結論

以下謹就本研究中三種品格核心價值創意教學方案之發現及省思、學生於 課程活動中之學習成長以及研究者於行動研究歷程中之專業成長等三面向提出 本研究之結論:

壹、實施創意教學融入國小品格教育方案之策略與模式

相關本研究中所使用品格核心價值感恩、尊重與愛以及其綜合教學發展之 策略與模式條列如下:

一、確立感恩之觀念〜感恩觀念有 快樂又幸福

本研究修正感恩核心價值創意教學協助學生表達後，改善學生學習創意品 格課程上運用議題討論與活動分享可能遭遇的問題:研究者在行動研究的過程中 發現學生在進行討論分享時，囿於學生語言理解和表達能力有限，即使單元教

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學課程豐富多元，但在討論和分享結果時卻出現質與量都有待提升，致使無法 明確瞭解學生學習與吸收程度。除此之外，學生對於參與活動與課程內涵，無 法於分享報告時具體說明教學單元目標更怯於心得分享。

為改善上述發現之問題，研究者與諍友討論及學生回饋後提出省思:藉由學 習單加強學生學習印象，並借助圖畫元素與文字運用協助學生詮釋說明，此外 更將課程活動結合生活經驗加強現實與生活的連結，有效提升學生感恩之創意 品格學習效率，更帶動特殊需求學生加入討論提升學習動力。

感恩品格教學非常重要，是正向力量快樂幸福之泉源，引導學生確立感恩 之觀念，除了能營造溫馨和諧的學習環境，更能為彼此的向心力與凝聚力加 溫，有效幫助學生學習良好品格，教學者可以運用感恩之核心價值為單元教學 主題，進行安排、規劃活動，例如課程與非課程中掌握時機進行品格教育，或 是校園活動規劃如母親節活動等。

二、建立尊重之態度〜尊重你我他 接納與欣賞

尊重品格教學常出現在品格教學相關文獻中，且經常運用在課堂教學上，

現在孩子生活物質豐裕、父母多呵護，常忽略他人感受與欣賞他人的生活態 度，本研究期待透過尊重品格教學，藉由學生混齡、混合之間彼此謀合過程產 生待人接物之境教，讓學生學習待人處事並培養其尊重欣賞他人以及良好行為 能力之生活態度。

在本研究過程中，研究者發現方法新穎活潑式教學，學生反應雖佳但情緒 容易失控，過於歡樂唯恐影響他人發言與學習；反之若是訂定規則與限制時間 則畏憚討論氣氛受侷限，流於只有少數人反應與作答；再者議題之設定也影響 學生參與討論之動機與意願，甚或回答制式無法多元分享，最後教學流於教師 授課學生並無法確切建立尊重之態度，以及內化成習慣在生活上應用。

本研究藉由研究者與諍友不斷對話以及與學生持續關懷互動、回饋資料作

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為參考，修正適合國小年齡與品格發展階段，強化接納、同理、欣賞等目標:其 一，提醒尊重與聆聽，尊重你我他、尊重發言者更善意回饋、加油打氣。其 二，協助特殊需求學生學習，接納與欣賞帶動關懷者與受關懷者學習火花，建 構團隊產生正向學習力量。最後學習引導情緒出口轉念學習，調整上課時間且 依學生特質因材施教；更讓學生參與部分課程與議題討論，藉以引導學生自我 省思，建構時時留意學生表現、處處進行品格教育。

經過調整修正再行動的研究歷程後，研究者發現修正後的尊重品格教學更 融入學生生活，學生除了快樂參與、情境學習、延續學習動機；更藉由課程、

活動發展樂於分享、學習團結合作和諧相處，教學者若能善用尊重創意品格教 學於課程中，定能許給班上特殊需求學生與一般生一個嶄新的學習經驗。

三、發展愛的情懷〜關懷與行善 溫情滿人間

本研究過程中，研究者創意安排學生集體創作、建構學習鷹架與舞台讓學 生工作團隊成形規劃設計活動；翻轉教室讓學生手拿麥克風主持討論與進行活 動，師長、愛爸、愛媽們全力配合協助學生力行實踐。

本研究在進行品格核心價值愛的創意教學過程中，諍友對學生投入討論與 活動參與抱持高度肯定，更建議提供學生揮灑空間與舞台，尤其對小組長之高 度讚美與信心，最後從學生討論與回饋中得到靈感，加上諍友、愛爸、愛媽們 鼎力支持下，遂與諍友帶著學生反覆討論後，研擬出討論議題與活動進行之規 劃，走出教室運用於戶外教學活動中。

在研究者結合感恩、尊重教學後，順利將愛與關懷以散播歡樂散播愛的方 式帶到社區，尤其學生主動提出規劃，突破以往課室教學老師主導課程進行。

再者，每位學生均是功能團隊成員，更見小組分配團結合作之成效，除此之 外，亦可想方設法培養訓練學生主導執起麥可風進行討論，藉此讓同儕楷模學 習發揮更多的創新、延續學生學習興趣與動力、更提升學習成果與效率。

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到創意教學融入品格教育之成效，為讓學生更有效持續生活中好品格運用與執 行，期待結合學校與家庭生活配合，親師生共同努力帶動品格教育成效更佳，

再與社區或慈善團體結合關心品格教育，方能改善社會風氣、媒體報導所帶來 之困擾。而此結合不僅可運用於國小課程教學，更可延伸至國中、高中學程。

貳、創意教學融入國小品格教育方案對學生行為表現之具體影響

三階段十二堂的創意品格教學方案，一開始對混齡混合學生學習的沒把 握，歷經一次次的調整修正，到後來的期待著參與課程與學生激盪的火花，當 學生主動加入工作團隊參與策劃到手握麥克風主持，帶著隊伍走出教室參與有 利社會之活動，對研究者而言是莫大的鼓舞。

研究者由學生的學習單與創作中發現:除了少部分學生囿於文字理解與表達 能力，對於討論分享有些壓力，其他學生對於感恩、尊重、愛三階段之創意品 格教學皆抱持高度肯定；創意多元的課程活潑有趣的教學，引起學生好奇與新 鮮啟發學習之興趣，對於好品格素養與充實人文內涵學生樂於學習，因此每次 課程對學生而言都是創新的體驗、創意的學習。從學生樂於分享爭取愛的饗宴 小天使開始，就開啟主動嘗試與學習，可從學生集體創作窺見創意品格課程帶 給學生快樂歡喜，也提升了學生積極投入課程的參與度。

研究者與諍友愛爸、愛媽及學生家長對話中也發現:學生對於感恩、尊重、

愛的體會是具體的，從混齡學習品格加分、小組合作完成任務、學生相互協助 學習、參與部分課程、學習回饋集體創作、翻轉教室移轉麥克風到主動策畫開 心農場與參訪社區散播歡樂散播愛，這些過程越見學生之成長與能力提升。面 對情緒失控學生非但不受干擾，事後更接納同理協助學習，無論是感恩觀念之 確立:互道感恩與祝福；尊重態度之建立:學習聆聽與相互善意回饋加油打氣，彼 此愛與關懷更攜手將愛傳出去；另外在家裡、在學校待人接物皆有成長，不但 爸爸媽媽讚美不已，連學校老師與愛爸、愛媽都讚譽有加。學生因好品格受到

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最後，本研究行動研究之教學課程係以品格教育為主軸之教學方案，以感 恩、尊重、愛等品格核心價值為內容發展之策略與模式，而研究者與諍友從學 生每次課程與活動中發現，學生於此一有系統有規劃的教學下，也對全球環保 議題與地球暖化極端氣候有所體悟，對大自然的關懷有一定的概念。雖然本研 究主要探究創意教學融入國小品格教育方案之實施成效，但學生亦從中建立國 際公民之素養，不啻為一舉數得。

參、研究者於此行動研究歷程中之專業成長

研究者經營補習班與學生社團 26 年，生涯規畫投入品格教學行列，本研究 從熱情邀約有志一同之親子成立成長班，學生混齡混合成班，一開始對學生的 疑慮沒把握，到讚嘆孩子們的成長茁壯，讓研究者感動得見證到學生學習的無 限可能，自我期許在教學旅途上對學生的信心與堅持當一本初衷恆持剎那。更 有同儕力量相輔相成，此次透過行動研究之歷程讓研究者更深刻體會到，品格 教育乃是國際共識，一個人做不完天下事明白同儕力量在教育路上之重要性；

期許自己學有所長在同儕專業與學習社群中精進有系統有結構之教學與專業。

最後，在本次創意品格教學方案實施過程中，研究者經由諍友、愛爸、愛 媽同儕視導與志工特質的回饋、教育專業探索與研習解決方案過程中，不但為 教學帶來創意發想，同時也精實了我在教學方案策略與模式執行之信心，更發 展了我在方案規劃之創新與巧思。透過行動研究中嚴謹的發現問題、建構發展 方案、實施執行、檢討省思、修正調整再行動之反覆循環歷程，除了解決課程 實際需要改進之問題，更帶給身為研究者的我謹慎、省思自我教學之實力，造 就我在志工生涯推動品格教學之動力與專業課程設計與活動執行之能力。

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