創意教學理論、教學策略與相關研究

在文檔中 創意教學融入國小品格教育方案之行動研究 (頁 21-29)

第二章 文獻探討

第一節 創意教學理論、教學策略與相關研究

第二章 文獻探討

本章文獻探討共分為二節來進行資料的歸納和討論,第一節為創意教學理 論、教學策略與相關研究;第二節為品格教育之理論、實踐與相關研究。

第一節 創意教學理論、教學策略與相關研究

時代變遷,人類因科技發達,自由、開放的思維,教育除了提升國民知識 水準,更要培養國民品格素養,打造優質國家迎向世界潮流並駕齊驅。吳清基 (1995)提出教師素質的良莠是決定教育成敗關鍵因素之一。面臨新時代潮流,教 師必須擁有與時俱進之教學能力以及符合學生需求之教學策略,因此創意教學 實為現代教師所必備。以下就本研究相關之創意與創意教學進行探討並列舉創 意教學實施策略,最後再歸納整理創意教學相關研究與分析,分述說明如下。

壹、創意與創意教學

一、創意教學的意義

「創意」是一種適用、效果更佳的方法。陳龍安(2006)認為創意是能提供更 好的改變,唯達成目標之方法並非侷限於唯一必須考量合適之作法。而「創意 教學」則是教師透過創意的教學達成教學目的。沈翠蓮(2006)認為創意教學包含 創意的教和創意的學,師生因教學互動中產生創意產能教學相長之歷程。教師 發揮創意設計教學與課程發展適當之教學方法;靈活運用教具多變化之教學策 略,進行對學生有效益之教學歷程藉以達成教學目標(吳清山,2001)。因此,為 激發學生內在的學習動機,教師在教學過程中採多元之教學方式與豐富之教學 內容,發揮創意以活潑有趣進行課程來培養學生樂於學習的態度和提升學習能 力(吳清山,2002)。茲將國內各學者與研究對創意教學的定義整理如表 2-1。

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表格 1表 2-1 創意教學的定義整理表

研究者/年代 創意教學的定義

賈馥茗(1976) 鼓勵教師採取因時制宜,變化教學的方式。

陳龍安(1985) 教師透過課程的內容與有計畫的教學活動,以激發和助長學 生創造行為的一種模式。

吳清山(2002) 教師在教學過程中,運用多元活潑的方式和多樣豐富的教學 內容,激發學生內在學習的興趣、培養學生學習樂於學習的 態度和提升學習能力。

林偉文(2002) 教師的教學必須是新奇並且有價值的。創新策略可以增進學 生精熟基本技能以及更深入了解概念知識與應用資訊。

林雅玲(2003) 教師發展創意設計教學方案、運用適當教學技術與變化教學 方式,進行有效教學歷程達成教學目標。

曾望超(2004) 教師在基本學習過程中發揮個人的創意,採用各種教學策 略,使教學具有創意、創新與變化,以吸引學生的專注力,

引發學生的學習興趣。

黃湘媛(2005) 教師運用創意設計系統性的教學方案,與適當教學技術、教 學方法運用於教學中。

沈翠蓮(2006) 創意的教和創意的學,師生於教學互動中產生創意產能的教 學相長的歷程。

李雪鳳(2008) 教師以創意為軸心活潑多元為半徑畫出一個學習圓,讓學生 於圓中自由揮灑潛能激發,促進自我實現達成教師教學目標 陳秀芸(2009) 教師藉多元教學方式與內容提升學生學習興趣達成教育目標 林佳玫(2011) 教師在課程設計、教學方法、教案教具、教學環境上具有新

奇且有價值的多元性教學。

資料來源:研究者整理

綜合以上教育研究者認為創意教學是教師發展創意設計教學方案,以適當 合宜的教學技術、靈活運用教具與多元具變化的教學方式,來進行有效的教學 歷程,進而有效達成教學目標。因此,本研究將採豐富有趣之創意教學進行課 程設計,教師發揮創意設計教學方案,配合學生學習採適當教學技術,靈活運 用教具與結合學生生活經驗,運用巧思活潑之教學與策略,吸引學生上課興趣 以及增進學習之效果。

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12 資料來源:Howard Gardner (1983)

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本研究藉由多元智慧理論之教育內涵,運用在課程設計與教學上,期待讓 有不同潛質的學生都能透過八大智能啟發對品格教育的認知與發展。

二、教師備課態度

陳龍安(2008)提出教師創意教學必須具備「配課 pec 態度」,positive「p」代 表積極,為孩子培養生命亮點;enthusiastic「e」代表熱忱,包容孩子對事物喜 好與熱情;confident「c」代表信心,給孩子信心與支持、讚美與鼓勵;而創意 幽默之風格有助於引導學生自我發表、學習表達自己的想法,陳學志(2004)提出 統整知、情、意、行之幽默創意課程可提升師生之創造力。因此本研究教師要 有「配課 pec 態度」,還要具備學習幽默創意之風格,並且提供一個安全、安 心、開放與自由的學習環境幫助學生學習,並有效評估實施歷程之成果。

三、多元智能理論的教學模式與方法之運用

Gardner(1999)提出多元智能理論最大的貢獻在於刺激師生課程選擇、教導 學生如何展現知識、激發想像力。多元智能教學模式(Lazear,1991)說明如下表。

表格 4表 2-4 多元智能教學模式

多元智能融入教學模式 方法運用與內涵

1.多元智能設計教學 (Teach for MI)

提供學生發展各項智能所需之鷹架與舞台。老師在 自己任教的領域設計多元智能教學模式,以提升學 生課堂上參與之意願與學習之興趣。

2.透過多元智能管道,

引導學生進行課程的學 習(Teach through MI)

透過多元有趣、活潑教學方式、道具之運用,例如 影片、歌唱、遊戲、戶外教學、參訪學習付出等多 元活動,將品格教育展現生活中。

3.帶領學生認識自己的 智能分布發展自我指導 能力(Teach about MI)

學生可藉由多元智能的教學活動中了解自己的智能 傾向,接觸不同的多面向的學習方式(藉由此發展 持續學習品格教育之動機與意願)。

資料來源: Lazear (1991)

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本研究將多元智能融入品格教育教學,透過課程設計引導學生進行學習,

藉由多面向之學習方式引發學生之學習意願,並藉以培養學生持續好品格之動 機與興趣。

四、多元教材教具之設計

創意教學為提高學生學習興趣,融入教學內涵與參與課程之意願,因此運 用了多元、活潑有趣的教學方法,一方面運用貼切生活經驗的教材、教具,引 導學生「感恩」、「尊重」、「愛」的涵養與學習態度;另一方面教材和教法上較 重視實用性、變通性、趣味性與活潑多元。學生在較易理解的教材中學習反思 與實踐(Collins & Amabile,1999;Esquivel,1995)。

生活中處處可見創意教材,創意有趣又合適的教具可協助學生體驗並提升 思考與融入情境,教師平常看見可用教材或教具便敏銳的收集起來,待課程需 要時自行製作教具、教材。只要願意下苦功一步步努力學習,每一位教師都能 創造出創意教學與創意教材、教具(Simplicion,2000;Strom, & Strom,2002)。研 究者師生常於環保時間收集資源創作教材等再造物命,因此常有創意好點子和 集體創作,經由演練改善後運用教學上以營造活潑、有趣、共同的學習環境。

五、多元評量之運用

創意品格教育需要透過專業與多元的評鑑瞭解其具體成效,藉由多元評量 方式分析學生學習歷程與效果,如何為學生發展適宜之課程,陳昭儀(1991)創意 的歷程歸納五點運用:1.問題的產生;2.尋求解決問題或困難的方法及工作;3.找 出最佳的處理方案 4.評估、驗證;5.發表溝通與應用。以下針對多元評量與品 格教育評量之運用說明,以期達到相輔相成之目標,見表 2-5。

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參、創意教學相關研究與分析

研究者參考目前創意教學及多元智能之行動研究(吳秀娟,2007;許淑玲,

2008;張燕珍,2009;林巧玲,2010;林慧婷,2011;;莊惠文,2012;簡妙 玲,2013;唐維璘,2014;張惠瑜,2015)綜合整理其研究結果如下:

一、運用創意教學有助於學生提升學習興趣、參與課程意願。

二、由創意教學與多元智能教學發展多元評量,看見學生的學習歷程和創意以 及學習效果。

三、多元評量方式有助於加強學生需要之能力,協助教師找出教學盲點。

四、運用創意教學能幫助研究者突破教學上之困境,並促進研究者教學專業能 力之成長。

五、行動研究方法有助於師生互動,協助教師修正、調整教學課程,提升教師 教學專業與達到教學目標之成效。

探討創意教學相關研究實施多有成效,運用創意教學能提升學生的學習興 趣、學習意願、學習成就與學習態度;在教學活動中帶領孩子去發現,教材內 容不但與自己生活相關,甚至能夠增進生活中的品格生活;運用多項智能教學 活動與教學方法多樣化,使同學在多面向活潑教學情境中,引發學習品格教育 之意願,同時幫助發展與生活經驗結合,藉由創意品格教學提升學生的學習,

分享實踐於生活中是可行的、有意義的,也是本研究之目標。

雖然創意教學與多元智能之行動研究相關探討多有所獲,然而品格教育非 一蹴可幾,尚需父母、老師、同儕團體乃至於社會共同關注,尤其大人要有良 好之身教與合宜之境教,幫助學生落實好品格於生活中。因此本研究除了發展 以「感恩」、「尊重」、「愛」為核心價值之品格教育內涵,運用創意教學為設計 主軸,將進行邀約新時代天使村親子成長班學生、家長與老師共同學習作為途 徑,透過行動研究之精神與歷程,有效具體提升學生品格與教師專業成長。

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