第四章 研究結果與討論
第二節 視覺文化藝術教育教學單元二「我的寶貝」
本節將以視覺文化藝術教學單元二「我的寶貝」的實施情形的歷程與結果 進 行介紹：
一、 單元二「我的寶貝」教學實施歷程
「我的寶貝」單元包含以下的教學活動：第一週先請學生攜帶自己最喜歡 的玩物或珍藏品到課堂上，並上台介紹。介紹的過程中，台下學生可以提出問 題詢問分享者，然後請學生從他人的最愛當中選出自己認為最喜愛與最不喜愛 的，並提出具體的理由。第二週教師播放各式各樣的收藏珍品，師生共同欣賞 並討論，人的喜好或品味跟他的珍藏玩物有何種關係？然後請學生仔細欣賞自 己的最愛，並試著探索自己內在的喜好、想法，寫於學習單上。接著教師把學 生的珍藏品翻拍並播放，做更深入的欣賞，再請學生兩人一組彼此交換，嘗試 從製作背景與觀賞背景兩方面去解讀對方的最愛，發現解讀結果的異同。第三 週教師說明要學生幫自己的最愛珍藏設計一張故事書卡，引導學生先以最愛為 主角編撰故事，再以彩繪與剪貼的方式創作故事書卡的封面、封底與內頁。創 作完成後，第四週學生回到前述兩人的配對，彼此提出對夥伴創作的解讀與看 法；然後進行小組團體評量，請學生三至四人為一組彼此互評，每位學生都須 先分享自己的作品，其他組員便針對作品評分並提出優、缺點，直至所有組員 分享完畢。
本單元開始前，同樣預告學生攜帶自己最愛的寶貝或玩物，學生對於這件 事情的反應是非常雀躍，相較於第一單元，沒有家長因素的困擾，且又易於攜
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帶，最重要的是可以把喜歡的東西帶來學校，許多人歡呼道：「我！我！我有！」
「YA~可以帶玩具來」、「太好了！我要帶我的戰艦來」、「老師，娃娃可以 帶嗎？」（日誌990412）。
第一、二節上台介紹自己的最愛時，學生的表現比第一單元大方的多，
親密地介紹手上寶貝的小名、如何獲得、為什麼喜歡……等，台下學生則搶 著擠到發表台旁探頭探腦，有位學生介紹：「這是我的鹹蛋超人，是日本進 口我在百貨公司買的，他很酷……」台下有人問「它有什麼特性？」學生說
「它衣服可以換，手肘 360度旋轉…」邊講邊示範，引起台下一陣驚嘆（日 誌990419）。
（照片990419）
第三節課研究者先以自己的寶貝為例，展示給學生看，並說明喜歡的理由 和保存的方法，學生讚嘆：「哇！這把電吉他好酷喔！」（日誌990426）便和 他們討論如何保護自己的寶貝珍藏。接著播放事先搜集的各式珍藏品，再度感 受到數位科技的好用，透過網際網路連結到收藏達人的部落格，學生對於大同 寶寶、多啦 A夢、泰迪熊……等收藏品都很有興趣，研究者還播放了中國皇 帝收藏的鼻煙壺、瓷器……等。（省思記錄990419）經過討論後，學生回答學 習單上有關「人為什麼要將喜愛的物品珍藏起來」、「人選擇最愛受到哪些影 響」，填答的情形比第一單元順利，也能反思是受到電視、廣告等影響。
第四節課兩人一組交換最愛，進行寶貝交流會的解讀活動，學生們流露出 和最愛小物之間濃厚的感情，一邊寫一邊將臉貼著、趴著小物，下課也不想分
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開，兩人之間交換小物後，學生也很投入地觀察別人的珍藏。由於授課時間做 了調整，教學進度的掌握比之前好很多，學生能有充裕的時間進行活動。
第五節課研究者介紹製作最愛小物故事書卡的方法，先在黑版上列出幾種 故事想像的可能性，如：冒險遊歷、擁有魔法、心情故事……等，結果學生舉 手增加了許多各式各樣的故事：「愛情故事」、「小物大戰怪獸」、「打球趣」、
「逛街記」……（日誌990426），想像力無遠弗屆，每個人的寶貝似乎都變得 活生生的。
（照片990426）
接下來至第七節的時間開始進行個人創作，由於編寫故事需要花心力，研 究者沒有讓學生使用太複雜的媒材，大部分以彩色鉛筆、彩色筆、加上少許剪 貼。而有的學生竟自己製作成立體的，打開書卡裡面的圖案就會站立起來。
（照片990503）
第八節進行學生團體評量，有了前一單元的經驗，學生比較熟練了，自動 自發的開始準備發表和評分。各組學生在介紹自己的作品時，先解說故事的內 容，組員都聽的很入神，不過，打分數的時候又呈現一副嚴肅的表情，個個端
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詳許久，在評量表上寫了很多意見。最後研究者整理部分評量內容給予學生回 饋，然後結束本單元。
（照片990503）
二、 單元二「我的寶貝」教學實施結果
（一）學習成果分析
本單元的學習成果，是根據學生的學習單、團體評量表、教師評量表…等 作分析，現將教學目標與評量工具、分析方式列表如下：
表 4-11 「我的寶貝」單元教學目標、評量工具、分析方式
教學目標 評量工具 分析方式
1.能了解個人珍藏與個 人喜好之間的關聯。
學習單1 百分比
2.能針對別人的珍藏提 出個人的判斷。
學習單1 百分比、類型歸納
3.能從製作背景與觀賞 背景兩方面欣賞珍藏。
學習單2 百分比、比對結果
4.能以自己的珍藏為主 角設計故事書卡。
「學生團體評量表」 平均值、比對結果
5.能提出對他人創作的 解讀與判斷。
「學生團體評量表」 類型歸納
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※類型說明「外型」：珍藏物品的外表、形狀、大小、顏色等。「功能」：珍 藏物品的用途、耐用度、使用價值等。「和主人的關係」：主人和珍藏物品之 間的關係、情感、如何擁有等。「其他」：未能含括於上述三項者。
在學生判準的分類統計中，最值得珍藏者「外型」占 67%屬最高比例，
其次是「功能」，顯示學生在判斷他人最愛物品具有珍藏價值時，大部份會以 可愛、酷帥、漂亮 ……等（學習單990426）外型為判準。最沒有珍藏價值者
「外型」占 73%屬最高比例，其次是「功能」，顯示學生在判斷他人最愛物 品具有珍藏價值時，大部份會以可愛、酷帥、漂亮等外型為判準。「和主人的 關係」較少學生以此項作為判準，但在值得部分 13%高於不值得部分 0%，顯 示學生在判斷他人物品值得珍藏時，較為看重物品和主人之間的關係。
最值得注意的是，學生判準中出現了跳脫題目限制的特殊現象，即有部分 學生認為：「每個人的寶貝都是自己最珍貴的東西，無法判斷其珍藏價值高低」
（日誌990426），因此寫出「大家的都很有價值」（學習單990426）這樣的回 應。此判準細項在有價值部分出現 1次，無價值部分出現 1次，共計 2次。此 判準細項的出現，顯示這些學生在做判斷時，沒有被教師設限，擁有自己獨立 思考的能力，建構出自己的判準。
視覺文化教育的重要目標之一，即提升學生批判反思的能力，鼓勵學生找 出屬於自身最佳的學習方式和興趣。學生對於教師的題目產生疑問，在看見每 位同學都有自己對於寶貝的情感，認為無法以高低優劣去判斷其價值性，而開 始批判題目中不合理的情況，代表學生已經超脫原本知識接收器的角色，並且 能用同理的心態理解他人。小學階段的視覺文化教學，重點則在逐步提高學生 的獨立性，做出自己的決定。由此觀之，本單元的取材與教學活動，確實引發 了學生心中的獨立自主與判斷思考能力，產生屬於自己的想法。
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樣的性格或特 色？
註：學生填答「完整」為 75%以上表示達成預期目標。
根據數據，全體的學生能提出對他人創作的解讀，顯示全班大部分的學生 皆能達成本目標的學習。本單元目標五統計結果比第一單元 80%高出 20%，
有相當明顯的提升，可見學生在本目標的學習成效有明顯的進步。有可能是「珍 藏故事書卡」的內容有故事脈絡可循，比「照片拼貼作品」容易解讀，學生較 能掌握他人創作的主題和內涵，描述也較為細膩。
回顧第一單元與本單元的統計結果，學生始終對於作品的媒材、技法、構 圖等給予高度的關注，反而對主題意念或精神的呈現不太注意。學生因為操作 工具與媒材而有所感受，在觀看他人作品時便引起類似的感受，而對完成度高 與表現手法精熟的作品產生認同，也可以說，作品的外在表現是影響學生是否 願意關注其內容的關鍵。這種對形式方面的興趣，是否與視覺文化重視作品背 景意義的主張有所違背呢？對視覺文化教學來說，是否也產生了某些啟示？
（二）學生學習心得分析
本單元學生學習心得分析，發現喜愛的理由大多集中於「能夠帶自己最愛 的玩具」、「大家可以分享自己珍藏品」以及「可以畫畫」（學習單990503），
可見學生對於同儕彼此的交流分享相當感興趣，且在創作型態上對繪畫特別偏 愛。探究學生的說明理由可發現，「要做很多事情、寫很多東西」及「要想出 故事情節」（學習單990503）是感到困難的最大原因。
本單元學生最喜愛的活動，多集中在「製作小物故事書卡」，可見學生對 本單元的創作頗為投入。探究學生的說明理由，許多學生表示因為他們很喜歡 畫畫，又可以帶自己的玩具，所以最享受創作小物故事書的活動（省思記錄 990503）。
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第三節 視覺文化藝術教學之行動研究教學檢討
本節主要在探討研究者在實施視覺文化藝術教學時，研究者小組所遭遇的困 難為何？而研究者又是如何去將這些問題加以解決？以下分就「我的成長」、「我 的寶貝」兩個單元進行教學檢討。
一、 單元一「我的成長」之行動研究教學檢討
研究者根據教師教學日誌、觀察者所寫的教師教學評鑑表、以及學生學習心 得中的心得與建議 …等，分為「教學設計」「教學活動」、「師生互動」、「教學評
研究者根據教師教學日誌、觀察者所寫的教師教學評鑑表、以及學生學習心 得中的心得與建議 …等，分為「教學設計」「教學活動」、「師生互動」、「教學評