綜合討論

本節將研究者就本研究中「感恩」、「尊重」、「愛」為核心價值，發展創意 教學融入國小品格教育方案之成效與實踐運用，以及研究者於行動研究歷程中 之專業成長等面向進行綜合討論。

壹、各階段創意品格教學之成效與生活實踐之成果

以下就本研究中所運用之創意品格教學方案中以「感恩」、「尊重」、「愛」

為核心價值所設計之教學課程、活動方案進行討論。

一、「感恩」創意品格教學

「感恩」是快樂的泉源；是正向力量；本研究先引導個人內心保持一顆感恩 的心、會發現自己擁有幸福變得很快樂。當群體中成員皆有感恩心將營造一個 溫馨和諧的學習環境，彼此的向心力與凝聚力亦將隨之提升，緣此可知感恩為 品格教育之基礎工程，因此引導學生確立感恩之觀念為奠定良好品格之根基；

品格為發自內心良善知覺之良好美德(Lickona，2003)。

本研究參與學生有一般生、特殊需求學生混合背景共同學習品格教育，以 感恩為第一階段教學在成效上有可觀之效果；在活動進行與議題討論及歸納成 果時頗具成效。本研究於實施歷程中藉由調整、修正，確實幫助學生在靜思中 體會、了解知足感恩的幸福人生，以及感恩父母、師長與孝順的觀念。

此外，吳清山、林天佑(2005)認為品格教育是陶冶學生良好社會行為。因 此本研究藉下雪觀察大自然、參訪弱勢團體、環保實作等體驗豐富學生經驗；

學生參訪中微笑應對、課程進行時同儕相互祝福感恩，實踐運用日常生活中。

二、「尊重」創意品格教學

「尊重」是對人或群體的尊嚴或尊敬的正面感覺；是人我之間乃至大自然 之胸懷，如何在生活中有禮貌、守禮節、尊重他人的感受、欣賞他人的生活態

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度。陳啟明(2007)認為品格是具備待人處事方面行為能力之總和，因此創意品 格教育方案第二階段核心價值即為尊重，期待引導學生建立尊重之生活態度。

本研究憑藉研究者與諍友之間不斷對話以及學生回饋資料作參考，修正適 合國小學生年齡與品格發展；強化同理、接納、欣賞與責任感等培養，其一，

提醒學生尊重與聆聽，除了尊重發言者更善意回饋予以鼓勵。其二，發起「更 多機會協助特殊需求學生學習」，如同 Noddings(1997)所說藉由師生關懷帶領學 生「成為關懷者與受關懷者過程」團隊學習產生正向力量。其三，學生參與部 分課程自我省思，時時留意學生品格表現並掌握時機進行品格教育。最後快樂 參與情境學習延續學習動力，藉課程活動體驗發展歡喜呈現良好品格之意願，

學生合作完成任務、和睦相處的良好態度，喜見學生尊重教學之行為成效。

三、「愛」品格創意教學

「愛」是主動以真心對待某個生命或物體使整體得到快樂。易言之，愛即是 主動使群體得到快樂。因此第三階段為引導學生發展愛的情操，帶領學生了解 關愛別人、愛護他人；學習行善付出讓生活更充實；體會愛的力量，明白主動 實踐自愛愛人進而把愛傳出去。

王金國(2009)指出了解良好的品格內涵與行為模式為具體呈現核心價值並 表現出良好品格之情操。本研究中發展此一精神與成效，藉由課程引導並建構 學生發展之舞台以提升學習興趣延續參與動機，更發展多面向學習啟發學生之 潛能，其一，學生參與規劃愛的饗宴，藉由活動分享學習用餐禮儀從情境中實 際體驗互動。其二，學習回饋集體繪本創作，家長讚嘆讓學生歡喜更充滿成就 感；學生學習實踐與生活經驗結合印象更深刻。最後翻轉教室移轉麥克風，陳 昭儀(1991)提出歸納五點參考師生偕同練習運用，學生除了拿起麥克風主導議 程，參與策畫參訪活動與開心農場運作，師長們從旁協助更豐富學生學習經 驗，活動中窺見學生無限潛能，更看到學生做中學、學中覺的歡喜與活力。

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四、「感恩」、「尊重」、「愛」創意教學之綜合應用與分析

研究者希望透過創意教學融入國小品格教育方案，確立學生感恩之觀念、

繼而建立學生尊重之態度、進而發展學生愛的情操，最終型塑生活中感恩、尊 重、愛之良好品格。本研究透過三階段行動研究，綜合十二次創意品格教育單 元之教學歷程，過程中學生與學生家長結合為共同學習社群，為增加研究之客 觀性由研究者與家長訪談，一方面藉以了解家長於課程結束後對於創意品格教 學方案提升好品格之見解，更可據以了解學生學習與行為表現之具體成效。

家訪摘錄:

S5 進步多了，沒上品格課前以為爸爸、媽媽做什麼都應該的，現在睡前、

起床會打招呼還會幫忙做家事，最重要的是會照顧自己自理能力提升了。

感恩方面:比較會說謝謝，不會像以前一樣凡事理所當然，也會關心家人；

學校老師說他現在會主動打招呼和協助老師。

尊重部分:變得比較有禮貌，以前比較害羞有人際溝通的障礙(亞斯伯格小 朋友的特徵)，現在可以做好自己的事比較有責任感，最重要的 不會無理取鬧能溝通講道理了，也會尊重別人的想法和看法。

愛的部分:以前很害羞凡事不敢嘗試，現在有進步大方多了，會分享也比較 有同理心貼心多了，生日還拿自己的壓歲錢請大家吃飯，說要主 動讓周遭的人歡喜，要散播歡樂散播愛，會耍寶逗大家開心。

(家訪 5－1050501) (S2 亞斯、自閉)以前很拗不理人，現在和以前比有耐心多了，雖然還有很 多進步空間，但是現在可以運用詞彙有耐性地表達對他來說就很不容易。

感恩方面:比較會表達感謝、幫忙做家事，不像以前不太說話，現在有時候 還感恩感恩的說不停，也會主動畫卡片送給別人。

尊重方面:拿東西會說請問、比較尊重會問問別人的想法，不再想做什麼就 做什麼，隨興動別人的東西，也比較聽爸爸媽媽的話。

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愛的部分:開始每天存錢說要幫助有困難的人，還提議要主辦愛的饗宴分享 美食給同學們享用，以前很沒耐心著色，現在靜得下來還彩繪了 散播歡樂散播愛的送愛計畫表，心地變柔軟了進步很多。

(家訪 2－1050501) 整體來說:學校老師說(S7 情緒障礙)進步很多、變活潑開朗了；見面會和 大家微笑打招呼；還會幫助老師發作業與同學和睦相處，同學有 困難也會幫助別人；會幫忙做家事不像以前叫不動，還會主動參 加社區愛心活動，還有和阿公去掃公園。

(家訪 7－1050501) 訪談過程中家長對於學生參與創意品格教學方案後之行為表現多抱持肯定 態度，家長於學校日參加學校活動時更聽到導師對學生日常表現好品格進步的 讚美，家長頻頻致謝研究者與有榮焉。

本研究課程活動進行體驗學習與學習體驗例如:1.見苦知福；2.多元智能；3.

康輔訓練；4.團隊功能；5.關懷聯網；6.翻轉教室等，期許藉由體驗累積學生的 經驗學習進而啟發學生好品格素養，提升學習意願、延續學習動機與執行力，

研究者與諍友、親師生皆喜見學生良好品格學習之具體成效。

貳、學生於創意品格教學方案課程中之學習與成長的具體表現

研究者除課堂上授課、諍友持續對話、以及研究日誌記錄著參與研究學生 之成長；對於這些正向的改變，參與研究的師生以及學生家長咸認為是創意教 學融入國小品格教育教學方案之功，因為好品格的引導讓學生由認知漸至主動 履行，型塑更正向、更積極的價值觀。每次課程在活動規劃與議題討論對學生 而言都是一種創新的學習、創發的思維、創意的體驗；藉由課程與活動加強學 生對品格核心價值的反思與認同；課程中與非課程中隨機教學、關懷互動，透 過系列創意品格課程學生們從中學習成長。

166 一、啟發學生學習好品格之內在動機

課程依序進行時，研究者與諍友均見學生課前主動互相招呼、課後互道感 恩與祝福；小組時間漸漸領會尊重聆聽互相鼓勵與回饋；更藉由表達個人想法 他人回饋，完成小組任務與活動規劃等豐富心靈成就感。雖然參與研究學生為 混齡學習創意品格學程，但過程中群體就像大家庭，藉由境教學習如何相處與 待人接物；在群性生活的潛移默化中漸漸學會如何感恩、同理、接納與尊重，

對於環境人、事、物包容與欣賞，無形中啟發學生對學習好品格之內在動機。

Lickona(2003)提出以知善、樂善與行善來協助學生，學習好的行為並內化 為習性，研究者據此並建構創意教學機制，以多元知能引導學生、親師生為共 同學習夥伴；藉由課程活動之參與、規劃，在老師、家長支持與配合下翻轉教 室讓學生逐步踏實躍上舞台。身為師長的我們期待啟迪學生學習的內在動機，

以提升學習能力、參與規劃的滿足感、受讚美鼓勵的成就感來啟發學生內在潛 能，讓學生在創意品格課程方案學習中因喜愛活動而主動積極參與，方能藉此 讓學生因為好品格體驗得到內在學習動機，進而將好品格內化為自我素養。

二、學生實踐好品格能力提升

研究者與諍友以及新時代親子班家長與愛爸、愛媽們的對話中也發現:學生 對於日常微笑打招呼已內化成習慣；對於創意品格課程能快速進入狀況，從相 互學習、合作學習表達與分享、參與部分課程與議題擬定、協助特殊需求學生

研究者與諍友以及新時代親子班家長與愛爸、愛媽們的對話中也發現:學生 對於日常微笑打招呼已內化成習慣；對於創意品格課程能快速進入狀況，從相 互學習、合作學習表達與分享、參與部分課程與議題擬定、協助特殊需求學生