實施合作學習教學遭遇的問題 實施合作學習教學遭遇的問題 實施合作學習教學遭遇的問題 實施合作學習教學遭遇的問題

第四節

第四節 第四節 實施合作學習教學遭遇的問題 實施合作學習教學遭遇的問題 實施合作學習教學遭遇的問題 實施合作學習教學遭遇的問題

第一節至第三節敘述教學活動設計中遭遇問題與解決問題的歷程，

本節敘述研究者實施合作學習教學所遭遇的問題，其中有些問題已在教 學中解決，有些問題則還需進一步的探討。研究者將由上課的觀察、教 學後省思、訪談、學習單、問卷及觀察教師的意見等進行分析，臚列研 究者在實施合作學習遭遇的問題，茲分述如下：

問題一、小組內有性別隔閡的情形 問題一、小組內有性別隔閡的情形 問題一、小組內有性別隔閡的情形 問題一、小組內有性別隔閡的情形

一個新的分組產生時，只要沒有視線被遮住以及和上次坐在同一角 度的問題，研究者會讓學生自由選擇座位，通常的結果是男生坐一個集 團，女生坐一個集團。對於這個現象研究者並未制止，主要的想法是：

希望學生能因為和比較喜歡的人坐在一起而讓小組更團結，然而這樣的 座位分配確實遭遇問題。學生在訪談中表示：

T：…是誰決定的？

S：大家一起決定的。

T： 有沒有做民主投票？

S：有。

S 千：不行啊！男生票 3，女生 3 票，怎麼投？

T：投票要聽人家講，再判斷贊成誰的？不是看男女生的。…

(IS-940922-C) 在問卷中表示：

男生會亂罵人、打人。

女生會亂罵人、打人、不聽組長的話… (SQ-950119-C)

有些小組的意見是和性別相關的，有男人國和女人國的味道，雖然 這些人是少數，但是這確實是個存在的問題。怎樣避免這樣的情形產生 呢？在兩次的分組裡研究者的輔導並未解決這個問題，未來研究者可能 的做法是規定男、女生坐在一起，或是增加小組的數目，以降低小組人 數，小組人數少人際關係比較單純，來因應這個問題。

問題二、部分組員被強迫擔任組長

T:這樣也很好，那你們需不需要組長？

S 清:我們這組不需要 (IF-950103-C)

「組長可以把分配工作分給組員」，研究者相當佩服這個小組解決 問題的創造力，當小組發展到這個地步，就如同小清(匿名)所說的：「我 們這組不需要組長！」。

問題三、組員過分擴大合作的意義，不尊重個人 問題三、組員過分擴大合作的意義，不尊重個人 問題三、組員過分擴大合作的意義，不尊重個人 問題三、組員過分擴大合作的意義，不尊重個人

合作學習的小組是積極互賴的小組，小組內有沉浮與共的想法，組 員願意協助其他小組成員，使個人及小組均獲得成功。但是這種想法必 須出於個人意願，個人願意為小組犧牲才有意義，若小組強迫個人犧牲 就不對了。觀察教師發現：

T 文：…小張那組的情況是，他們需要用到尺，但是那支尺 是小張的寶貝，他不想借小組，但是小組說合作學習於 是把他的尺拿去用，就看到小張神情都不對了，找到機 會就把尺放回鉛筆盒了。其他組員抱怨他不肯借尺。像 這種情況我們要怎麼跟孩子說呢？ (IT-941220-C)

面對組員過分擴大合作的意義，必須機會教育告訴小朋友：合作談 團隊精神，也注重相互尊重。

帶領小朋友合作學習，就像引導他們如何做人一般。合作學習提供 許多人際互動的環境，在互動中考驗著既有的想法，若能修正既有的想 法，合作的概念將更圓融。

問題四、組員分工執行不力 問題四、組員分工執行不力 問題四、組員分工執行不力 問題四、組員分工執行不力

分配工作或分派組員角色是促進積極互賴的方法之一。目的在讓每 一位組員在小組裡有特定的工作，集合大家的努力小組工作才能完成。

因此在活動的設計上要求學生要分配工作，讓每個人有貢獻小組的機 會。即使是小組討論，也要求要輪流記錄。

學期初的第一堂課測量太陽高度角，研究者要求小組要做工作分 配，往後的課程學生也能依著老師的指導，在每個實驗做工作分配。在 教學中當發現有些組別的記錄固定某些人在寫，即要求各組記錄要輪流

寫，活動單若分成六格，老師有六個問題，小組一個人至少要輪流一次 寫一格。分工與輪流記錄幾乎成為小組的例行工作。不過，真正的小組 運作情形如何？在 94 年 12 月 20 日的教學觀察後的研討裡，觀察教師發 現了小組分工的問題：

T 文：會有一兩個人就是沒有動手，只在看，小組的人有不 會叫他做，回到教室時我有問這些人：你們不是有分工 表嗎？怎麼沒動手。他們說不一定遵照分工表。我說：

那是填給老師看的囉？他們說：對。所以，我想分工表 並不等同於分工。比較積極的會做比較多。第六組幾乎 都是小羊在做。小羊學習很主動，似乎都搶走了別人動 手的機會。 (IT-941220-C)

有些能力比較強的組員，或是本身能力所及，或是為了小組的成功，

可能會做超過本身分配到的工作。觀察者所敘述的小羊，屬高成就的學 生，所處的小組自評分數高，並沒有組員相處的問題。但是小羊在問卷 裡對於合作學習的評價傾向於負面：

對於合作學習的的看法：

可以增進同學間的感情：非常反對

可以促進學習，增加學習效果：非常反對

對合作學習的喜歡程度：非常不喜歡 (SQ-950119-C)

小羊的反應讓研究者體會到組員單向的對小組付出很多並無法體會 合作的快樂及合作的價值，要大家一起完成一件事有成功經驗，才能認 同合作學習。

問題問題

問題問題五五五、組員認為知識是「隱私權」，不想教別人五、組員認為知識是「隱私權」，不想教別人、組員認為知識是「隱私權」，不想教別人、組員認為知識是「隱私權」，不想教別人

有些小朋友認為知識是「隱私權」，並不想教同組的組員，在訪談 中組員表示：

T：會不會不想教人家呢？小城說說看。（因為小城出聲音發 言）

S：為什麼不自己做啊？

T：就是不懂啊！

S：這是我的隱私權啊，不想讓人家知道我的答案。

T：你知道美國的太空科學中心…

S 偉：好心有好報，你知道嗎？

案是對的，可能大家的答案都是對的，只是看法不同。在開放性任務的

員知道有些人比較沉默，不必強迫，以包容的態度接受組員的沉默也是 一種做法。

問題八 問題八 問題八

問題八、小組氣氛不佳的情形不容易改善、小組氣氛不佳的情形不容易改善、小組氣氛不佳的情形不容易改善、小組氣氛不佳的情形不容易改善

在第一次的分組裡第五組的小組氣氛不佳，小組成員在討論時沒有 圍在一起討論，時有爭吵。為了釐清問題，研究者召集第五組的成員進 行訪談：

T：你覺得你們小組怎樣？

S 千：亂七八糟。

T：儘量講正面的。在合作方面怎麼樣？每個人先想一想再 回答問題。

S 千：一定要講正面的嗎？

T： 不一定。小組裡面每個人都不同，有些人快，有些人慢，

有些人對的多，有些人錯的多，你覺得你們小組怎麼樣？

S 千：我覺得有點亂。

T：…你可以從合作方面來講。例如：老師教你們的，合作 的第一個原則是整組的成功才是真正的成功。想一想你 們小組大家能不能為小組付出呢？

S：還可以。（七嘴八舌的回答）

S 千：小思不配合。

S 城：他只顧個人的的利益。

T： 小婷也是這樣想嗎？

S 城：組長決定的，他一定不配合有時候，跟月月一樣。

T：會不會是你們沒有聽他們的意見。

S 千：他們沒有發表啊，他們發表我也有聽啊！

T：但是決定是誰決定的？

S：大家一起決定的。 (IF-940922-C)

透過訪談，試著了解小組的問題，試著告訴學生老師希望小組能相 互合作的意圖，也藉機教導他們合作的技巧。雖然研究者在上課中有意 無意的特別關心該組，在第二單元小組自評分數中仍可以看到該組自評 分數明顯偏低（表 4-4-1）。

表 4-4-1 第二單元各組自評分數一覽表

的？

活動單研究者可以了解小組分工與個人學習情形，相當方便，但是也出 現問題。研究者的活動單幾乎都是利用回收紙，將回收紙摺成四等份或 八等份，利用背面空白作答。這樣的做法，一則可以靈活出題，隨時增 減，另一方面也可減少紙張的耗損。遭遇的問題是：有時候學生會看回 收紙的內容影響學習，如圖 4-4-1。

發現這樣的問題後，研究者在使用回收紙時會先挑選適合上課用 的，避免有空白表格類的，因為有些學生會在表格內填寫，最好是讓學 生覺得枯燥無聊的回收紙。另外，上課中也要隨時注意學生是否因回收 紙的內容而分心。

本節小結 本節小結 本節小結 本節小結

許多研究者實施合作學習都會提及所遭遇的問題(黃政傑、林佩璇，

民 85；李咏吟，民 87；李秋芳，民 90；Jacob, 1999)，本研究研究者實施 合作學習教學遭遇的問題若依王金國（民 91）的分類應可歸類於「源於 人的問題」，有些問題可能與學生合作技巧有關，有些可能與小組內互

圖 4-4-1 組員依循回收紙的訊息引伸、塗鴉

動有關，有些則可能與教師的教學設計與實施有關。茲簡述如下：

一、一、

一、一、與與學生與與學生學生學生合作技巧合作技巧合作技巧有關的問題合作技巧有關的問題有關的問題有關的問題

研究者認為「部分組員有過分擴大合作的意義，不尊重個人的現 象」、「部分組員認為知識是『隱私權』，不想教別人」以及「組員不 容易養成禮貌應對方式」等問題可能和學生的合作技巧不佳有關。

二、

二、

二、

二、與與小組與與小組小組小組互動互動互動情形有關的問題互動情形有關的問題情形有關的問題情形有關的問題

「部分組員被強迫擔任組長的問題」、「小組內性別隔閡的情形」、

「組員分工執行不力的情形」、「組員在討論活動中堅持己見，無法理

「組員分工執行不力的情形」、「組員在討論活動中堅持己見，無法理