第一節 研究動機
一、 正視寫作的重要性
作文能力是生活上最基本的能力之一，也是各科學習的基礎，簡金福(1999) 表示在小學階段如能做好作文紮根的工作，對小學生接受整個教育過程將有深 遠的影響。杜淑貞(2001)也在《小學作文教學探究》一書的序論一開頭即開宗明 義的說：「語文為一切學科之母」。美國國家寫作委員會(National Commission on Writing)在推動美國各級學校寫作改革的報告書中強調，學生必須「學習寫作」
(learn to write)與學會「透過寫作學習」(write to learn)：「如果學生要能自我學習、
自我發展知識、就必須有能力將一推瑣碎的資料、數據消化重組，並透過語言 的表達來跟別人溝通。簡言之，學生要能學習，必須會寫作(周慧菁，2007)。他 們在二○○四年的另一份重要報告中也說「寫作：工作入場卷…或出場卷」
(Writing: A Ticket to Work…or a Ticket Out)(引自吳怡靜，2007)。
羅秋昭(1996)認為「表達」是人的基本需求，而人類表達的媒介就是語言(說 話)和文字(作文) 。在這個人際互動頻繁、資訊發達的時代，寫作的重要性更是 不容忽視。亞伯拉罕․林肯曾經說過：「寫作──溝通內心思想的藝術──是人 類世界的偉大發明。」三國時魏文帝曹丕在「典論論文」中說：「蓋文章經國之 大業，不朽之盛事」，把文章的重要性提高到經營國家、救濟世人以及三不朽中
的「立言」的地位上(陳正治，2008)。可見作文在個人與社會的重要性古今中外 皆同。
寫作是結合思考的訓練、情義的表達、組織能力的培養和文字工具運用的 一種活動。透過寫作教學，一方面可使學童學會如何表達和溝通，另一方面也 可以讓學童具有反省的習慣和能力(蔡雅泰，2006)。兒童的生活經驗及組織能力 雖然不如成人，但是他們有豐富的想像力，也有很多想法。寫作教學的目的就 是培養學童的表達和邏輯推理能力，讓他們可以很有條理的組織他們的想法，
寫出對事物的觀感。
綜上所述，寫作不但是個人表情達意，抒發感情的工具，也是傳達理念與 人溝通的媒介，就個人而言是工作的試金石，就整個國家民族而言是歷史文化 的傳承。近年來寫作能力的評量逐漸受到重視，也是所有語文教師所要面對的 當務之急。
二、 寫作教學的核心在文章構思
雖然說寫作無定法，卻不是無法。每一個老師都希望自己會寫文章，更希 望把學生敎會寫文章，但這卻不是一件容易的事情。自從九年一貫以來最為大 家詬病的便是學生的語文能力變差了，連帶的寫作能力也變差了。何琦瑜(2007) 撰文的「從閱讀到寫作」一文中說明，根據二○○七年天下雜誌對國中、小學 生校長、老師及家長所做的問卷調查中發現，有百分之七十以上的問卷對象都 認為中小學生的語文能力愈來愈差。而認為寫作教學中最感到困難的原因，排 名前三的依序是：「寫作教學時間不足」「學生閱讀和體驗太少，以致寫作能力 差」「學生對寫作缺乏興趣」。
實施九年一貫教育政策以前，小學的國語科教學一共有十節，其中包含了 兩節獨立出來的作文課。現在國語科只剩下五節，若加上彈性應用的一節課，
總共也只是六節而已。這六節如果要把課文裡該敎的全部敎完，常常就需要趕
課才來得及，如果想另外排入閱讀和寫作課有實際上的困難，所以大部分的老 師把閱讀和寫作教學，納入國語文課程內教學，也就是敎課文的時候，就課文 的材料敎閱讀和寫作，而孩童的寫作時間大多在家裡完成。如果孩子真的會寫 作了，回家寫不是壞事，但是，寫作真的不是一件簡單的事。
我們常常聽老師和家長們鼓勵孩子，想把文章寫好就要多閱讀。閱讀的確 是蓄積寫作材料最迅速也最有效的方法，但是閱讀多，文章不一定寫得好。雖 然，不可諱言的，閱讀與寫作的確是一體的兩面，兩者有絕對的關係，但是寫 作是一個有組織的心智活動，比閱讀複雜得多。寫作之前必須經過學習，而且 通常是有規劃的正式課程(紀淑琴，1998)。所以選擇一個適合且有效的寫作教學 方案，不只學生的學習會有良好效果，也是老師所要努力達成的目標。
三、 心智繪圖是訓練思維的工具
寫作是運用某特定語言的書寫符號將意念表達出來的一個歷程，是語文表 現中應用到最多能力範疇的活動，也是認字、說話、聆聽和閱讀能力的綜合表 現。Copper & Odell(1977)曾提出：書寫語文能力是複雜的歷程，是人類最高層次 的語文成就，必須基於其先前習得的聽、說、讀等語文能力發展而成，也就是 說，聽、說、讀是寫作的基礎，基礎好才能寫出好的文章，但光是有好的聽、
說、讀的能力卻不一定能寫出好的文章。寫作困難的地方在於它必須從長期記 憶中檢索出與寫作主題有關的資料，然後將它整合、組織、架構，最後用適當 的語彙呈現出來。吳錦釵(1997)表示寫作是一種有目標的、複雜的發現、探索和 創造的高級心理活動，他要兼顧內容和形式文法，又和個人的記憶貯存及記憶 檢索技巧有關。這種的能力是學生想要學，也是老師應該敎的。袁志勇(2007) 指出，文章寫作過程，是一個思維的過程，分為文章整體構思、文章局部寫作 兩個階段。而思維又有兩個最重要的條件──思維的方向和思維的方式。作文 思維到底想什麼、怎麼想？應該是作文教學探索的重點所在。因此，作文教學
的革命，應該由面對「文章寫作過程」的思維研究入手。
綜合上述研究，寫作是一種思維的訓練，也是所有語文學習的綜合表現。
心智繪圖好比是頭腦裡的一幅地圖，可以組織思考，怎麼樣利用心智繪圖組織 想法，安排篇章段落，是本研究的主要動機。
四、 藉由繪製「心智繪圖」提升文章構思成效
要解決寫作教學的困境，就得從寫作教學的困難著手，有句話說：「給他魚 吃，不如敎他釣魚。」段繼揚 (2000) 認為學生厭惡甚至害怕作文的一個主要原 因是苦於寫不出來。對小學生來說，寫作是一件傷腦筋的事，大部分的兒童對 作文都感到很痛苦，在痛苦厭煩中的學習，便難收到良好的效果(簡金福，1999)。
兒童對寫作感到困難的原因在於不知如何表達，而不是沒有想法。黃榮和(1998) 認為兒童有純真的思想，豐富的感情，活潑的想像力，更有強烈的發表願望。
蔡銘津(1991)指出寫作的計劃與轉譯的歷程，被認為是建構全文的重要部分，然 而許多寫作教學，教師通常很少教學生如何計畫、如何選擇內容組織訊息。學 生不知如何思考，不會就題目蒐集資料、組織材料，就無法有層次的構思文章，
也就不能寫出精湛的文章。所以教會學生針對題目去思考，進而構思文章才是 寫作教學的首要任務。
根據許多學者研究（陳淑娟 2004；陳盈達 2004；魏靜雯，2004；涂亞鳳，
2006；王春苹，2007）指出 1970 年代初期東尼․布贊發明的全腦式學習法──
心智繪圖，已經被証實是頗具效果的寫作策略。它能同時提升學生的創造力與 寫作能力（錢秀梅，2002；許素甘、陳盈達，2004；涂亞鳳，2006）。心智繪圖 是全腦性的思考，兼具有邏輯記憶、圖像記憶、感覺記憶、顏色記憶等優點，
因此能跳脫傳統寫作課程刻板、單一思考的束縛，進而觸發學生的創造力與寫 作能力，間接影響學生對文章的構思能力。
基於上述理由，研究者擬結合「結構性過程法」寫作教學理論、心智繪圖
理論編擬一套寫作課程。「結構性過程導向」寫作教學強調寫作過程指導，由師 生共同分擔寫作責任。教師引導學生進行思考、蒐集資料。在此研究中，心智 繪圖是蒐集資料的工具，也是將資料有序列的組織成文章段落和安排段落內容 的工具。
本研究以解決學生的寫作困難為研究目的，因此希望了解應用心智繪圖擴 散性思考與聚歛性思考的特性應用於學生寫作，對學生作文的影響。這些影響 包括取材立意是否可以針對主題；文章的架構是否更清晰有條理；段落內容是 否更豐富精緻；學生寫作的態度是否可以由原先的排斥、害怕轉變成可以接受 甚至喜歡寫作。
第二節 研究目的與研究問題
根據上述研究動機，本研究欲了解運用心智繪圖用於寫作教學，對於國小 六年級學童的文章構思，包含立意取材、文章結構和段落鋪陳等能力的影響。
一、 研究目的
(一) 探討心智繪圖應用於構思文章的寫作教學，對國小六年級學童立意取材能 力的影響。
(二) 探討心智繪圖應用於構思文章的寫作教學，對國小六年級學童文章結構條 理化的影響。
(三) 探討心智繪圖應用於構思文章的寫作教學，對國小六年級學童文章段落精 緻化的影響。
(四) 探討心智繪圖應用於構思文章的寫作教學，對國小六年級學童寫作態度的 影響。
(五) 提供給現在或未來從事寫作教學研究的教師建議與參考。
二、 研究問題
本研究根據研究目的，欲探討下列研究問題：
(一) 心智繪圖應用於文章構思的寫作教學，對國小六年級學生立意取材能力的 影響為何？
(二) 心智繪圖應用於文章構思的寫作教學，對國小六年級學生篇章結構條理化 的影響為何？
(三) 心智繪圖應用於文章構思的寫作教學，對國小六年級學生段落內容精緻化 的影響為何？
(四) 實施心智繪圖用於構思文章的寫作教學，對國小六年級學童寫作態度的影 響為何？
第三節 名詞釋義
一、 心智繪圖
心智繪圖(Mind Mapping)又譯為思維導圖，是 1970 年代初期，英國心頭腦 基金會總裁東尼․博仁(Tony Bozan)依據大腦的結構所提出的全腦式學習法(引 自羅玲妃譯，1997)。心智繪圖的構思，源自於大腦細胞樹狀突的組織，每一軸 能在瞬間連絡一萬個以上的腦細胞。東尼․博仁對心智繪圖的定義是：藉由顏 色、圖案、代碼將放射性思考具體化，不僅具有個人特色，還能增進創造力與
心智繪圖(Mind Mapping)又譯為思維導圖，是 1970 年代初期，英國心頭腦 基金會總裁東尼․博仁(Tony Bozan)依據大腦的結構所提出的全腦式學習法(引 自羅玲妃譯，1997)。心智繪圖的構思，源自於大腦細胞樹狀突的組織，每一軸 能在瞬間連絡一萬個以上的腦細胞。東尼․博仁對心智繪圖的定義是：藉由顏 色、圖案、代碼將放射性思考具體化，不僅具有個人特色，還能增進創造力與