實施合作學習的成果 實施合作學習的成果 實施合作學習的成果 實施合作學習的成果

二、

二、

二、

二、小組小組自評合作學習表現「良好」的組數漸次增加小組小組自評合作學習表現「良好」的組數漸次增加自評合作學習表現「良好」的組數漸次增加自評合作學習表現「良好」的組數漸次增加

將小組自評表中各個項次分數平均，可以得到小組自評整體合作學 習的表現情形，表 4-5-2 呈現在各個單元中小組自評合作學習表現的情 形。表中第二單元自評分數達 4 分以上者有第一組和第三組兩組，第三 單元中有第一、三、六組等三組，在第四單元則有第一、二、三、六組 等四組。小組合作學習表現「良好」的組數由第二單元的兩個組到第三 單元增加為三個組，第四單元達到四個組，學生合作學習的表現是在進 步的。

表 4-5-2 不同學習單元中小組自評合作學習分數

分數

單元 第一組 第二組 第三組 第四組 第五組 第六組

第二單元 4 3 4 3 2 3

第三單元 4 3 4 3 3 5

第四單元 4 4 4 1 3 4

貳、貳、

貳、貳、學生自評在小組中的合作學習表現學生自評在小組中的合作學習表現 學生自評在小組中的合作學習表現學生自評在小組中的合作學習表現

研究者透過「合作學習情形調查表」以問卷的方式了解學生自覺在 小組中合作學習表現情形，分別在第三、四單元結束時調查，共調查兩 次，問卷請參閱附錄六。調查表的題目以合作學習的五個要素為主軸，

讓學生勾選合作學習的表現情形，兩次的調查數據整理於表 4-5-3（頁 105）。由兩次的調查數據可以看到學生成長的歷程。

一、

一、

一、

一、學生自評在學生自評在合作學習五個要素的表現學生自評在學生自評在合作學習五個要素的表現合作學習五個要素的表現合作學習五個要素的表現

學生經過一個學期的合作學習活動之後，最終學生自覺在小組中的 合作學習表現傾向正向的行為(「常常如此」)表現：

(一)積極互賴：將近八成的學生自認能積極投入活動，為小組爭取榮 譽。

(二)個別績效：大約六成的學生自認可以努力達成分派的任務。

(三)面對面互動：將近八成的學生自認不懂會請人協助、能和小組分享

資源以及雙向討論，共同做決定。

(四)合作技巧：約有七成五的學生自認能傾聽別人的看法，也能提出自 己的看法；能有禮貌的表達，也能有禮貌的回應。

(五)團體歷程：將近九成的學生自認能反省自己在小組活動中的表現，

期盼自己表現更好。

五個向度中以個別績效「組長分配給我任務時，我能努力達成分派 的任務。」的百分比較低，顯示小組在分配工作的執行上可能遭遇問題。

小組分工的問題，在觀摩教學中觀察教師發現了，另外，研究者在期末 對小組的焦點訪談也看到類似情形：

小亞因小組分工未分好，產生不愉快，後來就沒有再參與。

第六組主要小羊寫又小羊報告，交東西給教師時也是小羊。

學生分工卻沒照做，有什麼方法可以改善這種情況呢？

(OR-941222-C) T: 老師想了解你們的分工方式，你們今天是怎麼分工嗎？

S: 有啊，

S 清: 就老師出題，我們輪流寫 S 偉: 我寫很多次呢。

T: 在小組裡每個人都有工作？

S 千:有啊，大家一起討論，輪流寫，我來畫

…

T: 記錄真的有輪流嗎？怎麼每次我都看到小千在寫？

S: 有啊

S 偉: 主要是小千和小清在寫。

S 千: 因為想到就寫最快。

S 偉: 他都不輪 S 千: 還是有輪啊 T: 小呂有寫嗎？

S 呂: 有啊，兩次。

(IF-940103-C)

學生分工後可以努力做自己的工作，但是有時候小組中學習成就比

較高的組員，還是忍不住想多做一些。

T:你們的分工是小高想點子。

S 城:小高和我想點子，小榮和小念寫的，小翔不敢一個人上 臺，我陪他上臺。

T: 今天小翔一個人上臺表現還不錯。

S 城:是阿，只是講得比較快。

T: 平常你和小高想點子，其他人都不提供嗎？

S 城:沒有啊，有什後還是會。

(IS-950103-C) (二)學生覺得「努力達成任務」、「協助組員」和「相互支持」退步

「努力達成任務」在第三單元中「常常如此」的情形有七成，到第 四單元時下降為六成；「協助組員」由八成六下降為七成七；「相互支 持」由八成六下降為八成。下降的原因研究者推測可能與教材的內容有 關，第三單元「空氣與燃燒」中有許多小組動手做實驗的機會，製作氧 氣和二氧化碳等活動對學生來說是相當有趣的，要操作的實驗器材很 多，組員有很多的參與機會，相較之下第四單元「力與運動」實驗器材 較少，動手的機會也比較少些。小組動手的機會少可能導致自覺在「努 力達成任務」、「協助組員」和「相互支持」退步。

(三)學生覺得「雙向討論」進步

「雙向討論共同做決定」由第三單元的六成五，到第四單元進步為 七成七。第三單元中研究者對討論活動做不同嘗試，似乎學生逐漸熟悉 討論活動。在觀摩教學中，觀察教師也表示學生的討論情形很好。

我覺得你只要叫他們討論，他們都討論得滿熱烈的，可能是 老師平常都是這樣上課的，所以他們都照這樣的模式走。比 較有問題的是，開始畫彈簧秤這邊，我自己聽不懂問題，我 看有些小朋友也不知道老師的問題是什麼？可是，老師也很 好，只要發現有問題，就會馬上教暫停，詳加說明之後再請 他們開始。每一組設計的都不同，本來討論之後的結果就不 同，老師也希望這樣。老師沒有硬性規定答案，整個在討論 中進行合作學習。 (IT-941222-C) (四)學生覺得「反省自己在小組中的表現(團體歷程)」進步

「反省自己期盼自己更好」由第三單元的六成五，到第四單元進步

為八成七，學生認為自己在這方面的能力進步了。

研究者讓學生反省的主要做法是不定時的配合小考或活動單讓學生 自我省思在小組中的表現，以及在每單元結束進行小組省思和表揚活 動。活動單的省思學生的反應有些內容比較空泛，如：表現很好、我覺 得小組沒有需要改進的地方…等，小組省思活動由於課程進度的壓力常 常被壓縮為不超過 10 分鐘，時間較短短。研究者一直存在著「反省不夠 深入」的疑慮。學生自己認為能自我反省，可以減輕研究者的疑慮，另 外級任老師教學觀察後也肯定反省活動的價值：

T: 是啊，一個單元完來個表揚會也不錯。今天我比較不滿 意的是反省時間太少。

T 文:可是我覺得反省很好耶，那個設計很好。 (IT-941220-P)

研究者所設計的小組反省活動或許存在者不夠深入的問題，但是由 學生自評以及觀察者的意見來看，還是有價值的。

參、參、

參、參、學生對合作學習的看法學生對合作學習的看法 學生對合作學習的看法學生對合作學習的看法

在學期結束時，研究者用「合作能力調查表」以問卷的方式了解學 生一些學生對合作學習的看法，包括對自己合作能力的看法，對合作學 習的喜好，對自然與生活科技的看法…等，問卷請參閱附錄七。

一、

一、

一、

一、學生對「合作能力」的看法學生對「合作能力」的看法 學生對「合作能力」的看法學生對「合作能力」的看法

問卷的開始設計的問題在探詢學生對自己合作學習表現的看法，在 合作學習中遭遇到的問題，以及怎樣提升合作學習表現的意見，結果分 述如下：

(一)五成的學生覺得合作能力進步了

問卷中五成(50.00%)的學生覺得自己的合作能力進步了，約三成 (31.25%)的學生覺得「差不多」，不到一成(6.25%)的學生覺得退步。

(二)學生在合作學習中遭遇到禮貌不好、團隊合作不好等問題

研究者設計題目了解學生合作學習的問題，題目是：「我在合作學 習上遭遇最大的問題是：□小組團隊合作不好□小組沒有合理的分工□

小組討論的情形不好□小組的禮貌情形不好□其他(最大的問題填 1，其 次填 2，…)」。學生遭遇的問題整理於表 4-5-4

表 4-5-4 學生認為在合作學習最常遭遇的問題排序表

排序

問題 排序 1 排序 2 排序 3 排序 4 排序 5

團隊合作不好 50.00% 23.08% 15.38% 7.69% 3.85%

沒有合理分工 33.33% 37.50% 12.50% 12.50% 4.17%

討論情形不好 38.46% 26.92% 15.38% 15.38% 3.85%

禮貌不好 61.54% 19.23% 3.85% 11.54% 3.85%

表中顯示，學生遭遇最大的問題是小組禮貌不佳，約六成；其次是 小組團隊合作不好，約五成；小組分工及小組討論相較之下問題較少，

約三成。

(三)學生覺得老師集合小組溝通、學生共同反省…等可以增進合作技能 研究者設計題目了解學生對增進合作能力的看法，題目是：「增進 合作能力最有效的方法是：□平時組員間的相互規勸□老師集合小組溝 通□老師個別教導□我自己反省□其他(最有效的方法填 1，其次填 2…)」。學生對於增進合作能力的看法整理於表 4-5-5

表 4-5-5 學生認為可以有效提昇合作能力的方法排序表

排序

方法 排序 1 排序 2 排序 3 排序 4 排序 5

組員相互規勸 45.83% 33.33% 8.33% 8.33% 4.17%

小組共同反省 60.00% 20.00% 4.00% 12.00% 4.00%

老師集合小組溝通 66.67% 11.11% 14.81% 7.41% 0.00%

老師個別教導 40.91% 18.18% 9.09% 13.64% 18.18%

自我反省 40.91% 9.09% 13.64% 9.09% 27.27%

學生認為最有效的方法是「老師集合小組溝通」以及「小組共同反 省」，約六成。其次為「平時組員間的相互規勸」、「老師個別指導」

和「我自己反省」，約四成。約有三成的學生將「我自己反省」排序列

為 5。這些數據似乎顯示學生認為增進合作學習能力的有效方法是來自外 力的，如老師或同學的指導和規勸，而非來自自己的反省。雖然在表 4-5-3 中約六成的學生表示自己能常常自我反省，但是學生對於自我反省可以 增進合作能力缺乏信心。

二、二、

二、二、學生對合作學習的學生對合作學習的態度學生對合作學習的學生對合作學習的態度態度態度

研究者調查學生對合作學習的看法，請學生就「喜歡合作學習」、

「合作學習可以增進同學間的情感」、「合作學習可以促進學習」提供 意見。結果整理於表 4-5-6。

表 4-5-6 學生對合作學習的態度

表 4-5-6 學生對合作學習的態度