一、 態度的特質
態度（attitude）這個詞的意義有很廣泛的概念。以下就態度特質的看法，整 理國內外學者的看法：
1. 張春興（2000）指出態度是指個體對人、對事、對周圍的世界所持有的一種 具有持久性與一致性的傾向。此種傾向可由個體的外顯行為去推測，但態度 的內涵卻並非單指外顯行為，一般咸認態度包含認知、情感、行動等三種成 分。由此可知態度除了外顯的行為外，尚包括「內在的表現」，而此內在的 表現則包含認知、情感等。張春興接著指出態度必有其對象，而此對象可為
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具體的人、事、物， 也可為抽象的觀念或思想。而在本研究中，態度的對象 是指學習者對於「視覺文化藝術的學習」 這個活動所產生的一種思想與行為。
另外張春興覺得態度的形成與文化傳統、家庭環境、學校教育等因素有關，
一般相信態度是學得的人格特質，也就是說態度是個體後天與外在環境互動 後產生的人格反應。
2. 賈馥茗（2000）對於態度的定義。他說態度是指個人對四週環境的人、事、
物所秉持一種相當持久而一致的行為表現。由心理學的觀點來分析，態度主 要包括三種重要成分：1、認知的成分，是對事物的了解認識或信念，主要是 知識的、理性的層面；2、情感的成分，是對事物的情感，歡喜或愛惡的程度，
屬於情感的、感性的一面；3、行為的成分，表現於外顯行為的部分，屬於實 際的具體行動。
3. 楊國樞、文崇一、吳聰賢、李亦園（1989）指出 Thomas 與 Znaniecki 在《歐 洲與美國的波蘭農民》一書中曾經提到，態度是個人的心理歷程，決定個人 在社會中實際與潛在的反應。而 Krech 等人視態度為「針對社會事體而產生 的正負平價的持續性體系、情感性感覺、與贊否性行動的趨勢」。楊國樞、
文崇一、吳聰賢、李亦園（1989）也指出 Fuson 解釋態度為，在一定情況下 的一定行為發生的機率，及表示 Campbell 為態度下了一個操作性的定義：「一 個人的態度，是針對一套社會事體而發的俱有一致性的反應群」。
二、 態度的測量方法
以下分就態度的測量方法，進行介紹：
1. 生理反應測量法：
生理反應包括「瞳孔反應」、「心跳反應」等。需要使用特殊儀器，無法用 於大量施測對象，受限於設備空間，無法獲得廣泛的運用（徐光國，1996）。
2. 行為觀察法：
從一個人的外顯行為來推論他的感覺和信念（莊鳴鳳，1998）。以外顯行為
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觀測推論其內隱的態度，通常基於「行為係態度的具體表現」的假設和「行為 與態度應為一致」的前提。
3. 自陳法：
自陳式法是藉由紙筆測驗的方式讓受試者自我填答自己的態度。教育上的態 度研究多半是自陳法，藉由問題來引發受試者內在態度的表現。態度量表法通 常包括一系列關於某種事體或觀念的項目或敘述句，由受試者作出贊成與否或 類似形式的反應，藉以了解其態度的方向和程度（葛樹人，1991）。態度量表 法廣為態度研究者所運用，一般分為塞斯通式等距量表、李克特式總加量表、
戈特曼式累積量表和語義區分量表。自由反應法則是藉開放式的問題或未完成 的問題方式，請受試者依己見自由的反應或完成，透過此方式，研究者可將資 料加以分析、彙整而深刻地獲知受試者的態度（黃天中、洪英正，1992）。
本研究之「創意態度量表」需符合全台國小高年級之常模，經過分析比較，
擬採用將採用李佳茵（2007）的「國小高年級學童創意態度量表」，因此量表 採用李克特式總加量表編製簡單，適合用來進行大規模之施測及計分，且即使 採用少數項目，仍有可信度，特質為以等距量尺予以評分，缺點為難分辨其間 差異關係是否單位相等，但容易記分亦為其優點，採用五點量表，從非常符合 到非常不符合間有五個選項，供受試者選擇最接近自己現況的描述。
該量表定義之創意為一連串發現問題、產生點子、實行點子的問題解決過程，
過程中有勇敢冒險、自信、學習動機、獨立、求新突破、堅持毅力、敏覺、熱 情專注、興趣廣泛、想像、挑戰複雜、容忍糢糊、開放、幽默等個人特質。
三、 綜合歸納
以下就創意態度特性簡述如下：
1. 有特定對象物：
創意態度的對象物即創意，將創意的焦點放在思考與創造的歷程及個人特質層 面。
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2. 具一致性及持久性：
未經其他刻意加強的學習經驗，在不同時間測量創意態度應具有相當一致性。
3. 由認知、情感、行為傾向所組成：
創意態度包含認知、情感、行為傾向三個層面。認知層面是指學生對創意相關 事物的看法或想法，其所抱持的是一種瞭解、知識與信念，不涉入主觀情感與情 緒，是理性的；情感層面是指學生對創意相關事物的情緒反應或評價，包括正向 的喜好或負向的厭惡；行為傾向層面是指學生對創意相關事物的行為傾向或反應 的準備狀態。
本研究中所聚焦的創意態度部分指的是學生在思考與創造的歷程及個人特 質層面的創意狀況，經過視覺文化藝術教育的教學後，在創意態度包含認知、情 感、行為傾向三個層面所呈現的變化結果。