國民小學書法教學相關理論與研究

二十一世紀是個知識爆炸的時代，書法教學應與時並進，依據不同的書法教學目 標，採用不同的書法教學方式，運用多元化的教學活動，提高學生學習動力。本節旨 在論述國民小學書法教學相關理論與研究，以下就傳統書法教學的反思、國民小學書 法教學的原則與策略、國民小學書法教學相關理論、多元化書法教學相關研究，以及 以篆書為主的國民小學書法教學策略與相關研究等方面，進行討論與說明，茲分述如 下：

一、傳統書法教學的反思

近年來，有許多專家學者對傳統書法教學提出不同面向的觀點，提供我們不同的 思考角度。茲列舉如下：

（一）重臨摹、重機械化練習

書法教學一向注重基本技法的鍛鍊，因此重臨摹、重反覆練習。陳朝平（1994a）

認為書法教育不振的原因，傳統的「臨摹」教學法，可能是重要的因素。因為臨摹教 學，以範本為教材，亦即以名家的成就為教學目標。初學毛筆字的學生，無法體會名 家作品的美感，靠機械的反覆練習，難以獲得書寫的樂趣。因此，必須先引起學生的 學習興趣，提升學生學習書法的動機，進而使學生感受學習書法的成就感。

楊子雲（1994）則提出兒童書法教育應先讓兒童對毛筆的操控有一基本的能力，

不要一開始即要求兒童寫出一格格大小如一的整潔的一首詩，應該先給他們一、兩個 字，讓他們在一張白紙的空間裡自由組構。

由此觀之，書法教學如何在技法的鍛鍊與學生的學習興趣之間取得平衡，乃是值 得我們深思的問題。

（二）偏重楷書個別單字的模仿習寫

長久以來，國民小學書法教學偏重楷書個別單字的模仿習寫，因此有學者提出不 同的看法。陳弘昌（1998）指出過去寫字教學只重個別單字的模仿習寫，未注意「行 氣」、「布局」、「留白」、「自創」等指導，於是學生眼光只重楷書的工整，不敢 有所發揮。若能在教學中，指導碑帖的欣賞，使能遍觀篆、隸、楷、行、草諸體，明 白各體之美，對書法藝術就能深入理解，進而提高學習的興趣，提升生活品味，對美 有敏銳的感受。

劉克禮（2002）也對書法教育提出其看法，指出：從小學到大學，書法教學不僅 僅是沒有得到重視而被取消，即使是設有此課程的學校，教學的主要內容還是「唐 楷」，尤其集中在顏、柳、歐三家。在「寫字」宗旨的規範下，於是，千人一面毫無 個性，淺嘗輒止轉眼消逝。整齊、機械、平直、烏黑光亮、排如算子的「新館閣體」

縱橫騁馳，並都披著「書法」的外衣。謝光輝（2004）則認為教師在課堂上，不是讓 學生模仿經典的用筆、結體、篇章的外形，而是與學生共同探討用筆等諸元素的技法 和技法之間的演繹關係和規律性，發揮聯想、想像力與創造性思維，探索掌握技法的 最佳方法，變「授之以魚」為「授之以漁」。

綜觀上述專家學者所言可以發現，國民小學書法教學模式應該多元化，不能固守 一成不變的教學模式；不同的書法教學目標，須採用不同的書法教學模式來達成。教 師須視學習對象的不同、學書經歷的差異、學生感興趣的主題等，而有不同的教學模 式。

二、國民小學書法教學的原則與策略

書法是一門相當深奧的學科，內涵十分豐富多元，橫跨語文、文化、藝術等領域，

而書法教學不僅是書法技巧的傳授，更重要的是教學技巧的展現。以下就書法教學的 原則與策略分述如下：

（一）書法教學的原則

吳啟禎（1995）認為書法教學合宜模式的建立，必須掌握以下五點原則：

（1）建立師生共同學習的環境 （2）尊重學生的個別性

（3）給予成功的經驗 （4）培養藝術的心靈

（5）提供豐富的內容給予多元多樣的教材與教法

蔡明富（1997b）指出書法教學有其特殊之教學內容、目的和使命，遠較其它學

科來得複雜且多變化。由於書法教材的內容包羅萬象，旁及文字學、文化、藝術等知 識。許多內容亟需照相片、音樂和影片的輔助，方能呈現出生動有趣的風格。教學若 使用多媒體，結合聲音、圖像、影像的特色，可以有效改善目前書法教材的呆板形態。

因此書法教學須具備的條件有四：

（1）認知、情意和技能兼具的教學

（2）文字、文化與藝術多層面的結合

（3）範字臨寫的書法教學

（4）科技整合的教材內容

方曉春（2002）則認為書法教學須具備「兩項原則」和「三種關係」，茲臚列如 下：

1.兩項原則：（1）循序漸進的原則 （2）直觀原則

2.三種關係：（1）筆劃與結構的關係 （2）提按與節奏的關係

（3）作業批改與講評的關係

綜觀上述，書法教學的原則，除了教師提供豐富的內容，給予多元多樣的教材與 教法外，尚須採用認知、情意和技能兼具的教學，建立師生共同學習的環境，尊重學 生的個別性，給予成功的經驗，以培養學生藝術的心靈。同時，善用科技整合教材內 容，使書法文字、書法文化與書法藝術等層面能結合，將使原本僅著重範字臨寫的書 法教學，變得更活潑多元。

（二）書法教學的策略

書法專家學者們對書法教學的研究相當多元，以下就國內外專家學者對書法教學 所提出的各種觀點與策略，整理列舉如下：

1.提供書法創作的機會

洪文珍（1992）指出目前國小三年級的學生，在低年級及幼稚園階段，都有過豐 富的畫畫經驗，我們在規畫書法課程或教學活動設計時，如何把幼稚園、低年級的繪 畫經驗轉移到書法學習，應是值得思考的。關於作品的習寫，除了用棉紙、宣紙試寫，

也不妨用一般的白報紙、紅紙寫閣、樓、齋名等，也可寫標語、刊頭、遺失啟事業、

招租、春聯、招牌等，這是教基本動作、筆法、結構之外，配合學生興趣，容許個人 的創造，具有應用性價值。

可見，書法教學不應只是單獨的臨摹，若能適時提供書法創作的機會，可提高學 生的學習興趣。

2.提供有趣的書法入門課程

李慧芳（2002）指出：長久以來，「漢字書法」大都以「臨摹」為其首要的學習 方法。但是在著重創造力發展的當代，兒童的書法教育實有重新找到重點的必要。惟 有如此，傳統書法的創造精神才能以更多元的方式被傳承，漢字書法藝術也才能持續 發展。因此，李慧芳主張國小三年級書法入門課程可以增加肢體畫線（字）、空中寫 字、文字的故事以及篆書練習等。以有趣的書法入門課程，培養國小學生學習書法的 興趣。

3.書法學習趣味化

張順興（2002）則認為：書法學習應趣味化，讓學生喜歡上課，樂於學習。茲將 其方法臚列如下：

（1）共同創作

讓四、五個學生組成一組，以接力方式，每人輪流寫一字或一句，合力完成詩詞 書寫，共同創作出一篇書法作品，在作品上落款，除了寫上名字還可以蓋上指印、掌

印 ………等。

（2）寫春聯

因字體須較大，書寫時可以利用大格紙多練習幾遍。

（3）不同書體的嘗試

在寫篆書、草書時，由於都是看不懂的字，學生反而能跳脫字型的束縛，寫不像 的挫折感不復存在，筆墨揮灑的樂趣更能體會。

（4）不一樣的書法創作

書法創作的素材不一定是紙，石頭、布、器皿都可，紙也不限各種材質、顏色或 大小，墨色的濃淡，篆隸草行楷各種字體，斜放、分散、交錯、聚合等排列方式，均 可自由呈現。

由此可知，書法學習趣味化的方式很多，共同創作、寫春聯、不同書體的嘗試、

不一樣的書法創作等，均是可以嘗試的教學方式。

4.書法教學跟上時代的脈動

隨著不同時空的運轉，書法教學亦應跟上時代的脈動，李秀華（2002）認為：國 小書法教學與時並進的作法，可從以下幾點入手：

（1）配合學生心智發展

國小書法教學應安排主題統整課程，與生活作聯結。

（2）應用傳統書法藝術與資訊媒材的結合

以影像畫、照片、語音、文字、動畫、音樂等方式，提升國小學生對書法欣賞 的品味與審美能力。

（3）書法欣賞與時代環境結合

使用漢字的符號、抽象線條、結構，與現代創作媒材的融混，開發書法藝術現 代化的無限可能。

由上可知，書法教學要跟上時代的脈動，可應用傳統書法藝術與資訊媒材的結 合、書法欣賞與時代環境結合，或者與生活作聯結，以配合學生心智發展，均是可行 的方式。

5.多元化的書法教學活動

余益興（1999）認為：書法教學活動是多元化的，純粹只是書寫與批改的單純過 程，將只會抹煞學生學習書法的興趣，無法成就書法教學的永續發展，因此，多元的 書法教學策略，可採下列方式進行：

（1）應用視聽媒體 （2）象形圖象文字的搭配使用 （3）趣味性書法教學

（4）現場揮毫 （5）書法小故事 （6）各種書法字典介紹

（7）生活化的書法 （8）碑帖欣賞 （9）完成書法作品 由上可知，書法教學活動可以運用的方式相當多元，教師若能能因時、因地、因 人、因物而至宜，書法教學會更豐富多元，學生也會因而對書法課程產生不同於以往 的感受。

6.不合時宜的書法教學方法須加以創新

劉克禮（2002）認為不合時宜的書法教學方法須加以創新，因此學校進行書法教 學，可用以下方法來實施：

（1）改強迫式為誘導式

如果用考試、分數來逼迫學習書法，反而造成學生的排斥。故應該培養學生興趣，

如帶領學生參觀碑林、書展、使用影音設備解說書法史、書法家名帖賞析、教室情境 布置……等。

（2）改統一型為選擇型

學書者在美的感召下，可進行選帖學書。教師只應規定一個大的範圍，在此範圍 之內，學生可根據自己的愛好，自由選擇。初學者，必促成他與某法帖的情感融合。

學書者在美的感召下，可進行選帖學書。教師只應規定一個大的範圍，在此範圍 之內，學生可根據自己的愛好，自由選擇。初學者，必促成他與某法帖的情感融合。