研究背景與動機

第一章 緒論

有鑑於良好品格非一日可為，需要教育與環境長期潛移默化與培養，而教 育是希望工程，如何在孩子扎根時就教導良善品格，建構新世代品格教育內 涵，更是日益重要。本研究旨在以創意教學融入國小品格教育之行動研究，期 待提升學生良好品格與教師專業成長之策略。本章共分為三節:第一節為研究背 景與動機；第二節為研究目的與問題；第三節為名詞釋義。

第一節 研究背景與動機

教育的最終目的，在引導個人發揮潛能，陶冶良善品格，實踐公民素質的 典範(曹翠英，2010)。每一個人的人生，就是跟著其品格不同而經歷不同的過 程，有不同的結果(柴松林，2006)。因此，如何理性慎重的面對品格教育，既能 切中教育核心理念又合乎倫理價值規範，並且增進學生心靈健康成長，為當前 社會不容忽視的重要課題(曹翠英，2010)。以下分述本研究之動機:

一、家長期待、自我要求

國小教育是奠定好品格的關鍵，近幾年來部分父母憂心學生品格教育環境 惡化，家長期待與社區協力，參與學生學習成長，及早為孩子培養好品格，身 形樹立良好風範讓孩子耳濡目染，以培育孩子重倫理、好品格優質國民於未 來。研究者志工生涯中，長期參與規劃品格教育教學方案，覺知要引導學生學 習包容與尊重多元性，未來方能促進社會多元化進步。在閱讀教育部委託李琪 明教授所著「學校品德教育推動策略及評鑑指標研究報告」讀後得到啟示，更 依學理根據、學者專家共同研究部分加以詳細閱讀，期待見賢思齊，將品格教

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育之內涵結合創意教學方案，學習運用於假日課餘時間，此為研究動機之一。

二、家庭結構、社會風氣

現代家庭結構改變，雙薪父母忙於工作，單親家庭親子時間更少，外籍新 娘囿於語言文化不同，家庭教育與溝通常心有餘力不足。社會快速變遷，不良 風氣影響；傳統倫理式微，家庭教育功能越顯薄弱；加上家人相處時間少，親 子間說話、談心、解惑的時間相對減少。因應社會變遷，家庭教育功能薄弱，

如何結合資源、運用有效方式，陶冶學生品格、教導學生正確的價值觀及行為 表現、增進校內外資源有效整合，使品格教育由學校教育擴展到家庭教育與社 會教育(教育部，2014)。此為本研究動機之二。

三、科技發達、媒體報導

21 世紀是資訊發達的年代，由於親子間生活、時代背景不同，文化難免會 有差距，少子化又加上父母忙碌，輕易擁有的資訊科技產品；現代電腦、網路 普及化與使用便利，孩子課後多沉迷於滑手機或線上遊戲。學生常因沒有良好 生活習慣導致睡眠不足等，影響個人的學習與行為表現；再則面對接收容易的 訊息，孩子們是否有正確判斷與思辨的能力，是件很艱難的挑戰。現代媒體無 所不在，孩子們生活中的價值觀也深受媒體影響，如何報真導正，媒體的社會 責任是不可忽略的，應該善用媒體的力量，來推動品格教育(洪碧伶，2009)。

今天影響孩子的不再只是家長、老師，還有科技發達的資訊媒體、快速變 遷的生活環境。台灣社會的品格普遍比十年前差(何琦瑜，2004、周祝瑛，

2004)，如何藉由多元思考與教學，學習分辨是非善惡好壞對錯，以培養個人核 心價值和公民德行，達到知善、樂善與行善的教學目標(教育部，2010)。此為本 研究動機之三。

3 四、品格教育的新時代使命

當今世界各國對品格教育日趨重視。何琦瑜、鄭一青(2004)指出 1989 年聯 合國教科文組織召開「面向 21 世紀研討會」，會議中提及道德、倫理、價值觀 的挑戰會是 21 世紀人類面臨的重要課題。教育部(2003)調查世界各國推動品格 及道德教育與學生行為規範概況，實施品格道德教育課程之國家有美國、日 本、韓國等；結合宗教課程實施品格道德教育之國家有比利時、德國、奧地利 等；將品格道德教育內涵融入現有相關課程之國家有英國、法國、加拿大等。

除了重視學生核心能力與就業力培養，並強調良好態度與品格之重要，凡此均 凸顯品格教育為世界趨勢(教育部，2009)。

如何拓展學生國際視野，明瞭好品格教育為 21 世紀人類所共識，好品格是 被信賴與受尊重的心靈資產，更是家庭安和、社會祥和之磐石根基，此乃為本 研究動機之四。

五、「感恩」、「尊重」、「愛」之實踐

研究者在教學現場看到的故事，因此期待在方案中提升學生感恩、尊重、

愛的實踐。

感恩似水

研究者晨光時間進校園為學生說故事，某日活動進行中當正說到精采處，

一位媽媽匆匆忙忙走進教室、原來是來幫孩子送作業，卻見孩子生氣的嘟著嘴 並責怪媽媽動作太慢，媽媽細聲溫柔地說道歉並安撫孩子，見此情景無限感慨 孩子不知何謂感恩……

4 尊重是河

進欣欣國小校園，最開心的就是在圖書室和學生們進行靜思語教學與品格 教育課程，圖書室有溫馨的情境設計，和我們準備配合課程內容的教材與教 具。這天當小朋友們開心的融入課程體驗中進行著角色扮演時，小明姍姍來遲 隨意坐下就拿出早餐食用，不但沒有向老師、同學打招呼，當班級導師林老師 勸阻時，小明居然拿出手機並回答老師可以撥打婦幼專線，理由竟然是因為老 師不讓學生吃早餐，我非常震驚小明的反應，也擔心現在國小品格教育的困 境，孩子不懂得尊重……

愛的希望

「大愛媽媽請你幫忙好嗎！」剛結束五年級晨光時間說故事活動才走出教 室，隔壁班導師陸老師喊住我，原來是班上學生程程因不滿老師責罵，發起脾 氣不但頂嘴還因被老師處罰不服氣，竟然用力推動老師的辦公桌，陸老師挺著 懷了六個月的身孕，請我將程程帶到輔導室找輔導老師吳老師，免得影響班上 其他學生上課，我義不容辭地答應了，馬上牽著程程的手一邊走一邊嘗試著說 明尊師重道的道理，路途中程程忿忿不平的抱怨老師不公平、抱怨同學找麻 煩、抱怨媽媽準備的早餐難吃，來到輔導教室程程依然氣憤的向吳老師重複抱 怨著。孩子啊，為什麼你都責怪別人，是不是你心中沒有愛？有沒有什麼好法 子讓你的心中擁有愛呢？

上述三個故事學生課後都參加親子成長班，根據親子班學生現場觀察，研 究者發現問題，學生普遍習慣於受照顧，如同上述故事中的學生不能領會感恩 的幸福，不明白尊重的重要，所以也無法體會如何擁有愛的情操，因此發展如 何讓學生學習以「感恩」「尊重」「愛」為核心價值的課程設計，進行品格教育 教學為本研究動機之五。

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