利，並了解這些權利是不能被剝奪的。但在享受、擁有權利的同時，也明白自 身該盡的責任也是需要實踐的。

三、實施繪本教學過程面臨的問題與因應策略

在進行人權教育繪本教學的過程中，研究者面臨了一些困境，透過不斷的反 省並與指導教授、學校同仁討論後，找出因應的策略，分別敘述如下：

(一) 身兼雙重角色，須審慎安排教學時間

本研究發現在研究歷程中，研究者所扮演的是研究者與教學者雙重角色，時 間上有不足的情況。研究者同時身兼教學者，除了教學者的教學工作外，更需兼 顧研究者的研究進度。而研究者投注了許多時間於自編教材，而教學上又有時效 性，需一邊上課一邊記錄學生上課情形。課後也需要整理課程紀錄，調整教學和 檢討缺失。此外，實施繪本教學活動是利用彈性和綜合課程來實施，研究者也擔 心萬一教學時間不足，是否會影響到其餘正課時間，連帶影響正課進度。所以，

經常有分身乏術、時間不夠用的感覺。

因應策略：在課程設計方面，學生的上課表現很熱烈，學校更給予充分的支 持，在多方的配合下，順利的完成該研究。為減少時間不足的情形發生，研究者 盡量按照教案安排的時間，第一堂課完成引起動機、繪本導讀和問題討論的部

117

分。第二堂課則為綜合活動和學習單習寫。若課程無法做完整的統整，進度以所 延誤，研究者則再找空堂完成。若學習單是教簡易學生是可以獨力完成的，則會 請學生回家完成再帶來討論。

(二) 不容易找到特定的事件在課堂上討論，日常生活事件是最好 的機會教育。

本研究發現在研究過中發現，不論是在教學情境或是綜合活動中，想要找到 符合學生程度，或是貼近學生日常生活的案例，是不容易的。有時會發現，教師 舉出例子，有些學生較無法理解和體會。反而是學生平時日常生活事件，在周遭 發生的事件和案例，較能感同身受和引起共鳴。

因應策略：日常生活事件是最好的機會教育。如能將平時日常生活中發生的 事情，給予學生機會教育，對學生會更加有幫助。多留意學生的日常生活表現，

給予正確的價值觀，可以彌補課程上的不足。

(三) 觀察時間不足，宜延長觀察時間

本研究發現由於研究者級務繁忙，一早進到教室後，便開始準備教材、改作 業和教課。一整天下來，空閒的時間不多，能額外和學生們的接觸更是少之又少。

再加上如果有學生臨時出了狀況，又要分心處理。

因應策略：研究者除了觀察上課時間外，則把重心放在下課時間的觀察。在 課程結束後，研究者依舊利用下課時間來觀察學生們的互動。下課時間離開座位 的學生，學生們之間的相處和談話，往往會呈現最真實的樣貌，研究者希望能夠 盡量記錄到最真實的訊息。

118