第四章 研究結果與討論 研究結果與討論 研究結果與討論 研究結果與討論
第三節 最後的嘗試 最後的嘗試 最後的嘗試— 最後的嘗試 — —第四單元「力與運動」活動設計 — 第四單元「力與運動」活動設計 第四單元「力與運動」活動設計 第四單元「力與運動」活動設計
第三節
第三節 第三節 最後的嘗試 最後的嘗試 最後的嘗試— 最後的嘗試 — —第四單元「力與運動」活動設計 — 第四單元「力與運動」活動設計 第四單元「力與運動」活動設計 第四單元「力與運動」活動設計
最後的一個單元「力與運動」依循著前面的教學流程進行教學，在 此階段中，研究者對第二、第三單元中所遭遇的問題設計活動，再由活 動中觀察問題解決的情形。
94 年 12 月 22 日實習教師來訪，研究者藉著這個機會邀級任老師一 起觀察研究者的教學，讓觀察教師對研究者的教學與活動設計提出批 判。研究者設計 80 分鐘二節課的教學觀摩，為「怎樣測量力的大小」教 學活動的延伸課程設計，自編課程，活動主題為「自製彈簧秤」。
壹、壹、
壹、壹、構思「自製彈構思「自製彈簧秤」教學活動構思「自製彈構思「自製彈簧秤」教學活動簧秤」教學活動 簧秤」教學活動
由於在第二單元「調查校園植物」活動中任務設計偏難，遭遇低成 就組員參與受限的問題，研究者認為活動設計應考慮任務的難易度；在 第三單元「兩種氣體」討論活動設計的試探，研究者認為在開放性問題 討論中，應提供小組間觀摩討論結果與修正想法的機會。研究者鑑於先 前的經驗，在本次「自製彈簧秤」活動中將以設計難易度適中的任務，
以鼓舞組員參與；設計開放性任務，提供小組觀摩機會，以促進較高層 次的思考為目標。以下為研究者教學前的構思：
一、
一、
一、
一、設計理念設計理念 設計理念設計理念
研究者希望這個活動能與真實情境連結，讓學生能將彈簧受力的情 形與生活中的用具--「彈簧秤」連結，加深「彈簧受力越多被拉得越長」
的概念。設計彈簧秤為開放性任務，提供小組多元的思考與展現創意，
激發較高層次的思考。製作彈簧秤的過程繁複，提供組員相當多動手的 機會，促使組員善盡職責。
二、二、
二、二、活動內容活動內容 活動內容活動內容
活動的流程簡要敘述如下：
(一)先喚起學生的舊經驗，彈簧的伸長量和掛的砝碼數量有關。
(二)各組觀察彈簧，在投影片上圖示彈簧秤的結構並對全班說明小組的 看法
(三)聽過別組的發表後，各組再次討論並畫下要製作的彈簧秤設計圖並 著手分工製作
(四)各組彈簧秤完成後，測量物品的重量，比比看哪一組的彈簧秤最準 (五)活動後進行小組省思活動
三、三、
三、三、活活動中運用的教學策略活活動中運用的教學策略動中運用的教學策略動中運用的教學策略
研究者構思在教學活動中參酌共同學習法合作學習的要素採用的以 下的策略：
(一)促進小組積極互賴
1.以共同獎酬制度，激勵小組團結。
2.以小組分配工作，讓每個人對小組有貢獻。
(二)促進績效責任
1.設計難易適中的任務鼓舞組員參與活動。
2.小組能確實執行分配工作者給予額外加分。
(三)促進面對面助長性互動
設計開放性問題，提供小組發表討論結果以及相互觀摩後再討論修 正的機會。
(四)培養團體歷程的能力
1.學生自己反思：活動結束時讓學生反思活動在團體中的表現，提醒 自己善盡職責、貢獻小組。
2.小組省思：共同反省小組的優缺點，提昇小組合作學習。
四、
四、
四、
四、教學前對觀察教師的說明教學前對觀察教師的說明 教學前對觀察教師的說明教學前對觀察教師的說明
教學前研究者邀請兩位觀察教師進行觀察教學前的說明，簡要敘述 合作學習的意義，並提交上課觀察記錄表給兩位觀察老師，記錄表上載 明觀察的重點，觀察記錄表如附錄三，學習單如附錄四。
貳、
貳、
貳、
貳、「自製彈簧秤」教學活動實施情形「自製彈簧秤」教學活動實施情形 「自製彈簧秤」教學活動實施情形「自製彈簧秤」教學活動實施情形
94 年 12 月 22 日「自製彈簧秤」的教學流程如下：
一、一、
一、一、拋出幾個引導性的問題，小組組員輪流記錄，討論完將結果送到老拋出幾個引導性的問題，小組組員輪流記錄，討論完將結果送到老拋出幾個引導性的問題，小組組員輪流記錄，討論完將結果送到老拋出幾個引導性的問題，小組組員輪流記錄，討論完將結果送到老 師處加分。
師處加分。
師處加分。
師處加分。
引導性的問題如：「老師拉彈簧使彈簧伸長 2 公分，請問彈簧大約 受力多少？」希望引導學生理解「如果物體讓彈簧伸長量和掛 10 克砝碼 的彈簧的伸長量一樣，那麼物體的重量=10 克」。
在討論中，小組組員都能圍起來討論、操作彈簧與砝碼，輪流將記 錄遞送給老師看。各組的討論結果都得到加分。觀察教師說道：
剛開始的引導，也能引導同學思考彈簧受力的情形，砝碼那 邊也不錯，他們討論完答案都有交回去，討論的情況很好。
我覺得你只要叫他們討論，他們都討論得滿熱烈的，可能是 老師平常都是這樣上課的，所以他們都照這樣的模式走。
(IT-941222-C，施師) 他們討論的情形很好，會圍在一起討論，有一組在討論，一 個人在試驗彈簧在底下做，同組的小張就告訴他要在桌面上 操作，這樣大家才看得到，這代表小張想參與這個活動。
(IT-941222-C，文師)
觀察教師認為各組都能圍起來討論，討論情形相當熱烈。
二、二、
二、二、拋出開放性問題，請各組將討論結果以投影片向全班報告。拋出開放性問題，請各組將討論結果以投影片向全班報告。 拋出開放性問題，請各組將討論結果以投影片向全班報告。拋出開放性問題，請各組將討論結果以投影片向全班報告。
問題的內容是：「想想看，彈簧秤怎麼做出來的？上面的刻度是怎 麼來的呢？」學生觀察彈簧的結構，討論後以投影片提出報告。
各組都能將想法寫在投影片上對全班發言，有些想法是正確的，有 些則是錯誤的，由於是開放性的問題，因此只要小組有結論即給予加分，
各組都得到加分。研究者沒有告訴學生哪些是正確的？哪些是錯誤的？
而是在小組報告完，請大家想想誰說的有道理。觀察教師敘述活動進行 的情形：
開始畫彈簧秤(的原理)這邊，我自己聽不懂問題，我看有些 小朋友也不知道老師的問題是什麼？可是，老師也很好，只 要發現有問題，就會馬上教暫停，詳加說明之後再請他們開 始。每一組設計(說明)的都不同，本來討論之後的結果就不 同，老師也希望這樣。老師沒有硬性規定答案，整個在討論 中進行合作學習。 (IT-941222-C，施師) 第六組主要小羊寫又小羊報告，交東西給教師時也是小羊。
(OR-941222-C，文師)
觀察教師認為任務相當開放，各組對於彈簧秤的結構看法不同。但 是觀察教師發現到有些組是固定同學在做，分工不太確實。
三、
三、
三、
三、分配工作，畫設計圖與著手製作彈簧秤分配工作，畫設計圖與著手製作彈簧秤 分配工作，畫設計圖與著手製作彈簧秤分配工作，畫設計圖與著手製作彈簧秤
發下學習單，請小組將工作分配寫在學習單上、畫彈簧秤的設計圖，
並開始動手製作彈簧秤。
各組只有 20 分鐘的時間製作彈簧秤時，短時間內要完成許多工作，
各組都相當專注，各項工作也都在時間內完成，各組作品都不同各有創 意與特色。觀察教師敘述小組活動的情形：
我覺得做彈簧秤那一部份真的很有創意，而各組的結果又出 乎意料的準確。覺得很訝異，用很短的時間、現有的材料就 有這樣的成果。印象中第二組好像用粉筆盒來設計，如果再 改良一下簡直就是真的彈簧秤。而且那一組討論情況滿精采 的，我記得小竺因為時間緊迫很急，在畫的時候手一直抖、
一直抖，他們那組的小朋友告訴他，不要急不要急，我們照 著做就好了。因為緊張，一直勾一直勾勾不好，其他同學就 會馬上過來幫忙，我看得滿開心的。第四組也不錯，看起來 好像各做各的，但是是有分工在做的，合作還滿不錯的。第 三組是有點小爭吵啦，第一組也不錯，第五組感覺比較像各 做各的，其他都不錯。 (IT-941222-C，施師)
在活動的參與方面，後面製作彈簧秤的參與度比前面彈簧秤 怎麼製作的更熱烈，我猜測的原因是，在短時間內要做的事
情實在很多，他們必須要確實分工才做的完，我也很佩服他 們居然真的完成了。 (IT-941222-C，文師)
觀察教師認為這個流程中學生參與活動的情形比前面的討論更熱 烈，可能是短時間要完成許多工作，大家必須全心投入才能完成任務。
畫設計圖時，各組經過相互觀摩後，有幾組發現自己先前想法的錯 誤而改變原來的想法。原先上台報告的圖示中有 3 份是錯誤的，經過上 台報告的相互激盪後，接著製作彈簧秤的設計圖六個組的設計都正確。
圖 4-3-2 及圖 4-3-3 可以看到小組對於彈簧秤結構的想法改變。
由圖中可以知道，有些小組剛開始以為彈簧秤的刻度是用尺畫上去 的，後來改變想法知道刻度是彈簧掛上砝碼畫出來的記號。
四、
四、
四、
四、評比自製彈簧秤評比自製彈簧秤 評比自製彈簧秤評比自製彈簧秤
用 15 分鐘的時間，請各組以自製彈簧秤測量自選 3 樣物品的重量，
寫在學習單上。如果測出來的重量和老師用真正彈簧秤測出來的重量相 差在 5 克以內則可加分。
各組都能在時間內測完 3 樣物品，且準確性相當高，各組都得到加 圖 4-3-1 說明彈簧秤怎麼做的？
初次討論認為刻度是直接畫 上去的。
圖 4-3-2 再次討論認為彈簧秤 的刻度是掛上砝碼後畫記得 來的。
分。觀察教師敘述小組活動的情形：
實驗結果出乎意料的準確，小朋友的創意值得嘉許。
(OR-941222-P，施師)
…他們居然用夾鍊袋來製造彈簧秤，這實在是我怎麼都想不
…他們居然用夾鍊袋來製造彈簧秤，這實在是我怎麼都想不