研究方案設計

本節說明研究方案的設計，包括：實施創造性思考寫作教學、研究對象、

研究進度和研究工具。

一、 實施創造性思考寫作教學

寫作教學除了要教學生寫作的技巧，更重要的是要教學生如何思考。一篇 好的文章，除了要章節錯落有致，更重要的是要言之有物，能表達出心中的想 法。根據許多研究者(林惠珠，2007；黃玉琪，2006；黃莉貞，2007；蘇倩慧，

2007；魏靜雯，2007)指出「心智繪圖教學」對增進學生閱讀理解能力、創造多 元思考有幫助，以下針對心智繪圖的兩種主要思考方式加以說明：

(一) 擴散式思考法：擴散式思考法又稱放射狀思考法、水平式思考法。這種思 考法是以「寫作主題」為核心，廣泛、平行式的思考。當學生決定好寫作 主題的時候，便在腦海中去思索寫作材料，鉅細靡遺的記下發生或想到的 事。真正寫作的時候，根據所蒐集的資料，決定寫作大綱，刪除不需要的 訊息，留下想要的，然後以心智繪圖畫成文章架構圖。

(二) 聚歛性思考法：聚歛性思考法又稱流水式思考法、深入式思考法。這種思 考法是上階和下階概念的思考法。

寫作前利用擴散式思考的方式去思索跟題目有關的寫作材料，可以讓寫作 的材料豐富多元。一旦寫作方向決定之後，就必須利用聚歛性思考法將寫作的 內容做更深入的探討，有序列的組織內容，使描寫更具體、生動，讓闡述的道 理能言之有物，深入獨到，且能自圓其說。

二、

研究對象

研究者服務於台北市，目前為六年級的級任老師，研究對象是班上學生，

人數一共是 31 人(男生 16 人，女生 15 人)，其中一人因為個人因素不參與本次 研究。這些學生當中有三位是六年級才轉入的學生，沒有畫過心智繪圖，其他

二十八位學生五年級即有多次畫心智繪圖的經驗，這些經驗包括課本重點整理 和以心智繪圖代替閱讀心得報告。但是這幾次的經驗都只是把即有資料歸納整 理，不曾自己構思內容，當然也不曾有應用心智繪圖來寫作文大綱的經驗，所 以本次有關心智繪圖教學主要著重在與寫作的結合上。

三、 協同研究者

本研究參與的教師共兩人，目前均為六年級的級任教師，茲將兩位研究教 師分別介紹於下：

(一) 林老師（六年級 A 班導師）

林老師從事教育工作超過二十年，大部分時間任教於高年級，對高年級學 生的心智發展和學習情況非常瞭解，是位深具愛心和耐心的老師。林老師對研 究教學很有興趣，平常積極投入各項教學活動，尤其對語文教學投入最深。當 研究者請林老師參與本研究，她欣然答應。在本研究中林老師和研究者分別給 學生作品的評分，給予寶貴意見，提供不同角度的觀點，以增加不同向度的思 考，提高研究效度。

(二) 研究者（六年級 B 班導師）

研究者畢業於國立臺北教育大學初等教育系，教學年資並不長，進入教育 界以前服務於臺北市稅捐處，是標準的中年轉業。研究者從事教職的時間雖然 不是很長，算不上是資深教師，但是從小熱愛語文，從事教職後便積極投入語 文教育的研究，目前是臺北市閱讀種子教師。在研習過程中認識了心智繪圖，

從此愛上它。九十六年考進臺東大學語文教育研究所在職專班，圓了再進修的 夢。研究所的課程，不但提供了紮實的理論基礎和教材教法，也開拓了語文學 習領域的新視野，引發研究者發展寫作教學方案的想法，因此有了將心智繪圖 應用在寫作教學的念頭，希望將理論與實務結合，試圖找出一個有效的寫作教

學策略，解決教學中一直是老師最頭痛的寫作教學。

四、 研究工具

本研究工具，包括作文檢測評分表、訪談記錄、問卷調查、觀察紀錄，詳 述如下：

(一) 心智繪圖應用於文章寫作之檢測評分表

本研究的目的在了解心智繪圖應用於寫作前資料蒐集和規劃寫作大綱對於 文章寫作的影響。評量的內容包括「心智繪圖與文章的連結」、「立意取材」、「篇 章結構」和「段落內容」四大面向。參見【附錄一】

(二) 學生作品

學生的每篇文章，經過研究者與協同研究者分別評分後取得平均分數做成 記錄，成為研究依據。

(三) 訪談紀錄

本研究根據研究現場發現的問題進行訪談，以此來了解學生對作文教學的 接受情形與實際發生的問題關鍵所在。訪談結果做成記錄，歸納整理後做為下 一階段教學修正的依據或做為研究報告的參考資料。

(四) 問卷調查

研究者根據研究目的與問題，自行設計了「心智繪圖寫作教學回饋單」，用 來了解心智繪圖對學生寫作內容與態度的影響，更進一步去了解改變或沒有改 變的原因。

(五) 觀察紀錄

研究者在教學過程中或之後，以記錄寫下教學時所發生的問題或現象，隨 時做為修正教學的參考或撰寫研究報告的依據。