研究情境 研究情境 研究情境 研究情境

第三章

第三章 第三章 研究方法與步驟 研究方法與步驟 研究方法與步驟 研究方法與步驟

本研究以行動研究的方法探討研究者參酌共同學習法(LT)設計促進 合作學習教學活動之歷程。研究者以 94 年上學期之康軒版五年級自然與 生活科技課程為活動設計的範圍，依研究者的教學理念，研擬合作策略 與實施方式，設計教學活動，透過訪談、學生案卷資料以及上課的觀察 進行自我評鑑，改善合作策略與實施方式。研究期間一個學期，涵蓋四 個教學單元。

本章共分四節，第一節說明研究情境，第二節說明研究設計與流程，

第三節說明教學活動的規劃與設計，第四節說明資料收集與分析的作法。

第一節 第一節

第一節 第一節 研究情境 研究情境 研究情境 研究情境

壹、壹、

壹、壹、研究場景研究場景 研究場景研究場景 一、一、

一、一、學校介紹學校介紹 學校介紹學校介紹

研究者的學校位於中部都會地區，是一所 51 班的中型學校，學生約 1500 人，校齡 24 年。校舍維護良好，設備齊全。校舍成ㄇ字形結構，ㄇ 字形的中央是內操場，前庭有草皮、樹木，外操場有 PU 跑道，跑道的中 央綠草如茵，內、外操場是學生下課主要體能活動的去處。外操場側有 教材園。

二、

二、

二、

二、教室環境教室環境 教室環境教室環境

自然教室為雙面走廊設計，內側走廊及教室的後方設有教具放置 櫃，擺放教室常用的教具，教師可以於上課前或課中即時取用，相當方 便。教室黑板上方設有投影機螢幕捲軸，教室的右前方有視聽櫃，裡面 有投影機、錄放影機等，DVD 播放器等。研究者對於視聽媒體的使用相 當熟悉，最常使用的器材是投影機，其次為錄影帶，因為也是這個班級 的資訊老師，所以，也會配合課程做資訊融入教學。教室配置如圖 3-3-1 所示。

圖 3-1-1 教室座位和桌椅擺設配置圖 三、

三、

三、

三、研究班級研究班級 研究班級研究班級

本研究活動設計的實施的對象為目前研究者所任教的班級，五年忠 班(匿名) 為常態分班，學生來自四年級各班，大部分學生彼此不熟，師 生間也不熟，都是初次見面。學生程度有高有低；全班 31 人，男生 17 人，女生 14 人。研究者為該班自然與生活科技科任老師(每週 3 節)，也 是該班的資訊課老師(每週 1 節)。

五年忠班級任教師班級常規管理良好，學生上課守秩序、有禮貌。

平時上課採分組教學的方式進行，全班分成 5 組。

四年級的自然與生活科技老師上課的方式採分組教學的方式，依研 究者對該老師的理解，他上課的方式相當活潑，注重學生的創造力，提 供學生發揮創造的空間。

貳、

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貳、研究者背景與角色研究者背景與角色 研究者背景與角色研究者背景與角色

投影機投影機 投影機投影機

器材櫃器材櫃器材櫃器材櫃

螢幕 電視機電視機

電視機電視機 電視機電視機電視機電視機

一、

一、

一、

一、研究者背景研究者背景 研究者背景研究者背景

研究者在民國 72 年畢業於省立台北師專，畢業後分發到蔗田(匿名) 國小服務至今，擔任過級任教師五年，自然科任教師十六年，民國 93 年 起擔任行政的工作，教五年級自然與生活科技和電腦課。服務期間研究 者對於自然科教學有豐富的經驗，本身也喜歡自然科教學。在服務滿十 七年後擔任自然科輔導員，到該地區各校示範教學與觀察現場老師的教 學，在輔導的過程中，發現自己不論在教材設計的創新方面，以及教學 法方面，如分組的合作學習還有許多可以改進的地方，希望藉由進修活 動，透過學術的訓練觀察自己的教學，對自己的教學進行研究，以改善 自己的教學品質。

二、

二、

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二、研究者角色研究者角色 研究者角色研究者角色

研究者在研究中為「教師即研究者」的角色，秉持教學理念設計小 組合作學習的教學活動進行教學，透過上課觀察、晤談學生和其他相關 資料的蒐集，上完課後撰寫教學日誌，對蒐集到的資料進行分析、反思，

以瞭解學生在研究者設計的活動中合作學習之情形，作為下一次行動改 進的參考。就此來說，研究者的角色既是教學者也是研究者。