第五章 結論與建議

第二節 建議

本節僅就本研究之結果,對於教學現場計畫應用於國小品格教育之創意教 學進行教學者提出教育實務上之建議,且同時對於未來後續研究者提出本研究 未竟之研究建議。

壹、對教育實務上之建議

一、教學者可運用創意教學融入品格教育應用各領域教學中

良好品格非一蹴可幾,需要教育與環境潛移默化、長期薰陶;相關研究多 以正向肯定,適時運用創意教學融入品格教育,非但提升學生學習興趣,促進 學生課堂與活動主動參與度,更能延續學生學習動機。本研究延續前人對於品 格教育之研究成果,以行動研究歷程提出創意教學新型態,期盼活潑課程並改 善於課程中與非課程中隨機教學。研究者建議以教學現場者可發揮創意將創意 教學融入品格教育運用於不同領域中,並掌握時機進行品格教育,發展正確價 值觀之實踐機會,持續孕育好品格種子期待萌芽開花結果。

二、教學者提供安全安心之環境引導學生暢所欲言

研究者經由本次研究中發現教學過程中教師除了具備創意教學、「配課 pec 態度」、統整知、情、意、行的幽默,更要提供一個安全、安心、開放與自由之 學習環境,讓學生有機會可以自在地發表自己的意見,也能充分的表達自己的 想法,除此之外尚須教師留心學生學習狀態、適時引導學生並給予機會暢所欲 言,更藉境教提供學生彼此之間學習聆聽與分享、尊重與欣賞。

三、教學者可藉由議題討論發表訓練學生表達分享

經由本研究實施歷程過程中發現,學生藉由議題討論方式一次次學習溝 通、協調,透過不同議題討論與加入參與議題擬定,修正為與生活經驗結合,

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小組合作相互協助之過程,學生表達能力與溝通能力均有所提升。因此,研究 者建議教學者運用學生生活經驗之議題靈活運用於教學中,不但可以啟發學生 學習興趣,還可以訓練學生表達與分享之技巧,以及幫助學生語言運用與人際 溝通。

四、教學者可引導學生參與課程活動學習主題設計相關教學活動

國內外品格教育資料繁多,但課程教學運用多由教學現場教師自行融入各 科領域進行品格教學;建議教學設計者能以創意多元教學活動設計,並以單元 主題進行活動以及結合學生生活經驗之議題討論,一方面啟發學生參與意願與 學習興趣;另方面藉由主題設計引導學生參與相關活動設計或部分設計,讓學 生熟悉品格核心價值更加延續學習動力。

五、教學者因材施教

本研究中發現,學生藉由創意品格方案進行不斷的學習與體驗,過程中經 由不同年齡、不同背景學生磨合產生境教;教師配合關懷互動多元面相推動品 格教育實施品格教學;教學建構時時留意學生表現,藉創意教學因材施教協助 學生適性發展與學習,例如透過小組長協助輔導、同儕合心協助弱勢學習,工 作團隊學習工作分配等,經此學生們自然融入好品格皆有成長,更有效發揮協 助學生提升學習能力與參與感以及成就感。

六、教學者可翻轉教室成就學生登上舞台

上述建議外,研究者從本研究中發現,創意教學之所以融入品格教育,除 了啟發提升學生好品格素養,學生在方案教學中逐次洗禮下;組長、功能組發 揮正向力量,參與團隊運作、完成小組任務、彼此相輔相成協助弱勢學生學習 等;因此,建議教學者與教學現場彈性運用時間,提供學生揮灑空間與舞台,

帶領學生領袖訓練、同儕帶動學習;成就學生上台主持議題討論、活動策畫與 帶領,讓學生得以擁有更多元的成長,學習帶得走的能力,如此良善循環才能

179 讓親師生合心合力營造好品格學習園地。

貳、對後續研究者之建議

一、後續研究者可就創意品格教學之教學方案再做探究抑或修正

本研究除運用近年來創意品格教育教學外,亦針對部分品格教育單元教學 方案進行調整與修正,依此建議後續研究者可延續探究各式品格教育教學方案:

感恩教學可確立學生感恩之觀念,感恩為快樂泉源之正向力量,藉以營造溫馨 和諧之學習環境,凝聚團隊向心力與凝聚力,可將其實際運用在其他教學領域 上以觀察其實施成效;實施尊重教學建立學生尊重之態度,可以尊重、欣賞他 人有效提升待人接物能力、培養良好人際關係,可以藉由行動研究發展適切研 討態度與傾聽原則、善意回饋協助建立人我良好關係。

愛的核心價值之實施,為發展學生愛的情操,由於本研究以愛與關懷與散 播歡樂散播愛,在師長與愛爸、愛媽全力配合下,藉行善單元將愛傳出去進行 漸進式創意教學,建議後續研究者若有想法可將其運用於課程與非課程教學時 間,並藉以瞭解此品格核心價值之實施成效;最後感恩帶來幸福、尊重帶來美 善、愛帶來歡喜與圓滿,在研究成果上尚不足運用於學校或社區,後續研究者 可嘗試將其帶入不同班級、不同學校、不同社區之創意品格教育。

唯有經由研究者不斷探究修正,品格教育才不至於流於抽象之理論或口 號,透過創意教學融入品格教育呈現豐富多元之面貌,給與學生歡喜活潑更有 成就感的學習經驗。

二、研究者可將創意品格教學方案以創新結合混齡或混合及不同領域究其成效 本研究將感恩、尊重以及愛三個品格核心項目結合,讓學生在創意多元課 程中進行品格教育;又將其分為三個階段逐次呈現單元教學,讓學生混齡、混 合學習品格教育,藉由不同年齡背景謀合中產生待人接物境教,混齡學校就像

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大家庭,期間學生漸漸共同學習相互成就心中感恩、態度尊重、付出愛的胸 懷;再則,好品格行為之建立須不斷重複,而習慣養成必須環境與教育長期潛 移默化與培養,後續研究者可以此作為發想之根源,建構有創意有系統之品格 教學,結合本研究中或是其他各式單元教學課程活動,將此三階段創意品格教 學嘗試帶入不同年齡、不同背景以及不同領域、結合社區或慈善團體共同關心 經營品格教育,讓品格教育不再與生活脫節,能在生活中與課程中快樂學習,

呈現品格教育教學活潑創意新風貌。

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中文部分

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在文檔中 創意教學融入國小品格教育方案之行動研究 (頁 189-200)