心智繪圖應用於文章構思的意義與方法

一、 有效的寫作教學方法

林鍾隆(2001)提出，學童的作文普遍的毛病是看了題目不會尋思，或文章沒 有內容，寫不出東西或不充實，再不然就是有東西寫，可是又不知如何寫。追 究其因素，是教師沒有一套系統性的教材教法。

好的教學活動可以引發學生的興趣，導引學生思路、蒐集素材、裁剪佈局，

使敘事講得清楚、說得明白，論理講得通達，論述周延(陳正恩，2006)。在蔡銘 津(1991)與張新仁(1992)以過程導向融入寫作教學的研究中發現，這種寫作教學 方法，讓學生的寫作品質、編修能力都有大幅增加。有關概念構圖或心智繪圖 融入寫作教學的研究者（林宜利，2004；林郁展，2004；馮瓊瑤，2004；涂亞鳳，

2006）發現，有使用心智繪圖的學生和未使用心智繪圖的控制組學生相較，顯 示不管是文句的使用、內容思想、組織結構、修辭美化，實驗組均優於控制組。

綜合上述研究者的發現，小學生因為生活經驗不足，寫作技巧未臻完善，

如果可以採用互動式的寫作教學，讓學生經由觀摩、分享來擴張自己的思維，

再配合「概念構圖」或「心智繪圖」的使用，指導他們用有效的方法紀錄和整 理資料，則能提升學生的寫作能力，包括構思內容和組織內容的能力。

二、 「文章構思」的內涵

「文章構思」是根據對題目涵義的了解所做的思考活動，在本研究中，是 指立意取材適當、文章結構有條理和段落內容精緻。分項說明於下：

(一)文章立意取材適當

清代王船山說：「意在筆先」，告訴我們下筆寫文章之前要先立意。一篇文 章的主題就像軍隊的指揮官一樣。沒有指揮官的部隊，自然成為烏合之眾，沒

有主題的文章當然會像一盤散沙一樣雜亂無章。文章有了主題後就必須廣博蒐 集寫作材料，然後篩選決定取捨，經過適當剪裁的材料才能發揮文章的說服力 和表現力，引起別人的共鳴。

(二) 篇章結構有條理

Flower & Hayes（1986）認為寫作在「計劃」的過程包括「設定目標」（goal setting）、「觀念產出」（generating ideas）和「組織想法」（organizing ideas）等 三項活動，後兩者也就是我們常說的「內容結構」和「文章佈局」（引自張新仁，

1992；蔡銘津，1995）。仇小屏(2004)曾說文章的結構要講究章法，章法所討論 的是篇章的條理，亦即連句成節(句群)、連節成段、連斷成篇的邏輯組織，這種 邏輯組織(條理)存在於所有作品中。沈國平和李文揚(1993)在「文章段落的閱讀」

一書中談到，做為篇章，開頭部分要能統領全篇，揭示主旨，中間開展部份要 講究過度、呼應的綴合，結尾要照應開頭、深化主題，以使題旨顯豁，中心突 出。陸又新(1999)也說，一篇文章是由許多段落組成，段落是「句」、「句群」的 組合，也是文章層次的表達。

綜合以上概念，一篇文章是由許多段落所組成。文章所以要分段就是為了 讓人容易明白文章的結構。文章有好有壞，好的文章，段與段之間除了必須有 邏輯性以外，各段之間也必須統一，不能背離中心思想。文章要有層次，先說 什麼，再說什麼有一定的順序，必須妥善安排，否則容易錯亂重複，令人不知 所云。每段之間還要講求連貫，如此才能使文意順暢，不致有支離散漫的情形 發生。

(三) 段落內容精緻完整

沈國平和李文揚主編的(1993)「文章段落的閱讀」一書中指出，「段落」一 直是個比較模糊、廣泛的概念，有時指自然段，有時指意義段。本研究所指的 段落是指意義段而言。

以下先定義「段落」，再說明「段落精緻化」的意涵。

1. 段落

「段」是文章的基本單位，文章的段落一般我們把它區分成自然段和意義 段 (路國藩主編，1994)。兩者有大小、包含不包含、意義相對完整不完整的問 題。有些自然段必須幾個合在一起才可以呈現出完整的意義，單獨一個自然段 並沒有完整的意義，這是小於意義段的自然段。有些自然段在意義上是完整獨 立的，抽出來就是一篇小文章，放到文章裡，就是一個很好的一個文章片段，

這種自然段就等於文章的意義段，本文所說的「段落」即是指能夠獨立出來的 意義段。

意義段是指在文章中，它圍繞著一個中心來寫作，在意義上是一個相對獨 立的完整部份，它應該有起始，有開展，有終結三個部份。一篇文章也是有開 頭、中段(主體部分)和結尾三個部份，所以說段落是文章的「具體而微」(路國 藩主編，1994)。文章要有起、承、轉、合，既要分得開也要收得攏。在一段文 章中，也應該如此。而段與段之間，必有承接的關係，也一定和主旨有密切的 關係(陸又新 1999)。分段的方法通常有下列幾種：一、按時間的變化分段。二、

按地點的變化分段。三、按事情的變化分段。四、按發展的順序分段。五、按 事務的幾個方面分段。六、按文章的總分結構分段。

一般來說，文章有三級語言單位 (錢俊元，1994)。句子是最小的單位，段 落是較大的單位，篇章是最大的單位。其實，在「句」與「段落」之間還有一 個「句群」存在，它是由兩個或幾個以上在意義上有邏輯關係；在語法上有結 構關係；在語流中有銜接關係的句子組合而成 (吳為章、田小琳，1998)。

歸結以上說法，句群是最大的語法單位，是一組有相對獨立語義的句子。

段落是由句子或句群組成，在篇章中它的位置是處於句子(句群)和篇章中的中介 位置。相對於篇章來說，它是部分；相對於句子、句群來說，它是整體。段落 有完整的意思，許多段落組成一篇文章，各段之間也許以啟、承、轉、合；或

以先說、後說、再說、最後說；或是總、分、分、總……等方式呈現。

2. 段落精緻化

「段落」是文章的組成部分。通常情況下，段落內部還會出現 2─3 個層次。

這些層次由一個個的句子，或句群組成 (沈國平、李文揚主編，1993)。段內的 句子與句子之間，或句子與句群之間的關係，究竟要先説什麼、再說什麼是有 其規律性的。拿記敘文的例子來說，是依時間先後說，或依空間轉換順序說，

還是依大小順序說，端看文章所要表達的內容和作者的喜好來選擇。

三、 探討心智繪圖應用於文章構思的可行性

(一) 激發學生的思考力與創造力

常雅珍(2003)指出心智繪圖結合左右腦開發的理念，繪製心智繪圖可培養聯 想力和機智反應，落實於寫作教學，將使學生寫作時更能得心應手。書中還提 到寫作佈局方面，心智繪圖可以幫助學生整理紛亂的思緒，由於具影像和整體 性，使學童有寬廣的想像空間，寫作結構也更嚴謹。在各種創造力教學的策略 中，許多研究者發現：心智繪圖是一項頗具效果的寫作策略，能同時提升學生 的創造力和寫作能力（陳淑娟，2004；陳盈達，2004；涂亞鳳，2006）。在使用 上心智繪圖有概念圖、擴散思考及全腦思考模式的優點（許素甘，2004；陳盈 達，2004；涂亞鳳，2006），學生的思考可以跳脫傳統、刻板、單一的束縛，而 更有創造力，寫出更有內容的文章。

綜上所述，心智繪圖應用於寫作教學，可以激發出學生更多的想法，以主 動思考的方式進行文章的構思，讓寫作的態度由消極的被動轉成積極主動。

(二) 協助學生建構背景知識

從建構主義的觀點（constructivist perspective）看，知識並非被動接受，而 是學習者根據自己已有的知識來理解周遭的環境，然後建構新的知識。寫作被

認為是一種有目標的、複雜的發現、探索和創造的高級心理活動，它要兼顧內 容和形式文法，又和個人的記憶貯存及記憶檢索技巧有關(吳錦釵，1990；蔡銘 津，2002）。

綜上所述，當個人在進行寫作的時候，會從長期記憶中去搜索，經過自己 的監控和斟酌，檢索出跟主題相關的訊息。被撿索出來的資料一開始是凌亂而 沒有組織的訊息，此時寫作者可用心智繪圖組織概念，把想法有層次的整理成 要點，然後完成全篇文章。閱讀是文章的輸入，作文是文章的輸出，兩者相輔 相成。所以想要把文章寫得好，平常就要多看書，多體驗生活，以這些活動來 豐富自己的生活，增加寫作的題材。

(三) 心智繪圖能使學生掌握重點，是學生處理資訊的有效工具

心智繪圖是一種協助學生將自己心中的概念以圖像化的形式表現出來的方 法。陳弘昌 (1999) 表示，透過心智繪圖可以協助學生快速組織寫作計劃，幫助 學生組織概念，指導學生分段、佈局，能補救學生缺乏結構組織能力的缺失，

進而完成一篇清新且有條理的文章。繪製的過程中，個人的思路是開啟的。關 鍵字的決定與使用，關係著文章主題的需要，也源自於個體對文章內容與知識 體系的了解與喜好。雖然畫心智繪圖之前，必須先了解心智繪圖基本的繪製步 驟，但是使用者卻不必太在乎繪圖的技法，而是要把心思用在如何把思考的歷 程記錄下來並幫助構思。此外，心智繪圖的構圖不應是一成不變的，繪製的時 候必須留有空白，以便於隨時添入新的想法或見解。

綜上所述，心智繪圖除了有一般概念構圖的優點以外，它尚且有較多空間 做為彈性改變的優點，這項優點應用在寫作文綱要時更能顯示出「運用自如」

的好處。

四、 心智繪圖在文章構思上的應用

如果寫作要言之有物，一來需要有豐富的生活經驗，二來要思路清晰。小 學生由於生活經驗不足，對於生活的體驗也缺乏深刻的感受，所以寫作的題材 相對的顯得貧乏，所在起草的階段，若以小組腦力激盪的方式，就主題去討論，

說出自己相關的經驗，從彼此的分享討論中激發更多的想法，引發思路的聯想，

從記憶的深處找出跟寫作有關的材料。討論的過程中，學生可利用心智繪圖擴 散思考的方式，用關鍵字很快的把聽到或自己想到的重點記錄下來。因為討論 中小組的成員發表的內容，或自己的靈感往往是跳躍式的，此時心智繪圖可以 自由添加、插入的特色，就成了最好的使用利器。當寫作者想要寫自己的草稿 的時候，可以審視自己的記錄去整理思緒，將想要使用的材料用另一張心智繪 圖重新整理，架構出文章的綱要及內容。

從記憶的深處找出跟寫作有關的材料。討論的過程中，學生可利用心智繪圖擴 散思考的方式，用關鍵字很快的把聽到或自己想到的重點記錄下來。因為討論 中小組的成員發表的內容，或自己的靈感往往是跳躍式的，此時心智繪圖可以 自由添加、插入的特色，就成了最好的使用利器。當寫作者想要寫自己的草稿 的時候，可以審視自己的記錄去整理思緒，將想要使用的材料用另一張心智繪 圖重新整理，架構出文章的綱要及內容。