第四章 研究結果與討論 研究結果與討論 研究結果與討論 研究結果與討論
第一節 初次嘗試─第一單元「太陽的觀測」活動設計 初次嘗試─第一單元「太陽的觀測」活動設計 初次嘗試─第一單元「太陽的觀測」活動設計 初次嘗試─第一單元「太陽的觀測」活動設計
第四章
第四章 第四章 研究結果與討論 研究結果與討論 研究結果與討論 研究結果與討論
本章第一節至第三節敘述研究者促進合作學習教學活動設計與實施 之歷程，第四節探討研究者在合作學習教學中所遭遇的教學問題，第五 節敘述本研究實施合作學習教學之成果，第六節敘述研究者的成長。
第一節 第一節
第一節 第一節 初次嘗試─第一單元「太陽的觀測」活動設計 初次嘗試─第一單元「太陽的觀測」活動設計 初次嘗試─第一單元「太陽的觀測」活動設計 初次嘗試─第一單元「太陽的觀測」活動設計
夲節敘述研究者活動設計前的構想，設計與實施促進合作學習教學 活動的情形，以及初次嘗試的心得與遭遇的問題。
壹、
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壹、教學活動設計的構想教學活動設計的構想 教學活動設計的構想教學活動設計的構想
94 年 9 月研究者擔任五年忠班(匿名)自然與生活科技科任教師，是研 究者唯一任教的班級，學生常態分配。研究者在自然科的教學一直採取 分組教學的方式，過去比較著重於學術目標的達成。研究者在進修期間 研讀有關合作學習的相關文獻後，對於分組教學有更高的期許，期望學 生能由分組學習能成為合作學習。合作學習的教學目標包括學術目標和 社會技巧目標(Johnson & Johnson, 1994)，研究者期望學生在達成學術目 標的同時，在社會技巧方面也能有所增長。為了促進學生合作技巧的發 展，研究者曾在 93 年的任教班級中試著在教學單元中加入促進合作學習 的教學活動設計，在動物的單元中加入 2 節課的「小組共查動物行為資 料」活動，在氣象單元中加入 2 節課的「小組共同創造氣象故事」活動。
試探中研究者雖然發展了兩個教學活動，在活動中並未明確的教導學生 怎麼合作，也未依循特定合作學法設計教學活動流程，在合作學習活動 設計方面還有改善的空間。參閱文獻後，研究者認為共同學習法之合作 學習強調直接教導合作技巧與營造積極互賴情境(Putnam, 1997)或許可以 解決所面臨的問題，決定參酌該法之合作學習設計教學活動，以行動研 究法有系統的探索學生在活動中合作技巧的發展情形。
本學期採用康軒版教科書，內容包含四個學習單元。研究者分為三
個階段進行促進合作學習之教學活動設計研究。第一單元為初次嘗試階 段，嘗試設計促進合作學習之教學活動；第二、三單元為再次嘗試階段 主要在解決第一單元中所遭遇的問題；第四單元為最後階段，研究者將 邀請教師觀察教學，並提意見供改進活動設計。
研究者設計促進合作學習之教學活動在本階段開始時所關注的焦點 有二：一為教學步驟是否符合共同學習法合作學習的教學流程？其次為 活動中是否包含合作學習的五個要素？即積極互賴、個別績效、面對面 互動、合作技巧和團體歷程。參酌共同學習法合作學習的教學流程，研 究者以分組活動、學科內容學習活動和表揚與省思活動三個主要活動規 劃第一單元教學活動(第三章，頁 40)，構思如何在教學活動中實踐合作 學習的五個要素，提升學生的合作技巧。以下為研究者教學前的構想：
一、
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一、分組活動的構想分組活動的構想 分組活動的構想分組活動的構想
研究者以往上課的經驗，第一節課是將學生分到不同的組別裡，過 去在分組活動中研究者會在課堂中以舉手的方式調查學生四年級的成 績，再依成績、身高與性別分組與安排座位，採取異質性分組。分組完 成後說明上課的規則：如實驗室安全，舉手發言、小組加分、輪流操作 等規則。一節課花比較多時間的是在分組與安排座位的過程。
這學期第一次的分組活動秉著落實合作學習的要素理念，研究者構 思在過去的分組活動中加入認識組員的活動，讓相互陌生的組員能記住 同組組員的名字，為小組能積極互賴建立良好的基礎。為了讓組員有足 夠的時間認識彼此，研究者必須事先分組，而不是如過去般的在課堂中 調查成績再分組。
其次，教導合作技巧也是共同學習法的要素之一，研究者在分組活 動中除了闡明教室規則之外，構思加入教導合作技巧的活動。研擬合作 標語，教導學生在合作學習中應有的觀念與技巧。
最後，合作學習的小組必須具備反省能力，這也是共同學習法所謂
的團體歷程。研究者構思在活動的結束增加組員省思活動，以培養學生 抒發感受、檢討自己的表現的能力。以下是研究者在教學札記中的分組 活動規劃：
分組，安排座位。10 分鐘
記名字大賽比賽各組記名字的情形，各組抽一人，答對加 分。10 分鐘。
合作學習指導：配合標語說明合作學習規則、獎勵系統與成 績計算。10 分鐘
寫心得單：第一次分組完之感受回饋單。10 分鐘
(TD-940906-P) 研究者構思在分組活中設計具有合作學習要素的活動，活動設計著 眼於積極互賴、指導合作技巧和團體歷程。
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二、二、學科內容活動構想學科內容活動構想 學科內容活動構想學科內容活動構想
怎麼在學科內容中設計含有合作學習要素的教學活動呢？合作學習 活動的樣貌會是如何？
黃詠仁(民 89)認為合作學習的教學活動必須營造相互討論、發表討論 及實驗操作等活動。研究者反思自己的教學，討論與實驗確實是經常進 行的教學活動。研究者將討論與實驗活動以合作學習的要素來解讀，將 討論活動視為實踐組員「面對面互動」要素的活動設計，將實驗分工與 實作視為實踐組員「積極互賴」要素的活動設計。第一單元分為兩個活 動，教學時間約 12 節課，研究者構思以小組討論與分工實作為基礎進行 活動設計。在活動 1-2 紀錄太陽的位置中要繪製太陽一日路徑座標圖，依 研究者教學經驗這個活動對學生來說是比較難的，研究者構思以相互教 導、促進面對面互動的方式進行教學設計。
三、
三、
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三、表揚與省思活動的構想表揚與省思活動的構想 表揚與省思活動的構想表揚與省思活動的構想
許多研究都指出重視團體歷程為共同學習法合作學習的重要特點之 ㄧ(Putnam,1997; Jacob,1999)。Johnson & Johnson,( 1994)說明團體歷程是 小組和組員反思的歷程。研究者安排在活動結束時進行 10 分鐘的表揚和
省思活動。透過討論，小組的成員可以提出在合作學習的過程中哪些行
貳、
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貳、設計與實施教學活動設計與實施教學活動 設計與實施教學活動設計與實施教學活動
研究者採「逐次教學，逐次設計，逐次改善」進行活動設計，每節 課上課前分析教材與學生問題，決定教學策略設計活動與實施教學，教 學後進行活動設計省思。以下將摘要的敘述在第一單元合作學習活動的 設計與實施歷程。詳細的教學流程請參閱附錄一。
一、
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一、分組活動─合作學習的第一節課分組活動─合作學習的第一節課 分組活動─合作學習的第一節課分組活動─合作學習的第一節課
94 年 9 月 6 日，星期二，上午第一節，40 分鐘。這是學期開始的第 一節課，研究者希望這是一個好的開始。研究者希望新成立的小組組員 能相互認識，熱絡起來，知道組員在合作學習的應有的行為與合作技巧。
(一)分組活動活動設計與實施的情形
1.結合小組獎酬的「記名字比賽」，讓小組熱絡起來
在分組名單擬定後，各組桌上都有一份組員名單。老師鼓動學生來 個記憶大考驗，看哪個小組可以記住全部組員的名字。給學生約 5 分鐘 的時間相互認識記憶姓名，接著以抽籤的方式各組抽 1 至 2 位小朋友背 出全組的名字，答對則小組加分。遇到組員記不清時，設法給予提示，
儘量讓每位成員都能加分，在緊張的氣氛中各組的分數相當接近，小組 投入活動情形也相當熱烈。
2.以標語教導合作學習的技巧
研究者配合貼在牆上的標語以講述法教導合作學習的技巧與規則
（圖 4-1-1），標語的內容是：「合作是整組的成功才是真正的成功」、
「合作是努力做好分配的工作」、「合作是認真傾聽別人的發言」、「合 作是有禮貌，不說傷害別人的話」。
圖 4-1-1 在教室四周以標語提醒組員合作學習的技巧與規則
活動後，學生在回饋單中表示：
今天自然課分組我覺得很公平、公正、公開。(第一組，小 新)
分組時有點緊張，但分完後感覺還不錯。(第二組，小竺) 今天真好玩，雖沒有跟我喜歡的好朋友一組，但我覺得我們 組的人應該會很好相處吧！(第三組，小清)
還好啦！(第四組，小智)
我覺得很棒，跟不認識的同學做朋友，good！(第五組，小千) 我覺得很不高興，因為沒有跟好朋友同一組。(第六組，小 季) (SW-940906-C)
大部分的學生對於這次分組活動持正面態度，有些學生覺得分組公 平，有些敘述活動的心情，有些表示願意嘗試與不認識的人相處。只有 三位學生持負面意見，包括：無聊、沒遇到認識的人，沒遇到好朋友。
(二)活動後研究者的反省
研究者對於設計的分組活動「記名字大賽」相當滿意。研究者當日 教學後的札記寫著：
因為上午第一節學校進行新生始業輔導，將自然課調到最後 一節上，由於在掃地時間之後，有些同學會比較慢進教室，
因此實際上課時間只有約 30 分鐘。還好，課前的準備相當 周到，合作學習海報的製作、抽籤筒的準備、上課感想的引 導及準備用紙等都已備妥，課程進行得相當順利，與學生互 動良好。這種充分準備的情況應該繼續保持下去才好，所謂 凡是豫則立，就是這個道理。
學生在記名字大賽中，表現相當投入，可喜，這個活動可以 在新接班級時繼續使用。 (TD-940906-C) 研究者認為課前充分的準備，讓上課流程順暢，而學生上課中表現
學生在記名字大賽中，表現相當投入，可喜，這個活動可以 在新接班級時繼續使用。 (TD-940906-C) 研究者認為課前充分的準備，讓上課流程順暢，而學生上課中表現