第三節
第三節 第三節 合作學習在科學教育上之相關研究 合作學習在科學教育上之相關研究 合作學習在科學教育上之相關研究 合作學習在科學教育上之相關研究
與合作學習法相關的研究相當多，一般來說，都傾向於支持合作學 習可以提昇學生的學習成就，增加自信，學得較多的社會技能(Johnson , Johnson & Holubec,1994; Slavin, 1995; Putnam, 1997)。合作學習在科學教 育之相關研究也呈現了類似的結果。
Slavin (1995)分析 1972-1994 年間，2-12 年級在語言、數學、自然科 學及社會科有關合作學習相關研究，結果發現在 99 個研究中，具有顯著 差異的有 68 個佔 64﹪，沒有顯著差異的 31 個佔 31﹪。其中，有 12 個 研究使用共同學習的合作學習，他發現該法若同時具有「小組目標」及
「個別績效」的合作學習設計，則有良好的學習成效。Slavin 認為合作學 習除了增加學生的知識概念外，它可創造一個較愉快的學習環境，也能 增加自信、內控性（internal locus of control）。
Towns 和 Grant(1997)對選修熱力學科的研究生進行合作學習活動 的研究，以瞭解合作學活動對這些研究生的意義。合作學習活動是採討 論會的方式進行，強調聚焦在概念議題，而非如何計算解題的技巧。研 究結果發現合作學習使學生學習策略發生改變，由死記硬背轉為有意義 的學習策略，從而整個學期下來對學科建構統整的概念。此外，學生認 為能深層的分享想法是討論會的重要元素，透過分享，有助於學生發展 人際技巧和溝通技巧。
Hogan (1999) 對 12 名八年級學生進行為期 12 週有關建立物質性質 模型單元學習的觀察、訪談與分析，比較學生在科學學習方面的個人架 構(包括學習動機和認識論)，與在合作學習中共同建構知識任務中和同儕 認知契合(cognitive engagement)的關係，研究發現個人架構會反映出其社 會認知的形式，認為當我們在科學教室中檢視社群知識的建立的情形 時，個人架構的差異是不可忽視的。
Wallace & Chou(2001) 檢視台灣和澳洲科學教室中學生合作的情 形，由分析大量的學習環境問卷以及配合深度的訪談和觀察數據，得到 的結論是台灣和澳洲的學生對合作學習的理解和解釋有差異，認為合作 行為和學術能力、性別、國籍等有複雜的關聯，這種關聯是和社會文化 條件有關的。
國內合作學習在自然科學方面的研究，程上修(民 89)在文獻探討時認 為國高中自然科合作學習研究方面並不多，包含 6 篇質性的行動研及 2 篇實驗研究。茲引述如下：
楊宏珩和段曉林(民 87)於高二化學科進行一學年合作學習教學，結果 增加學生學習動機及社會技能。李佳玲(民 84)在國中理化科進行三個月 合作學習教學後，學生持正面的態度。黃建瑜(民 87)在國中理化課經過 合作學習後，可提升學生學習成效、學習動機、學生間互動、師生互動。
陳昱宏(民 87)在高中生物的研究發現，學生經過合作學習後具有正向的 學習感受。李嘉祥(民 87)國中生物科，學生經由合作學習普遍認同合作 學習能增進學習動機，提高學習生物的效果，其中蔡永巳(民 86)、劉純 興(民 87)研究並沒針對統計方面分析。在實驗研究方面，邱美虹、林妙 霙(民 85)以國三 187 名學生進行 2-3 節共同學習的方式實驗教學研究，結 果實驗組在「複雜判斷」項目優於對照組，實驗組學習大多數有正向的 反應。陳嘉成(民 87) 合作學習式概念構圖組的國小學生在「高層思考」、
「記憶保留量」方面比對照組表現佳，對中、低學習能力學生的學習促 進效果，優於高學習能力組的學生。
程上修(民 89)在以創造性問題解決策略融入合作學習的方式進行準 實驗式的研究中設計三個氣象教學單元，實施後對學生的氣象概念、對 地球科學學習態度及問題解決能力進行探討，研究發現實驗組對於教學 大多持正面的觀感及學習態度。
張世璿（民 89）在國小 STS 教學中進行合作學習之行動研究中探討
在於國小情境下，教師如何實踐 STS 教學的歷程及學生在 STS 教學時的 合作學習面貌。研究發現小組的工作內容受到學生彼此之間的人際互動 及決策權等等的影響。學業成就愈高、人緣愈好愈能掌握決策權，負責 內容也最接近研究的核心工作。學業成就愈低、人緣愈差愈被排斥於決 策圈外，負責內容也都與研究無關的其他工作。
許春蘭(民 89)採質性研究，探討國小自然科實施合作學習對低成就學 生學習成效的影響，認為影響低成就學生學習成效改變的因素包括：個 性、組內氣氛、評分方式、座位的安排以及老師的教學態度等。
黃詠仁(民 89)由實施合作學習教學策略的行動研究，認為合作學習可 以增進師生互動的機會，增進同儕彼此情感，有助於科學概念的建構和 合作技巧的學習。
黃善美（民 90）以問題為中心的合作學習策略對國小學童科學學習 之研究，以準實驗設計，研究對象為台北市某國小五年級學童。研究結 果顯示，在自然科進行以問題為中心的合作學習教學的確可以提升學生 的學習興趣與學習態度，對學生的自然科學習有莫大的幫助。
洪蓉宜（民 90）採準實驗研究法探討合作學習策略在國中生物實驗 教學之效益研究，研究結果合作學習策略可促進學科內容知識的瞭解、
科學技能方面的培養，並促進積極的學習態度。
蕭惠姿(民 90)進行國小低年級自然科實施合作學習之行動研究，認為 國小低年級實施合作學習是可行的，合作學習對學生的學習態度有正面 的影響。
楊明達（民 91）以合作技巧教學探究國小自然科合作學習成效之研 究以質、量並行的方式進行研究，以 8 種合作技巧教學，學生在合作技 巧、人際關係的表現及學習成就都有顯著的進步。
何俊彥（民 91）以準實驗設計探討合作學習的探究式實驗對實驗室 氣氛的影響，研究發現，學生經由四次的合作學習的探究式實驗後，實
驗室氣氛中「團結性」、「開放性」與「統整性」向度的提昇，有顯著 的效益。
黃永哲（民 91）探討合作學習建構概念圖之成效探究，以高一學生 為對象，以概念圖為工具，合作學習為策略，在氧化還原與酸鹼兩單元 的學習活動後，對低成就學生之學習成效，進行研究探討。研究結果，
在概念方面提出學生在這兩單元的迷思概念與學生在建構概念圖時，影 響整個概念圖完整的因素；在合作學習方面認為合作學習可讓低成就學 生在整個過程中，獲得工作上的成就；低成就學生可以在整個活動及互 動中建構出屬於自己完整的思考程序與解決問題的能力。
楊博智(民 91)在自然與生活課程中設計教學模組進行實施合作學習 之行動研究，探討合作學習促進多元智慧發展的可行方式。研究發現在 國小自然與生活科技課程中實施合作學習促進多元智慧的可行方式。
陳路明（民 92）應用合作學習於九年一貫自然領域之行動研究，探 討一位國中自然科教師，應用合作學習於實際教學時的反省與成長，及 學生的學習感受與成效。研究結果發現：研究者改變傳統的教學法，而 漸趨向符合建構主義的教學；研究者於教學前的備課較耗時，需要設計 學習單及教學活動，並整合各方面的教學資源，足以增進教師的專業能 力；大部分學生喜歡且希望採用合作學習的上課方式，並認為在小組討 論中能增加思考機會，促進學習效果。
周殷瑞（民 92）導師運用合作學習班級經營策略以提升國三學生理 化科與數學科學習之行動研究， 研究結果發現合作學習教學活動，能有 效地提升學生的概念學習，增進探究的認知技能；理化科合作學習班級 經營策略，如學習伙伴之異質性分組、我有話要說、社會技巧的教導等，
能有效地提高學生相互合作的意願、增進同學間的親密關係、幫助學生 學習彼此相互尊重與包容，並強化教師支持等教室氣氛。
郭家豪（民 92）運用合作學習教學法於自然與生活科技領域以提昇
國中學生基本能力之行動研究，研究結果顯示，研究者透過各行動階段 的成效與遭遇的問題進行反省與改進，讓教學更活潑了。在課室經營方 面，呈現了教師課室經營策略的多元化，有別於傳統講述法的單調與一 成不變，施行起來也彈性多了，合作學習不失為一個好的教學策略。在 整體上合作學習對學生班級學習環境的感受是有正向幫助的。
賴柏仲（民 92）在網路學習社群中促進小組合作學習之行動研究，
研究結果列舉了適合網路合作學習的教學設計特性、提出網路平台與教 學設計需有七項功能的配合、並對網路互動歷程的狀況與困難與增進網 路合作學習的策略性想法提出看法。
柯建樺(民 93)探討小組合作進行創造性問題解決歷程，認為影響小組 合作進行創造性問題解決的因素，包含：分組形式、任務的難易、學童 的先備知識、學童的學習習慣、玩耍與爭執事件、學習環境、學童的社 會關係與技巧等。
曾逸鳴（民 93）在合作學習教學策略對國小學童對科學的態度影響 之研究--以「水中生物」單元為例中採取行動研究法探討九年一貫課程『自 然與生活科技』學習領域教學中，如何提昇國小學生正向對科學的態度。
研究結果發現透過合作學習教學策略的實施與運用，學生對科學的態度 確實有提昇的現象。
林政德（民 93）電腦網路環境中實施合作學習對小六學生自然與生 活科技學習成效之研究，研究結果顯示學生在科學學習成就與自然科學
林政德（民 93）電腦網路環境中實施合作學習對小六學生自然與生 活科技學習成效之研究，研究結果顯示學生在科學學習成就與自然科學