互教導」的任務設計應由單向的教導進展為強調雙向的互動。「小組分 工」任務設計除了要求小組填寫分工表外，還要注意任務的難易度，以 及儘量讓小組在同一時間內完成多項工作等原則。「問題討論」的任務 設計應提供組間發表、觀摩與再討論的機會。「小組省思」活動應以小 組反省單協助小組進行有系統的反思活動。
綜上所述，研究者設計促進合作學習教學活動之歷程與一般教學設 計的模式相似，符合學者對合作學習的看法：合作學習活動設計透過設 計、實施、評鑑等過程是不斷改善的歷程(Johnson & Johnson, 1994;
Putnum,1997) 。 而 研 究 者 歷 經 嘗 試 形 成 自 己 的 活 動 設 計 通 則 ， 就 如 Putnam(1997)所述：教師可以基於個人的教學目標，教育哲學觀，學生的 需求和教室的環境等創新適合自己和學生的合作學習教學法。研究者在 教學設計中實踐自己的教學理念。
貳、
貳、
貳、
貳、實施自然科合作學習教學遭遇的問題實施自然科合作學習教學遭遇的問題 實施自然科合作學習教學遭遇的問題實施自然科合作學習教學遭遇的問題
研究者在合作學習教學中所遭遇的問題大部分為個別學生或學生間 的問題，主要為小組互動的問題，其次為學生合作技巧的問題。
一、一、
一、一、小組互動的問題小組互動的問題 小組互動的問題小組互動的問題
研究者遭遇與小組內組員間互動有關的問題有：「部分組員被強迫 擔任組長的問題」、「小組內性別隔閡的情形」、「組員分工執行不力 的情形」、「組員在討論活動中堅持己見，無法理性討論」、「在討論 中沉默的組員讓小組產生挫折感等問題」和「小組氣氛不佳不容易改善 的情形」等問題。
二、
二、
二、
二、學生合作技巧的問題學生合作技巧的問題 學生合作技巧的問題學生合作技巧的問題
研究者認為「部分組員有過分擴大合作的意義，不尊重個人的現 象」、「部分組員認為知識是『隱私權』，不想教別人」以及「組員不 容易養成禮貌應對方式」等問題可能和學生的合作技巧不佳有關。
有關小組互動的研究相當多（楊文金，民 88，民 89；顏瓊芬、黃世
傑,，民 92；楊明達，民 91），研究結果顯示小組長的特質會影響小組的 巧（喬祺，民 89）。Jacob(1999)認為教師未教導小組技巧可能與教師未 受過該方面訓練有關。研究者未以直接教導的方式培養學生合作技巧，
習的方式上課(Johon & Johoson,1994; Putnam,1997; 黃政傑、林佩璇，民 85 等)，本研究也顯示類似的成果。
肆、肆、
肆、肆、研究者的省思研究者的省思 研究者的省思研究者的省思
本研究研究者秉持著「教師即研究者」的理念，設計適合小組工作 的教學活動並進行教學，既是研究者也是教學者。檢視一學期來學生的 作品與回饋，自己的教學札記，及與觀察教師的對話，研究者有以下的 省思：
一、
一、
一、
一、在教學活動設計方面的省思在教學活動設計方面的省思 在教學活動設計方面的省思在教學活動設計方面的省思
研究者對促進合作學習教學活動設計的看法是：依共同學習法的要 素安排教科書教材內容即可形成合作學習的教學活動，其次，在現行的 課程中開放性教材不足，設計開放性任務的合作學習活動需要教學者的 努力與創意。
二、
二、
二、
二、在實施在實施促進合作學習教學活動在實施在實施促進合作學習教學活動促進合作學習教學活動的省思促進合作學習教學活動的省思的省思的省思
研究者檢視自己在教學中所遭遇的問題，認為在教學中必須隨時注 意小組氣氛，發現氣氛不佳的小組必須積極介入輔導；教師必須充實教 導合作技巧的能力，以期學生有更好的合作表現；在教學中教師要展現 對學生的尊重與關懷，營造溫馨合作且低競爭性的環境。
三、三、
三、三、在教育研究方面的省思在教育研究方面的省思 在教育研究方面的省思在教育研究方面的省思
研究者覺得自己在行動研究方面的成長包括養成蒐集資料檢視自己 教學的習慣，以及嘗試由自己教學研究進展到協同教學研究。