「前測」的寫作教學與作品分析

總 (第一段)美俯拾即是

的有 14 位；B 級表現 (2.1~4.0 級分) 的有 14 位；C 級表現 (0.1~2.0 級分) 的有 2 位。A、B、C 各級表現中分別抽出兩位學生的作品分析如下：

前測

前Ｓ２３- A1 校園一角

生活中的美，散布在每個角落，俯拾即是，在○○國小也一樣。

操場是學童下課最愛去的地方。在操場可以從事許多活動，例 如：跑步、打籃球、打棒球和踢足球，這也讓操場熱鬧了起來。綠油 油的草地被又紅又平的跑道團團包圍，和以前凹凸不平的模樣相較起 來，真是煥然一新。操場的兩旁有十幾棵小葉欖仁樹和年老的榕樹。

榕樹每棵都長得不一樣，不但有粗大的樹根、茂盛的樹葉，還有老公 公鬍鬚一般的氣根。操場另外一頭的遊樂器材區也是學童愛玩的地 方，那裡有溜滑梯、單槓等的遊樂器材，五彩繽紛的顏色十分好看。

當春天來臨的時候，只要你經過二樓的自然教室，就會有一陣清 香撲鼻而來，那就是我們的校花──山黃梔。剛開的山黃梔花朵呈現 白色，宛如一隻隻即將振翅高飛的蝴蝶，之後漸漸變黃並且掉落在地 上。五年級的時候老師還敎我們用山黃梔染布和做果凍，使我們更了 解山黃梔。

在校園裡設置了多處的無障礙設施，提供給需要的人使用。學校 不僅有兩部電梯，還有三個殘障坡道。為了省電的關係，一般學童不 能乘坐。殘障坡道則設置在司令臺、校門口和幼稚園旁邊。這些設施 讓殘障和受傷的人可以不必靠別人的協助就可以獨自走路。

綠意盎然的操場、美麗的山黃梔或是充滿人道精神的殘障設置，

甚至是校園的每一個角落，都有我這六年來的回憶，也讓我了解到美 真的無所不在。

評析：

美，可貴的友誼也是美。「美」以不同的方式出現在我們的身旁，無

以打球了，大家都把球場保持得很乾淨，很漂亮。

力瞬間釋放，我忽然領悟到太陽雨原來這麼美。雨漸漸的停了下來，

我們繼續出發，耀眼的彩虹出現了，真美。

到達目的地宜蘭已經是下午兩點，我們先去確認住宿的房間，順 便洗個澡，一天就這麼過去了。

隔天我們計畫要去新竹玩，因為新竹很遠，所以我們七點就出 發。新竹的特點就是風很大，風吹過耳邊會發出呼呼的聲音，好像在 跟我講悄悄話，我感覺到好舒服，但我終究沒有回應它。風吹得我就 像已經飛了起來似的飄呀！飄呀！我不知道要飄到何處？我不在乎 飄到了何處，因為處處都有自然的美。

不知不覺已經到了中午，我們快樂的旅行在新竹畫上了一個美好 的句點。

自然就是美，這句話一點也沒錯。

評析：

1、立意取材：本篇文章透過親身感受來描寫陽光、太陽雨、風的美，情景交 融，頗能凸顯主題「自然之美」但未能進一步陳述。

2、篇章結構：此篇文章結構鬆散，前後不連貫，給人「東奔西跑」的感覺。

作者居住在台北，如照文章的內容則他們的旅遊路線是台北→宜蘭→新竹

→台北。在宜蘭的活動只看到「住了一宿」，第二天七點又趕往不同方向 的新竹，在新竹的活動也只有吹吹風。

3、段落內容：段落中對於所見所聞，如太陽雨、新竹的風有具體生動的描繪，

但通篇文章的表達有諸多不合邏輯之處，句子也略不通順。

C 級表現作品

前Ｓ22- C1 校園的美

我們的校園是最美的。每天早上一起床我就想去校園走走，吹吹 風。假日我常常跟哥哥、姊姊一起去學校打籃球。偶爾我跟姊姊在校 園裡邊走邊聊，欣賞花草樹木。

我跟姊姊聊到學校的時候姊姊就說○○國小改變好多喔！以前 的操場是一片一片的沒有顆粒，現在都是一顆一顆的，因為有整修過 才有一顆顆的塑膠粒。現在的立農國小比以前還要美了。我也說了：

「對呀！我也這麼想的，台北市最美的地方就是○○國小了。」就在 聊的時候哥哥也跑來跟我們說：「我也要跟你們一起看校園的美。」

我們就一起邊走邊看，也可以聊過去也好。姊姊跟我說：「有一些可 以讓他很美，可是有一些不能。」當我聽到這句話心理想為什麼？想 問的時候，哥哥說：「假如你心裡沒有在意他，他就不會很美。」

我想在美麗的○○國小跟家人一起打球是最美的事了，當然這是 我的想法，不一定是正確的，別人也有他自己認為的美和事物。到下 午我們三個帶著開心的笑容回家去了。

評析：

1、立意取材：雖然嘗試依據題目選取材料，但選取的材料不足，或表達得不 夠清楚。

2、篇章結構：本文雖然分成三個段落，但是段落的主題不明確。

3、段落內容：段落裡沒有明顯的主旨，且語意不清，句子不通順。

前Ｓ03- C2 處處都是美

今天我放學回家時我看到了小花、大樹，都開的好美麗，我快到家時 看到東華公園那裡有人在放音樂跳舞當時我也不經的跳舞了起來，我心裡 就在想這就是美嗎？等我到家裡放好書包後，我就跑出去玩，我看到那裡

有我一位的同學在那玩扯鈴，我問他說可以借給我玩嗎？他說可以不過要 看一段扯鈴表演，我坐在大石頭上面看，看到一半我的身體不知不覺的搖 動了起來，他表演玩後我就身體一邊搖動一邊玩扯鈴，他說我好棒因為身 體搖動就無法玩扯鈴，我現在就想到我看的玩的跟聽到的都是美，我就想 原來世界上處處都是美啊。

評析：

1、 立意取材：本篇作者雖然嘗試以題目來發揮，找出生活中的美，但卻無法 選取相關的材料來發揮，顯得東拼西湊。

2、 篇章結構：文章只有一段且不能辨認出結構。

3、段落內容：敘述沒有重點，文句支離破碎，有很多語意不清及錯誤的地方。

(四) 教學省思 1、 教學設計

由於這一篇文章是配合課本教學進度，教學後才寫作，因此大多數學生對 於文章的架構尚能結構分明，至少都能做到有分段且段落有主題的目標。

2、 學童作品表現

【前測】 寫作主題

： 處處都是美

項目

級分 六 五 四 三 二 一 小計

立意取材 2 人 6 人 13 人 6 人 3 人 0 人 30 人 篇章結構 1 人 11 人 11 人 3 人 4 人 0 人 30 人 段落內容 1 人 3 人 8 人 14 人 2 人 2 人 30 人

由以上學童作品分析的結果顯示，表現最好的是篇章結構，這一個部分達 到 A 級標準的有 16 人。立意取材和段落內容則有很大的進步空間。

二、 小結

綜合上述資料分析，學童利用課文的篇章結構仿作文章，對於所寫文章的 篇章結構是有幫助的，但是文章的內容，就顯得有許多不足的地方，造成這種 結果的原因，可能是學童很少用心領略身邊的事物，因此要說出生活中的美，

讀起來竟有「少年不知愁滋味，為賦新詞強說愁」的味道。希望在往後的研究 中，能應用心智繪圖讓學童畫出自己心中的概念圖，在寫文章之前先跟題目有 深入的接觸，以期待學生能寫出不只有段落概念，且段落內容層次分明，前後 連貫的文章。