研究架構與步驟

蒐集與分析。

第一節 研究方法的選擇

本研究係針對教育情境所進行的行動研究。以下就行動研究的意義、目的 與研究歷程進行探討。

一、 教育行動研究的意義與目的

陳惠邦(2003)指出教育行動研究 (educational action research) 是指教育專業 工作人員於教學情境中用以改善教育專業實踐，並獲得教育理想的行動研究。

吳明隆(2001)也提及，教育行動研究是教師在教育情境中，以其關注的價值性教 育問題為焦點，以實務研究者角色，蒐集有效資料，反省、探究、批判所關注 的問題。行動研究過程中教師由傳統、協助的角色，轉換為主導研究的角色。

經由教育行動研究，教師可以檢視自己的教學方法是否符合學生需要，教學態 度是否為學生所接受。

陳正恩 (2006) 在「成就精緻的作文教學」一文中引用了 Madeling Hunter 對「教學」所下的定義：教學是一種審慎的決定和行動歷程，使學習者在接受 教學後，比沒有接受教學時，更提高學習成功的可能性和確定性。換句話說，

體現教學專業的具體表現，是「審慎決定後的行動歷程」。歐用生 (1998) 提出 呼籲，只有教育實際工作者研究自己的教學歷程，才能真正解決課程與教學的

實際問題。

夏林清 (2000) 表示行動研究是教師專業發展最重要的方法之一。對教師而 言，行動研究是發現教學過程的複雜性，從而改進學生學習品質的一種方法。

他還談到，行動研究以找出一個起始點為開端，這個起始點是可以在個人的實 務中發展的，也可以是個人有意願投注心力去追求的。

綜合以上論述，教育行動研究是從實際教學中找出問題，並謀求解決之道。

研究者擔任國小六年級的級任教師與寫作教學工作。面對學生怕寫作，老師怕 改作文的問題，感悟到學生的問題就是老師的問題，於是有了本篇論文的研究 動機。希望透過本研究，能於寫作教學中發現問題、解決問題，更希望培養出 學生的創造思考能力和寫作能力，也期許自己專業上有所成長，成為專業的教 育工作者與研究者。

二、

行動研究的歷程

Kemmis 和 McTaggart(1982) 說行動研究乃是「具動態性的行動研究循 環」，不斷地在分析現況、擬定方案、採取行動、評估成效的循環裡反省與討論，

逐漸發展出研究結果。

蔡清田 (2000) 對行動研究實施步驟提出了他的看法，他說行動研究的歷程 是一個繼續不斷反省的循環，包括關注問題領域焦點、規劃行動方案、尋求合 作夥伴、實施行動方案、進行反省評鑑。

本研究以解決學生的困境為目標，秉持著行動研究為不斷反省循環的原則 擬訂研究的流程與架構。從課程設計到研發教學歷程，均以解決問題為導向，

希望藉此研究了解心智繪圖應用於「結構性過程法」寫作教學對國小學童的文 章構思之影響。

第二節 研究架構與步驟

行動研究就是要將「行動」與「研究」兩者合一。實務工作者在實際工作 情境當中，根據自己所面臨的實際問題進行研究，擬出解決問題的策略方法，

並透過實際行動付諸執行，進而加以評鑑、反省、回饋和修正，以解決問題(蔡 清田，2000；陳惠邦，2003；周新富，2003)。

本研究參考行動研究的學者們的研究結果，擬定了研究架構與研究步驟，

說明如下:

一、 研究架構分析

本研究採用行動研究法進行研究。研究計畫分為研究前導階段、研究發展 階段、研究執行階段和研究彙整階段。

(一) 研究前導階段：發現問題→探討文獻界定問題→擬定研究計畫。

(二) 研究發展階段：研究心智繪圖理論與實務、研究過程導向寫作教學法理 論與實務，進行課程教學設計。

(三) 研究執行階段：以計畫 (planning)、行動 (acting)、觀察 (observing)、和 省思 (reflecting) 四個步驟循環模式進行。本研究將寫作教學的進程分為 三個循環，每次循環的省思與結論將做為下一個循環改進的參考依據。

(四) 研究彙整階段：資料蒐集、歸納、建檔，撰寫研究報告。

修正教學

二、 研究步驟

針對研究目的與問題探討解決策略，擬定研究方法與內容。步驟說明如下：

(一) 探討國小六年級學童寫作能力分段指標。

(二) 針對如何增進記敘文與說明文的寫作技巧，使立意取材切合題旨、文章結 構條理分明、段落內容精緻豐富。

(三) 蒐集相關文獻進行歸納與分析，並擬定以心智圖做為資料蒐集與文章構思 的寫作策略。

(四) 進行教學計畫的擬定與教學方案設計。

(五) 進行實際教學，觀察寫作態度並進行訪談。

(六) 整理分析學生作品與訪談資料，進而省思教學成效。

(七) 提出研究結論與建議，撰寫研究論文報告。