創意教學相關理論與研究

教育部（2002）曾公布「創造力教育白皮書」，倡導學校應該營造創新的學習環 境與活潑的教學氛圍，教師不僅須提升教育視野，讓包容與想像力無限延伸，更須營 造尊重差異、欣賞創造之多元教育學習環境，進而帶動國內教育的一股「創意教學」

風潮。本節就創意教學的意涵、創意教學的理論基礎、創意教學的原則以及創意教學 相關研究等方面說明之。

一、創意教學的意涵

何謂「創意教學」？各家學者對「創意教學」的看法不盡相同，茲列舉幾位專 家學者的闡釋如下：

吳清山（2002）指出「創意教學」意即教師要突破傳統教學窠臼，強調以學生 為中心的教學方法，重視學生於學習過程中的需求和感受。因此，教師教學不會流 於呆板，能夠活用各種教學方法，並善用各類教學內容，以激發學生求知的欲望。

邱珍琬（2002）認為創意教學仍是希望引起學生注意、維持學習動機、然後產 生有效的學習。創意教學的主體是教師與學生，也就是說有創意的教師，可以讓學 生的學習更有效、能力得以發揮、思考更具彈性。

林秀玟（2004）論述創意教學除了教學法的創新之外，使教學活潑化以及豐富 教材內容，也可以稱得上是創意教學。而創意教學的目的乃是使學生處於學習的主

人，讓學生感受到學習是喜悅的，讓學生能自重且自信的學習。

沈翠蓮（2005）則認為創新教學包括創意的教和創意的學，是教師和學生在教 學互動中產生創意產能的一種教學相長歷程。教師可以透過心智模式的聚焦變焦、

想像的輸入輸出，轉化為教學場境可用的創意。

黃湘媛（2005）更指出不論課程如何修改，最重要的是教師對課程提出多元的 思考、教法與詮釋，創造出更適合學生的課程。對教師來說，課程提供規劃、操作、

行動、體驗、轉化、發現、創造等各種深度學習機會，讓教師不只是有可能創造嶄 新的課程，甚至有可能提昇自己生命的層次，創造嶄新的自己。

根據以上學者所述，可以得知：創意教學包括「創意的教」和「創意的學」。「創 意的教」意指教師透過心智模式的聚焦變焦、想像的輸入輸出，突破傳統教學窠臼。

同時，經由對課程的規劃、操作、行動、體驗、轉化、發現、創造等各種深度學習 機會，提昇自己生命的層次。「創意的學」意指教師轉化教學場境，創造出更適合學 生的課程，使學生做學習的主人，能自重且自信的學習，感受到學習是喜悅的。總 而言之，創意教學就是教師發揮創意，使教學更活潑多元，進而提昇學生的學習動 力，營造和諧積極的學習環境。

二、創意教學的理論基礎

二十世紀偉大的教育思想家 John Dewey 於西元 1916 年曾在《民主與教育》一 書說道：「Education as reorganization and reconstruction of experience.」意即教育即 經驗不斷地重組與改造（蔡逸珮，2006）。Dewey 認為兒童的發展不僅是主動的，他 們的活動也是具有創造性的。對兒童創造性的評價不應以傳統的觀點為標準，而應以 兒童的自我發展水平為基礎，即在兒童的發展中，他們過去沒有考慮到而現在能夠自 我發現或使用的方法，都是具有創造性的（郭法奇，2005）。成人不應以成人的角度 來牽制孩子的學習；教師也不應否定兒童的創造性活動，把所有兒童的活動都集中在

教師控制下，強行使兒童獲得一致的發展。因此，教師在教學時，須注意兒童在探索、

實驗和行動上的靈活性，適當調和兒童個性自由和外部控制的關係。

林進材（2000）在《有效教學--理論與策略》一書中，論述創意教學的內涵與實 施與一般傳統教學方式不同，認為創意教學須用創新的方式引導學生學習。同時，林 進材更進一步說明創意教學理論的基礎，以下分別就心理學、哲學、社會學、教育學 等面向，分別說明之：

1. 心理學

強調個體均有被激發、被增強與自我實現的需求。因此教師在教學歷程中，應該 提供學生各種自我實現的機會，以學生可以接受，並且具有挑戰性的學習概念，引導 學生進行學習。

2. 哲學

教師在教學的歷程中，無法預期學生的意識和反應會產生何種意見，或在何時何 地何種情境中產生。因此，教師的教學應提供學生各種創意或多重的選擇機會，學生 經驗到的知識可經由師生視野交融後所得的結果，共同建構出來。

3. 社會學

教師的教學應由師生共同建構出具有意義的社會情境，在社會情境中教師提供學 習的典範，引導學生從社會示範中學習應有的知識體系。因此，教學歷程中的策略擬 定，必須由教師與學生共同參與，以社會文化發展模式，提供學生各種學習的機會。

4. 教育學

重視文化的傳承活動與創新過程，強化個人的社會化問題，教學活動的重點在於 透過師生的互動過程，使教育建立在理性與感性得到調整後之「愛人」基礎之上。同 時，強調創新及理性與感性的結合，引導學習者學習尊重他人的情懷。

綜合上述所言，可以發現：創意教學在心理學、哲學、社會學、教育學等層面上，

均有其理論基礎，強調個體均有被激發、被增強與自我實現的需求。教師在教學歷程 中，應該提供各種創意或多重的選擇機會，引導學生進行學習，幫助學生自我實現。

成人不應以成人的角度來牽制孩子的學習；教師也不應否定兒童的創造性活動，把所 有兒童的活動都集中在教師控制下，強行使兒童獲得一致的發展。因此，教師在教學 時，須注意兒童在探索、實驗和行動上的靈活性，適當調和兒童個性自由和外部控制 的關係。整體而言，創意教學不僅強調教學方法的創新，也重視學生學習上的創新；

教師在教學的過程中，不僅重視理性與感性的結合，同時也須適時引導學生主動學 習，並培養學生尊重自己也尊重他人的良好情操。

三、創意教學的原則

隨著時代遷移與資訊的發達，傳統的教學方法已經無法滿足學生的學習需求，

教學需要多一點變化與刺激，創造教學新意義才能吸引學生目光(Giddens，1990)。

Woods(2002)認為教材越接近學生的生活、世界、文化和興趣，學生就越能夠掌握自 我學習。

美國學者Feldhusen（1980）提出創意教學須具備以下幾個特點（引自林進材，

2000：265）：

1.支持學生不同的反應與回答 2.接納學生的錯誤及失敗 3.適應學生的個別差異 4.提供學生思考的時間 5.相互尊重接納的氣氛 6.察覺創造的多層面

7.鼓勵課外的學習活動 8.傾聽與接納 9.強調學生的學習決定 10.鼓勵學生參與

Fullan與Stone(1998)則認為創意教學不僅止於教學方式的變通，也關注學生學習 績效的觀點，認為教育創新的實施是把現有的作法、教材教法及信念加以調整，使

學生達到某種理想的學習成效。創意教學不僅強調教學的變化性，也重視教學後的

陳 龍 安 學模式：問（Asking）；想（Thinking）； 做（Doing）；評（Evaluation））。強

資料來源：陳龍安（2002：10）。創造力的開發 的理念與實踐。載於國立嘉義大學人文藝術學院 舉辦之「創意開發」學術研討會論文集，頁1-20，

嘉義：國立嘉義大學。

養學生樂於學習的態度和提升學生學

由以上各學者對於創意教學的意涵及原則的闡釋，可以發現：創意教學乃是一 種啟發式教育，兼顧高層次的認知領域，著重多元知識技能的比較、評鑑、綜合、

分析及應用等。學者認為創意教學課應從程、教材、教法跟評量方式著手，教師可 因時、因地、因人、因事、因物而制宜，變化其教學方式，主張在原來學科中加上 一點創意，活化教學，採用多元活潑的教學方式和多樣豐富的教學內容，激發學生 內在的學習興趣。也有學者認為教師進行創意教學時，不僅須營造良好的班級氣氛，

鼓勵學生勇於嘗試，同時也要重視個別差異，引導學生從錯誤中學習，從失敗中獲 得經驗，營造「動而有節」、和諧積極的班級學習氣氛。

整體而言，「創意教學」乃指教師將教學材料、教學環境加以調整，運用多元化 的教學方法、在教學過程中，發揮巧思，展現創意，使教學活動更能引發學生的興趣 與能力，以達成教學目標。同時，能尋求各種途徑來解決教學問題，提升學習效果使 學生能夠快樂學習，樂於學習各種學科。

四、創意教學相關研究

近年來，政府不斷提倡教育改革方案，因為隨著時代的變遷，傳統的教學方式已 難以滿足學生的學習欲望，教師必須在教學上不斷創新，使用多元有創意的教學，在 課程、教材、教學上多做改進，才能跟上時代的脈動，培育出符合時代需求的人才。

有學者即指出：不管是時代的變革、國內外教育發展的趨勢以及教師角色的重要性，

教師的創意教學能力和態度，都是達成新時代教育目標的重要關鍵（劉敏惠，2005）。

教師專業素養的良莠，正足以影響教學的品質，因此，教師應努力追求教學的完善，

以提昇教學成效。

以下就國內學位論文關於創意教學相關研究著作中，擇取數篇與本研究主題較相 關的創意教學相關研究進行探討，茲列舉如表 2-4-2 所示：

表2-4-2 創意教學相關研究

謝

簡

資料來源：國家圖書館全國博碩士論文資訊網，2009 年 3 月 25 日搜尋，取自http://etds.ncl.edu.tw/theabs/index.jsp

綜觀以上各學者在創意教學方面的相關研究，可以發現：

1.研究主題多以教師教學或專業成長有關

創意教學研究主題分別有國小綜合活動創意教學研究、創意教學的困境與策略之

創意教學研究主題分別有國小綜合活動創意教學研究、創意教學的困境與策略之