國立台中教育大學語文教育學系國小教師在職進修
教學碩士學位班碩士論文
指導教授：劉瑩 教授
國民小學書法創意教學研究
─以四年級篆書教學為例
研究生：江秀卿
中華民國九十八年八月
謝 辭
還記得報考研究所時，正值教學生涯的徬徨期，總覺得教學技巧極待改進！ 但是要如何修正呢？心中滿是困頓及疑惑。當時，正值學校同仁進修風氣很盛， 校長也很支持我們進修，因此，決定進入學術殿堂一窺珍貴的寶藏。很幸運的， 僥倖考上研究所，得以進入寶殿一窺究竟。 進入寶殿之後，才知道寶物何其多！但是，哪樣寶物適合我，才是令人難以 抉擇的難題。幸好，遇到指導教授劉師瑩的指點，才下定決心朝「以篆書為主的 書法創意教學」研究主題前進。但是什麼叫作創意教學呢？謝謝指導教授劉師瑩 的信任與包容，讓我能夠將天馬行空的想法付諸教學。同時，也要謝謝老師在論 文寫作上的諸多指導，不僅勞心勞力的檢視批閱與指正論文不足之處，更費心的 叮嚀研究進度，使本論文得以如期完成，老師，辛苦了！謝謝您！ 本論文得以完成，非常感謝論文口試委員陳教授欽忠老師以及陳副教授慧芬 老師在研究計畫口考時，提出中肯的建議及指正，幫助我在正式研究課程實施 前，即時修正研究方向，使整個研究能更臻完善。尤其在後來的資料分析部分， 陳副教授慧芬老師提供非當多的幫助，謝謝您！同時，也謝謝陳教授欽忠老師在 口考時，針對論文結論提出諸多建議，非常感謝！除此之外，也非常謝謝施永華 老師及陳忠建老師幫忙提供許多教學活動設計上的看法及建議，讓整個教學活動 設計更趨完整。尤其，施永華老師提供許多書法教學上的技術指導，真的感謝您！ 這本論文的產生，要感謝的人還有很多，感謝王錦垣老師、李春生老師提供 碑林及陶版上的技術支援，尤其王錦垣老師更是多次鼎力幫助教學，真的很感 恩！同時，要感謝服務學校校長、主任及同事，熱情的鼓勵，尤其林校長約宏熱 心的幫忙跑 spss 統計軟體，還有同事怡佳和同學孟儒在英語摘要上的幫助，真 的辛苦您們了！除此之外，研究所同學們互相切磋砥礪與加油打氣、好友靜梅和 玉枚的默默支持以及家人的照顧和體諒，都是鼓舞我堅持到底的原動力！能夠有 這麼多貴人的幫助，真的是我莫大的福份！ 最後，我要感謝這本研究報告的主角--四年乙班的學生們，沒有你們的參 與，這本論文無法產生，謝謝你們不厭其煩的幫老師填問卷、回饋單，還有熱情 的互動！讓老師覺得一切辛苦都值得！ 再次感謝所有幫助我、關心我的人，謝謝大家！讓我在研究的過程中，能夠 堅持到最後，看到豐碩的果實！謝謝您們，我生命中的貴人們！國民小學書法創意教學研究─以四年級篆書教學為例
摘 要
兒童初學書法，喜愛書寫筆畫簡樸的字，並作自由表現。而篆書豐富的圖像 特質以及形體接近造字的源頭，甚適合初學書法的孩子。雖然篆字距離現代文字 很遙遠，但是從那些古老的文字中，可以發現先民造字的智慧，而篆字又極適合 讓兒童發揮創意，將文字與藝術品結合，因此引發研究者試圖探討以篆書作為國 民小學書法創意教學的可能性。而國民小學實施篆書教學的相關研究甚少，更無 針對四年級學生進行的研究，因此，本研究試圖對已經在三年級有楷書基礎的國 民小學四年級學生，進行以篆書為主的書法創意教學實務研究，期望能提升學生 學習書法的興趣，並探討此課程之可行性。 夲研究的課程設計乃是根據九年一貫課程統整的理念，運用「先欣賞、再練 習、多創作」的教學模式，使篆書課程結合生活實用與創作，設計多樣化的書法 創作教材，讓學生學習。不僅運用資訊多媒體輔助教學，同時也透過舉辦學生書 法作品展，以期提昇學生學習書法的興趣與學習成效。因此，本研究採用行動研 究法的精神與內涵，以質性研究為主，輔以量的分析，除了運用多元化的資料蒐 集策略，同時使用三角檢定法進行資料分析，探討以篆書為主的國民小學書法創 意教學，在四年級書法課程實施的成效如何，並且呈現課程的實施歷程以及教師 在教學的過程中，所面臨的難題及解決的方法。 本研究實施結果發現：在實施成效方面，受試學生在書法認知、情意及技法 三方面的學習表現，顯著提昇；國小學生學習書法從篆書入手，可以充分啟發興 趣；學習原始初文，對國小學生的文字理解方面，有莫大的幫助；學生喜歡有趣 且生活化的書法課程與教材。在課程規劃與教學模式方面，書法教學結合語文學 習領域課程，以及藝術與人文學習領域課程，進行課程統整，並實施「先欣賞、 再練習、多創作」的教學模式是可行的。在教學策略的運用方面，教師可使用質 地較好的書寫用紙及材料讓學生創作；善加利用資訊多媒體輔助教學；多增強學 生學習動機以提昇學習效果；舉辦書法展增加相互觀摩的機會。在教學難題與問 題解決方面，課程安排應循序漸進、重質不重量、多重視實作課程、適時進行個 別教學、善用多方的資源支援教學。 期望本研究之結果，可供教學者、學校行政、教育行政單位以及未來研究的 參考。The Study of the Creative Calligraphy Teaching in Elementary
School－Take Seal Character Teaching on Fourth Grade
Students as an Example
Abstract
Children loved simple strokes and create them freely when they got in touch with calligraphy for the first time. The numerous figure-like constitutions and character-like symbols of seal character were suitable for the beginners. Although the seal character was different from the modern character, we could find the wisdom of the creation of modern characters from seal characters. In order to show various creativities, children could perform by mixing signs with art which inspired the researcher to study the possibilities of using seal character as a tool to undertake creative calligraphy teaching in elementary schools. The studies of seal character teaching were few, almost none studies in fourth grade students. Therefore, it was necessary to carry out a practical study about seal character creative teaching toward the fourth grade elementary school students.
The course was designed on the nine-year integrated curriculum integration concept. The teaching mode was admiration first, then practice, and finally creation. The calligraphy course which combined practicality and creativity provided diverse creative materials for students’ learning. This course not only used multimedia to assist teaching but also held a students’ calligraphy works exhibition in order to improve students’ interests as well as learning achievements. Hence the research which adapted the spirit and content of action research was majorly based on qualitative research and also assisted with quantitative analysis. Besides, the research collected various data, and used Triangular Examination to explore the performance of the calligraphy creative teaching majored in the seal charater in fourth grade elementary school. In addition, it concretely showed all difficulties in the whole teaching process and the solution tactics.
improve significantly in cognitive, affective and skill levels. Students could fully inspire interests starting from the seal calligraphy. It greatly helped the comprehension of words for students to learn the primitive words. Students enjoyed interesting and lively calligraphy curriculum and teaching materials. In course design and teaching mode, the calligraphy teaching integrated with literacy and arts & humanities domains, as well as took the“admire-practice-create”mode was feasible. In instructional trategy, teachers could provide better materials for students to create, make good use of multimedia to assist their instruction, enhance students’ motives to improve their achievements, and hold calligraphy exhibitions to add peer learning. In teaching problems and solution, this course should emphasize quality instead of quantity, focus more on hands-on learning, apply individual tutoring when it was necessary and utilize other resources to support the instruction.
According to the findings, researchers made recommendations as well as references to the teachers, school administration, education administrative units for future researches.
Key words: calligraphy, seal character, creative teaching, seal character teaching,
目 次
第一章 緒論
第一節 研究動機………001 一、書法可涵養學生的人文氣息………001 二、書法具有修身養性的功效………002 三、書法入門不一定先學楷書………003 四、透過篆書可清楚看出六書的法則………004 五、學習篆書符合國小學生的身心發展………005 第二節 研究目的與待答問題………007 一、研究目的………007 二、待答問題………008 第三節 名詞釋義………008 一、書法………008 二、創意教學………008 三、書法創意教學………009 四、篆書………009 五、篆書教學………009 第四節 研究範圍與限制………009 一、研究範圍………010 二、研究限制………011第二章 文獻探討
第一節 漢字與書體的源流………013 一、漢字的源流………013二、書體的源流………019 第二節 篆書基礎知識………027 一、篆書的定義………027 二、學習篆書的意義………028 三、篆書字體的發展………030 四、篆書類別與特色………032 五、篆書的多元形式………036 第三節 篆書技法與創作………041 一、碑帖的選擇與臨摹………041 二、篆書的書寫要領………046 三、篆書作品的表現形式………053 四、篆書名家作品舉隅………059 第四節 創意教學相關理論與研究………063 一、創意教學的意涵………063 二、創意教學的理論基礎………064 三、創意教學的原則………066 四、創意教學相關研究………070 第五節 國民小學書法教學相關理論與研究………076 一、傳統書法教學的反思………077 二、國民小學書法教學的原則與策略………078 三、國民小學書法教學相關理論………084 四、多元化書法教學相關研究………089 五、以篆書為主的國民小學書法教學相關研究………100
第三章 研究設計與實施
第一節 研究者與研究伙伴………107 一、研究者學經歷………107 二、研究者的角色………108 三、研究伙伴………108 四、協同教學教師………109 第二節 研究場域與研究對象………109 一、研究場域………110 二、研究對象………111 第三節 研究歷程………112 一、準備階段………112 二、正式研究課程實施階段………115 三、資料整理與分析階段………117 四、撰寫研究報告階段………117 第四節 資料蒐集整理與分析………117 一、資料蒐集策略………118 二、資料整理………122 三、資料分析………124 四、研究的信度與效度………126第四章 研究結果與討論
第一節 課程規劃與教學基本模式………129 一、設計理念………129 二、課程內容規劃………130三、教材及教學資源………135 四、教學基本模式………140 第二節 課程的實施歷程………141 一、篆書概念篇………143 二、篆書技法線條鍛鍊篇………147 三、校園碑林篇………152 四、篆書技法練字篇………158 五、篆書作品實作篇………163 六、展覽篇………172 第三節 實施的成效………182 一、情意上的轉變………183 二、篆書技法的表現………192 三、書法認知方面的改變………217 四、對課程與教材的接受度………225 第四節 教學面臨到的難題與問題的解決………247 一、篆書教材方面………247 二、課程設計方面………249 三、教師專業能力方面………251 四、授課時數方面………254 五、教學場地與設備方面………258
第五章 結論與建議
第一節 結論………263 一、實施以篆書為主的書法創意教學甚具成效………264 二、從篆書入手可以充分啟發學習興趣………264三、學習原始初文對文字的理解有莫大幫助………265 四、學生喜歡有趣且生活化的書法課程與教材………265 五、「先欣賞、再練習、多創作」的教學模式能引發學習興趣………266 六、多元化教學策略有助提昇教學成效………267 七、透過行動研究有助教學難題的解決………270 第二節 建議………273 一、對教學者的建議………273 二、對學校行政的建議………276 三、對教育行政單位的建議………278 四、對未來研究的建議………279
參考文獻
一、中文部分………281 二、西文部分………297 三、網路資源………300 四、影音光碟資料………302附錄
附錄一 以篆書為主的國民小學書法創意教學初步規劃………303 附錄二 試探性教學課程分析………305 附表 2-1 試探性教學學生意見統計………305 附表 2-2 試探性教學內容分析………307 附錄三 試探性教學後第二節課程設計的修正………310 附錄三-1 試探性教學時第二節課的課程設計………310 附錄三-2 修正後的第二單元課程設計………312附錄四 以篆書為主的國民小學書法創意教學單元活動設計………314 附錄四-1 國民小學書法創意教學單元活動設計（1）………314 附錄四-2 國民小學書法創意教學單元活動設計（2）………316 附錄四-3 國民小學書法創意教學單元活動設計（3）………318 附錄四-4 國民小學書法創意教學單元活動設計（4）………320 附錄四-5 國民小學書法創意教學單元活動設計（5）………322 附錄四-6 國民小學書法創意教學單元活動設計（6）………324 附錄四-7 國民小學書法創意教學單元活動設計（7）………326 附錄四-8 國民小學書法創意教學單元活動設計（8）………328 附錄四-9 國民小學書法創意教學單元活動設計（9）………330 附錄四-10 國民小學書法創意教學單元活動設計（10）………332 附錄四-11 國民小學書法創意教學單元活動設計（11）………334 附錄四-12 國民小學書法創意教學單元活動設計（12）………336 附錄四-13 國民小學書法創意教學單元活動設計（13）………338 附錄四-14 國民小學書法創意教學單元活動設計（14）………340 附錄四-15 國民小學書法創意教學單元活動設計（15）………342 附錄四-16 國民小學書法創意教學單元活動設計（16）………344 附錄四-17 國民小學書法創意教學單元活動設計（17）………346 附錄四-18 國民小學書法創意教學單元活動設計（18）………348 附錄五 書法知能問卷………350 附錄五-1 書法知能問卷前測………350 附錄五-1-1 書法知能問卷前測 （實例）………352 附錄五-2 書法知能問卷後測………353 附錄五-2-1 書法知能問卷後測 （實例）………355
附錄六 學生學習回饋單………356 附錄六-1 學生學習回饋單 （實例）………357 附錄七 教師教學省思日誌………358 附錄七-1 教師教學省思日誌 （實例）………359 附錄八 學生訪談紀錄表………360 附錄八-1 學生訪談紀錄表 （實例）………361 附錄九 教師同儕訪談記錄表………362 附錄九-1 教師同儕訪談記錄表 （實例）………363 附錄十 書法學習成效期末問卷………364 附錄十-1 書法學習成效期末問卷 （實例）………366 附錄十一 活動單………367 附錄十一-1 邀請卡………367 附錄十一-2 書法饗宴活動分配單………368 附錄十二 書法展參觀學習單………369 附錄十二-1 書法展參觀學習單舉隅………370 附錄十三 書法成果家長回饋單………371 附錄十三-1 書法成果家長回饋單舉隅………372 附錄十四 國民小學書法創意教學教師意見回饋單………373 附錄十四-1 國民小學書法創意教學教師意見回饋單舉隅………374 附錄十五 書法回饋單………375 附錄十五-1 書法回饋單 （實例）………376 附錄十六 書法知能問卷前後測變化情形統計表………377 附錄十七 書法學習成效期末問卷統計表………378
表 目 次
表 2-1-1 字體演變………023 表 2-1-2 書體之造形………025 表 2-2-1 篆書字體的發展………031 表 2-2-2 篆書類別及特色………034 表 2-2-3 秦書八體………037 表 2-2-4 甲骨文、金文、石鼓文以外的篆書載體………038 表 2-3-1 篆字運筆要領………048 表 2-3-2 小篆和大篆筆法的比較………050 表 2-3-3 小篆、大篆及草篆章法之比較………053 表 2-3-4 書法作品三要素………054 表 2-3-5 書法作品傳統章法表現的形式………056 表 2-3-6 清代篆書名家作品舉隅………060 表 2-4-1 創意教學的意涵及原則………067 表 2-4-2 創意教學相關研究………071 表 2-5-1 書法教學法………085 表 2-5-2 國小書法教學基本模式………087 表 2-5-3 多元化書法教學相關研究………096 表 3-3-1 試探性教學課程內容………114 表 3-3-2 正式研究課程的規劃………116 表 3-4-1 原始資料代號說明………123 表 4-1-1 正式研究課程教學重點………132 表 4-1-2 正式研究課程相關教材及教學資源………136 表 4-2-1 正式研究課程實施日期………142表 4-3-1 書法知能問卷情意前後測成對相依樣本ｔ檢定統計分析摘要………183 表 4-3-2 是否喜歡上書法課的文字敘述………184 表 4-3-3 期末問卷「學生是否喜歡學習篆書」文字分析………187 表 4-3-4 是否願意花時間努力學書法的文字敘述………188 表 4-3-5 書法學習成效期末問卷學習成就感分析………190 表 4-3-6 書法知能問卷技能前後測成對相依樣本ｔ檢定統計分析摘要………213 表 4-3-7 學生對於自己篆書技法的省思………213 表 4-3-8 學生對於自己的書法是否有所進步及其可能原因的文字敘述………215 表 4-3-9 學生覺得本學期學習書法最困難的地方………216 表 4-3-10 書法知能問卷認知前後測成對相依樣本ｔ檢定統計分析摘要………218 表 4-3-11 學生對於「如何選用適合寫篆書的毛筆」認知分析………219 表 4-3-12 學生對於中鋒運筆的認知分析………220 表 4-3-13 學生對於「遇到不會寫的篆字如何處理」認知分析………221 表 4-3-14 學生對於文字演變的認知分析………222 表 4-3-15 學生對於文字造字原則的認知分析………223 表 4-3-16 課程難易度成對相依樣本ｔ檢定統計分析摘要………226 表 4-3-17 書法知能問卷課程難易度文字敘述分析………227 表 4-3-18 書法學習成效期末問卷教材難易度分析………229 表 4-3-19 課程趣味度成對相依樣本ｔ檢定統計分析摘要………231 表 4-3-20 學生對書法課趣味性的文字敘述………231 表 4-3-21 學生對漢文字趣味性的分析………234 表 4-3-22 學生對各類型書法教學活動的喜好分析………236 表 4-3-23 學生對網路動畫類型書法教學活動的喜好分析………238 表 4-3-24 學生對欣賞篆書作品類型書法教學活動的喜好分析………239
表 4-3-25 學生對篆書創作類型書法教學活動的喜好分析………241
圖 目 次
圖 2-1-1 古陶器上的圖案花紋………014 圖 2-1-2 各書體線條堆砌方法………026 圖 2-2-1 甲骨文………034 圖 2-2-2 金文………034 圖 2-2-3 石鼓文………035 圖 2-2-4 嶧山刻石………035 圖 2-2-5 秦《隱成呂氏陶缶》………038 圖 2-2-6 戰國《郭店楚簡》………038 圖 2-2-7 戰國《楚帛書》………039 圖 2-2-8 齊國刀幣………039 圖 2-2-9 戰國印《日庚都萃車馬》………040 圖 2-2-10 春秋《侯馬盟書》………041 圖 2-3-1 臨摹方法示意圖………045 圖 2-3-2 篆字的運筆圖………049 圖 2-3-3 《白氏草堂記》局部………060 圖 2-3-4 贈矞墅大兄書伯五言聯………061 圖 2-3-5 贈蔚生方伯大人八言聯………061 圖 2-3-6 篆書七言聯………062 圖 2-3-7 篆書八言聯………062 圖 2-4-1 「愛的」（ATDE）教學模式 ………068 圖 2-5-1 學習金字塔………100 圖 2-5-2 經驗金字塔………101 圖 2-5-3 「牛」字的演變………103圖 3-3-1 研究流程………113 圖 3-4-1 資料蒐集流程………119 圖 3-4-2 質性資料分析的過程………125 圖 4-1-1 以篆書為主的國民小學書法創意教學課程設計架構………131 圖 4-1-2 以篆書為主的國民小學書法創意教學基本模式………141 圖 4-2-1 「文字探源」單元上課情形………144 圖 4-2-2 「心臟病字卡」上課情形………144 圖 4-2-3 篆字「即」………148 圖 4-2-4 「雷」字的源流演變………149 圖 4-2-5 上課教學範寫情形………150 圖 4-2-6 「書畫相通」單元學生書寫情形………150 圖 4-2-7 「校園碑林巡禮」單元學生上課情景………154 圖 4-2-8 王錦垣老師為學生講解碑石………154 圖 4-2-9 學生專注聆聽並勤作筆記………154 圖 4-2-10 小組合作進行拓碑情景之一………155 圖 4-2-11 學生展示拓碑作品之一………155 圖 4-2-12 學生展示拓碑作品之二………155 圖 4-2-13 篆書技法【二】學生練字情景之一………160 圖 4-2-14 篆書技法【二】學生練字情景之二………160 圖 4-2-15 布置書法作品展示區………161 圖 4-2-16 教室布告欄張貼學生書法作業………161 圖 4-2-17 製作篆書姓名牌增加學生學習篆字機會………162 圖 4-2-18 十二生肖篆書講義………164 圖 4-2-19 學生反覆練習篆字情景之一………167
圖 4-2-20 學生反覆練習篆字情景之二………167 圖 4-2-21 學生屏氣凝神的書寫作品情景之一………167 圖 4-2-22 學生屏氣凝神的書寫作品情景之二………167 圖 4-2-23 上課說明書法作品章法布局的情景………168 圖 4-2-24 指導學生鈐印的技巧………168 圖 4-2-25 學生在書法作品上落款的情景………168 圖 4-2-26 學生展示自己的書法作品之一………169 圖 4-2-27 學生展示自己的書法作品之二………169 圖 4-2-28 學生展示竹編吊飾的情景………170 圖 4-2-29 學生展示紙扇多媒材創作………170 圖 4-2-30 學生與自己的書法作品合影留念………170 圖 4-2-31 學生高興的展示自己的書法作品………170 圖 4-2-32 學生在竹柬上簽名的情景………173 圖 4-2-33 全班學生簽名看板布置於展覽會場………173 圖 4-2-34 學生與自己的簽名看板合影………173 圖 4-2-35 帶領學生將自己的作品布置於會場的情景………174 圖 4-2-36 學生和與會來賓劉師瑩及王錦垣老師合影………174 圖 4-2-37 家長與自己的孩子於書法展合影留念………174 圖 4-2-38 劉師瑩於會場現場揮毫，學生屏氣凝神專注的觀看………175 圖 4-2-39 學生與「老師的老師」劉師瑩合照留念之一………175 圖 4-2-40 學生與「老師的老師」劉師瑩合照留念之二………175 圖 4-2-41 書法展開幕當天，學府藝廊人山人海，盛況空前………176 圖 4-2-42 書法展開幕當天參觀的學生於宣紙上簽名………176 圖 4-2-43 參觀的學生駐足於「展出者名單」的看板前………177
圖 4-2-44 參觀的學生專注的填寫回饋單的情景之一………177 圖 4-2-45 參觀的學生專注的填寫回饋單的情景之二………178 圖 4-2-46 參觀的學生專注的填寫回饋的情景之三………178 圖 4-3-1 「書畫相通」單元的學生作品舉隅………194 圖 4-3-2 悠遊書海【一】單元的學生作品舉隅………194 圖 4-3-3 悠遊書海【四】單元的學生作品舉隅………197 圖 4-3-4 「陶版之美」單元的學生作品舉隅………198 圖 4-3-5 「十二生肖相框」單元的學生作品舉隅………200 圖 4-3-6 「竹編吊飾之美」單元的學生作品舉隅………201 圖 4-3-7 「紙扇多媒材創作」單元的學生作品舉隅………202 圖 4-3-8 「扇面創作」單元的學生作品舉隅………204 圖 4-3-9 「小小書法家」單元的學生作品舉隅………206 圖 4-3-10 學生對各類型書法教學活動的喜好分析長條圖………237 圖 4-3-11 學生對網路動畫類型書法教學活動的喜好分析長條圖………238 圖 4-3-12 學生對欣賞篆書作品類型書法教學活動的喜好分析長條圖…………240 圖 4-3-13 學生對篆書創作類型書法教學活動的喜好分析長條圖………242 圖 4-3-14 學生對與生活結合類型書法教學活動的喜好分析長條圖………243 圖 4-3-15 學生對正式研究課程各種書法教學活動的喜好分析長條圖…………245 圖 4-4-1 學生參與漢字文化節現場揮毫情景………257 圖 4-4-2 學生高興的拿著「漢字英雄狀」合影留念………257 圖 5-1-1 國民小學書法創意教學模式………267
第一章 緒論
近年來，政府不斷地提倡教育改革方案，因為隨著時代的變遷，傳統的教學方式 已難以滿足學生的學習欲望，教師必須在教學上不斷創新，使用多元有創意的教學， 在課程、教材、教學上多做改進，才能跟上時代的脈動，培育出符合時代需求的人才。 二十世紀的美國教育思想家 Dewey（1916）曾說過教育即經驗不斷地重組與改 造，沒有興趣，兒童就沒有支配注意力和激起思考的力量，就不能全神貫注，專心致 志於每種活動。可見，在教學活動中，興趣扮演非常重要的角色。所以，本研究擬開 發趣味性的書法教學，以引發學生的學習興趣。本章共分四節，第一節為研究動機， 第二節為研究目的與待答問題，第三節為名詞釋義，第四節為研究範圍與限制，茲分 別說明如下：第一節 研究動機
自 從 民 國 九 十 年，政 府 實 施 國民中小學九年一貫課程後，英語教學及鄉土語 言教學納入國民小學語文領域課程中，本國語上課的時數無形中縮短了許多。因此， 書法課紛紛被移作他用，不是好幾週才上一次，就是完全從課表中消失。殊不知，書 法是中華悠久文化的活化石，經由書法，我們可以知道古人造字的智慧，也可以瞭解 古代的風俗民情，學習書法，是深具歷史文化意義的。本研究的主要動機有以下幾點， 茲臚列如下： 一、書法可涵養學生的人文氣息 書法之美不僅在於文字的字形之美，更在於通篇作品具有視覺之美、韻律之美以 及人文之美。沈尹默指出中國書法是最高藝術，因為它能顯示驚人奇蹟，無色而具有 圖畫的燦爛，無聲而有音樂的和諧，引人欣賞，心暢神怡（引自劉正強，1994）。書法理論大師也認為中國書法是化約到最後的文化活動、精神寄託，是比哲學更遠的一 境，是「中國文化核心中的核心」（熊秉明，2004）。書法不僅是精緻的藝術，更是 中華人文心 靈 的 表 徵 ， 透 過 書 法 ， 我 們 可 以 瞭 解 古 人 的 文 化 精 髓 ， 習 取 古 人 處 事 應 對 的 智 慧 。 國民小學語文領域課程中，本國語教學必定會讓學生識字，識字乃是文字學習的 基礎部份，而書法教學則是文字學習的藝術表現。本國語文教學中若能在識字基礎的 學習外，增加文字藝術表現的課程，將可提昇學生文化的素養。雖然書法教學看似無 用，可有可無，但正如莊子所說的：無用之用，方為大用。看似無用的潛在課程，卻 可以發揮潛移默化的功效。教師在教學過程中，若一味強調知識的重要，而忽略學生 文化素養與人文氣息的培養，則學生文化涵養必然無法提昇。教師若能在教導學生識 字之餘，培養學生對文字藝術的喜愛，不僅能豐富語文課程，更能涵養學生的文化素 養，提升學生的人文氣息。因此，教師應該提供機會讓學生接觸書法、學習書法，不 可在一連串的課程改革中，輕易讓書法在課堂上消失。 二 、 書法具有修身養性的功效 「為何要推廣書法教育？書法教育有何重要？不寫不行嗎？」相信是很多重視教 育的人，心中共同的疑問。朱廷獻（1991）曾論述性情急躁者，久習書法後，可使之 趨於心平氣和；性情懦弱者，久習書法後，可使之剛毅進取；心胸窄隘者，久習書法 後，可變為豁達坦蕩；故習書法，能增進修養，變化個人之氣質。可見，書法具有修 身養性的功效，書法教育的推廣與落實有其必要性。 國內外相關學者專家亦曾就此問題進行研究，高尚仁（1986）曾透過科學儀器運 用實證的方法進行實驗，觀察執毛筆書寫時人體的呼吸、血壓、腦波、心電及肌電等 頻率的改變，研究結果指出：書法運作對生理、心理等有相對反應影響，練字有清心
靜慮、修身養性、平和情緒、鬆弛精神的效果。陳政見（2003）則更進一步設計了一 系列的書法治療方案。由此可見，書法不僅具有修身養性的功能，亦可收攝精神，減 輕壓力，書法教育有其存在的價值。 杜忠誥教授（2006）亦認為毛筆書寫可以收攝精神，減輕壓力。他指出書寫時， 由於我們的專注，把心念全部關注到筆毫的末端，很容易將現實世界中的一切寵辱得 失拋到九霄雲外。學習書法不僅具有修身養性的功效，更能平和情緒、鬆弛精神。現 代人每天過著忙碌的生活，若能從小培養寫書法的習慣，相信必能更從容的面對生活 上的壓力。因此，推行書法教育有其正面價值與存在意義。 三、書法入門不一定先學楷書 中華書法歷史源遠流長，「晉尚韻、唐尚法、宋尚意、元明尚態、清尚樸」（梁巘， 1999），不同的朝代講求不同的書寫風格，學習書法一定由楷書入門不可嗎？ 研究任何事物，須從其發生發展入手，乃易得其要領，這是治學的基本方法，學 習書法亦不例外。書法中篆、隸、章、行、草、真（正）各種書體，皆由篆字孳乳演 化，故形貌雖殊，而血緣實一（程質清，2007）。篆書是隸、楷、行、草各種書法的 基礎，若能夠先寫篆書，再寫隸、楷、行、草，就更容易悟得筆法。篆書多半圓形的 筆畫，寫好篆書再寫行書草書，格外活潑生動，曲盡圓轉之妙（陳靖，2006）。由此 觀之，篆書乃書體之源，學習篆書不僅可以對筆法更瞭解，也可以增加對圓曲線條的 掌握，學習篆書有其必要性。 一燈（黃金陵）（2000）曾從適性的角度分析學習何種書體較易入手的途徑：本 性較保守、憨厚、樸實者，性近隸、篆；本性喜歡思惟、機智、靈巧的設計者，性近 楷、行、草。依其性情的差異分擇其書體而教之者，多利。個性拘謹者學楷書，將更 加拘謹而不化；個性急躁者從楷書入手，將不耐煩，而更加心浮氣躁，終難免捨棄。 教學無定法，教材何必一定由楷書入門不可？何必強其所難？祝嘉（1983）提出：我
們學書，必需多看多寫，從篆書以溯其源，打好書法的基礎。寫楷書的同時，也可以 臨篆書、隸之平正的，勿視為太難，周代的小孩，不是照樣寫篆書嗎！漢代的小孩不 是照樣寫隸書嗎！姜一涵（2003）也認為隋唐之後，是中國書法的成熟階段，楷和草 都是熟透了的藝術。所以，兒童學書不必從楷入，也不能從草起步，從篆或隸入手未 嘗不可。 在教學實務方面，臺中市政府於 2008 年出版《臺中市公私立國民小學書法教學 理念與實務》一書，書中規劃國民小學三至六年級的書法課程，分別為三年級上學期 教「大篆」、三年級下學期教「小篆」、四年級上學期教「簡牘隸書」、四年級下學期 教「漢碑」、五年級上學期教「楷書」、五年級下學期教「唐楷」、六年級上學期教「行 書」、六年級下學期教「草書」（張金圓、徐大偉，2008）。不僅提供臺中市公私立國 民小學書法教學的參考，更突破以往國民小學書法教學先從楷書教起的觀念。 綜觀以上所述可以發現，書法乃歷經各朝代的演進，具有不同的書體及多元的書 寫風貌，蘊藏豐富的書法寶藏，而每個學生都有不同的稟性，性之所向有所不同，書 法教學或可依照學生的學習興趣而選擇適合的教材進行教學。因此，研究者認為：學 習任何書體應以適性為宜。教學本無定法，書法教學或可從其它書體入門，讓學生嘗 試學習不同的書體，領略書法多樣的面貌。國民小學書法教學不一定非先學楷書不 可，以其它書體入門或許可行。 四、透過篆書可清楚看出六書的法則 二十一世紀是高度 e 化的時代，文書往來通常使用電子科技，用筆書寫的機會已 減少許多。因此當需要動手書寫文字時，常有筆誤或錯字的產生，或有甚者，使用當 今流行所謂火星文的圖像文字溝通，幾乎忘卻漢文字本來的面目與美感。研究者曾在 課堂上發現一些學生對文字缺乏部件與結構的概念，寫字總是七拼八湊，不是多一筆 就是少一橫，不喜歡寫字，不知古人造字的原理，覺得文字沒有親切感、很難寫。因
此，研究者常思索如何能使學生對文字有更深刻的瞭解。 金美京（2004）曾指出：篆書是文字之「祖」，書體之「宗」。無論在中國書法史 還是在古文學史，篆書在發展、演變過程中，都具有非常重要的地位。故歷代的古文 學家、考古學家、歷史學家、書法家，皆對篆書的字體、書體以及在書法藝術上的種 種表現形式，給予高度的重視。亦有學者認為中國的書法是以漢字為載體，所以學習 書法就應首先對漢字及其發展源流正變有深入的理解（卜希暘，2005）。篆書正是處 於漢字發展的源頭，可以清楚地看出六書的法則，看到古人創造文字的智慧，因此， 引發研究者思索進行篆書教學的可能性。 瑞典著名漢學家林西莉（Cecilia Lindqvist）曾跟隨瑞典著名的漢學巨擘高本漢
（Bernhard Karlgren）學習漢語，在其1989年著作《Tecknens RikeChina：Empire of
Living Symbols（漢字地圖）》序文中，即論述中國文字的重要與意義，並且大力讚 揚我們古人造字的智慧，同時也分享她學習漢字的經驗。一開始學習漢字時，心中一 直存著一個疑題：漢字為什麼是這個樣子？後來從事漢語教學後，發現學生的反應跟 她過去完全一樣：對漢字的結構和早期的形式了解愈多，愈容易理解和記住這些漢字 （李之義，2006）。相同的情形也發生在研究者的教學上，研究者在國民小學的語文 課堂中，曾運用六書的造字原則為學生分析生字，發現學生對學習生字特別有興趣。 是故，研究者嘗試將篆書導入書法教學中，期盼學生能夠在學習篆書的過程中， 領會古人造字的奧妙，了解文字的構成及書寫的技巧，進而喜歡書法，並寫出一手漂 亮的漢字。 五、學習篆書符合國小學生的身心發展 研究者教導國民小學的學生學習書法已近八年，期間除教導班上學生學習書法 外，亦曾擔任學校書法指導老師，上課教材以楷書為主。楷書用筆重法度，結體嚴謹，
在重複技法訓練過程中，部份學生常常會感覺枯燥乏味，學習興趣減退，教學成效無 法達到預期。因此，常在心中思索書法教育是否有另一種可能性？ 蔡長盛（1990）論述篆字為二度空間，比較注意垂直水平軸的控制，美感是對稱 的平衡，運筆的肌電反應又低。從空間意象的特質及書寫最易於掌握看來，值得兒童 書法老師作為參考。也有學者認為篆書教學可以提前到國民小學五年級，因為從筆法 而言，篆書筆法單純簡單，而且篆書字體還像圖畫，小朋友一定喜歡而且感到有趣味。 但是因為長期以來，大家的忽視與誤解，使篆書的教學充滿神秘性，與事實相差太大， 真是遺憾之至（蔡崇名，2006）。由以上所述可以發現，二位學者對於國民小學學 生學習篆書持正面的看法。 至於實證研究方面，近幾年來不少學者將多元的書體融入國民小學書法教學相關 研究中，或以多變的書寫內容進行書法創意教學，引發學生學習興趣，如：陳惠冰 （2003）《傳統書法教學法與空間意識發展書法教學法之比較研究》、毛河泉（2004） 《國小高年級書法教學之個案研究---以不同書體之學習為策略》、林素甄（2005）《國 小一年級書法創意教學之行動研究》、游淑賢（2005）《小學書法教育情境與教學實施 之行動研究--以台北市興華國民小學為例》、賴美惠（2007）《國小書法融入藝術與人 文課程之教學研究》以及蔡順祈（2007）《以篆書教材運用於國小五年級書法教學之 研究》等，提供國民小學教師不同觀點的書法教學方式與建議，對書法教學的實證研 究方面多有建樹。 陳惠冰（2003）認為書法具有空間感，其中以篆書最具有二度空間的知覺與美感 效果。國小學童對於三度空間的概念還無法確定，故線條空間的表現僅止於二度空間 的呈現，或是擺盪於二度與三度空間之間。因此，學童學習書法從篆書或隸書入門， 是比較符合學童的身心發展。毛河泉（2004）則從學習成就感的角度進行討論，指出 原本學生寫楷書時，常因寫不像、寫不好而喪氣。在寫篆書、隸書時，學生可以跳脫
「字型的束縛」，以及「寫不像」和「筆法複雜」的挫折感。同時，透過篆書筆畫和 隸書筆畫的練習，可培養學生運筆以及筆法的基本功。目前已有老師採用質性研究的 方法，探討以自編篆書書法教材及運用資訊融入書法教學，對國小五年級學生書法教 學以及教師專業知能的影響。研究結果發現，以篆書教材融入資訊科技於國小五年級 學生書法教學，對於學生的學習興趣、學習意願成效頗佳，學生也從中學習如何欣賞 篆字、文字演變的知識及篆書書寫的技能（蔡順祈，2007）。由此可知，國民小學篆 書教學在實證方面，也獲得初步的肯定，惟尚須更多的研究加以驗證國民小學實施篆 書教學的可能性。 綜上所述可知，基於學生的身心發展及學習成就感而言，國民小學學生學習篆書 或有其可行性。雖然篆字距離現代文字很遙遠，但是從那些古老的文字中，可以發現 先民造字的智慧。而篆字豐富的圖像特質，又極適合讓兒童發揮創意，將文字與藝術 品結合。因此，研究者嘗試將篆書納入國民小學書法教學中，試圖探討以篆書融入國 民小學書法教學的可能性，規劃適合國民小學學生學習的篆書創意教學，冀盼學生經 由學習篆書，領略古人造字的智慧與漢字之美，進而喜歡書法，樂於用毛筆書寫漢字。
第二節 研究目的與待答問題
一、研究目的 基於上述研究動機，本研究之研究目的如下： （一）透過專家學者和學校教師的意見、學生的回饋以及研究者的省思，探討以篆書 為主的國民小學書法創意教學可行之課程規劃與教學模式。 （二）探討以篆書為主的書法創意教學，在國民小學四年級書法課程中的實施歷程。 （三）探討以篆書為主的書法創意教學課程，對國民小學四年級學生在書法情意、書法技能與書法知能三方面的學習成效。 （四）分析以篆書為主的書法創意教學在國民小學四年級書法教學過程中，所面臨到 的問題及解決的方法，以作為其他教師教學的參考。 二、待答問題 基於上述研究目的，本研究之待答問題如下： （一）以篆書為主的國民小學書法創意教學課程，可行之課程規劃與教學模式為何？ （二）以篆書為主的書法創意教學，在國民小學四年級書法課程中如何實施？ （三）實施以篆書為主的書法創意教學課程，對國民小學四年級學生在書法情意、書 法技能與書法知能三方面的學習成效如何？ （四）以篆書為主的書法創意教學在國民小學四年級書法教學過程中，所面臨到的問 題及解決的方法為何？
第三節 名詞釋義
為使研究之目的與所探討的內容更加明確，以下就研究所涉及之重要名詞：書 法、創意教學、書法創意教學、篆書和篆書教學，加以界定如下： 一、書法 本研究中的「書法」，乃指以富有彈性的毛筆，書寫各種姿態優美的漢字，不僅 重視筆法、結構、布局，也重視筆墨線條運動的痕跡與趣味，同時能展現個人的書寫 風貌。 二、創意教學 本研究中的「創意教學」，乃指教師將教學材料、教學環境加以調整，運用多元化的教學方法、在教學過程中，發揮巧思，展現創意，使教學活動更能引發學生的興 趣與能力，以達成教學目標。同時，能尋求各種途徑來解決教學問題，提升學習效果 使學生能夠快樂學習，樂於學習各種學科。 三、書法創意教學 本研究中的「書法創意教學」，乃指教師採用多元化的教學活動設計，引發學生 學習書法的興趣與能力。在書法教學的過程中，教師必須適時發揮創意，調整教學策 略及方法，不僅滿足學生的需求，同時也達成教學目標，營造積極和諧的學習氛圍。 四、篆書 大篆乃是指秦統一文字前的各種書體，而小篆則是秦相李斯等人在籀文（大篆） 和民間流行書體的基礎上整理定型而成（郭農聲、李甫等，1995）。就狹義的層面而 言，篆書是指甲骨文和金文以後的一種書法形態；就廣義的層面而言，隸變之前的古 文字，應該都屬於篆書（陳靖，2006）。本研究所指的「篆書」，乃採廣義的說法，包 含秦統一文字前的古文字、秦篆以及秦朝以後所有的篆書形態。 五、篆書教學 兒童初學書法，喜愛書寫筆畫簡樸的字，並作自由表現。而篆書豐富的圖像特質 以及形體接近造字的源頭，甚適合初學書法的孩子。因此，本研究所指的「篆書教學」， 乃指以篆書為教學重點，融入各種書法元素，運用多元化的書法教學策略，透過豐富 多元的書法體驗活動，進行書法教學。
第四節 研究範圍與限制
夲研究乃以質性研究為主，輔以量的分析，對國民小學四年級學生實施以篆書為主的書法創意教學行動研究，旨在根據行動研究法的精神與內涵，探討以篆書為主的 國民小學書法創意教學，可行的課程規劃與教學模式。 為避免研究者的主觀詮釋，除了採用文件分析法、觀察法、訪談法以及問卷調查 法進行資料的蒐集，同時，採用採用Patton, M. Q. (1990)所提出的三角檢定進行資料 分析，增加研究的信度及效度，以期具體呈現課程的實施歷程、課程實施的成效，以 及教師在教學的過程中，所面臨的難題與解決的方法。 基於人力、時間、主客觀條件的因素，本研究的範圍與限制如下： 一、研究範圍 本研究是以研究者任教的臺中縣某國民小學四年級某班學生為研究對象，每週安 排一個單元的書法課程，進行以篆書為主的書法創意教學相關研究。大部分的書法教 學活動在語文學習領域課程實施，惟部份單元和「藝術與人文學習領域」進行課程統 整，並於藝術與人文學習領域實施教學，研究期間自 97 年 9 月至 98 年 1 月止，為期 一學期。 夲研究的課程設計乃是根據九年一貫課程統整的理念，運用「先欣賞、再練習、 多創作」的教學模式，使篆書課程結合生活實用與創作，設計多樣化的書法創作教材， 讓學生學習。不僅運用資訊多媒體輔助教學，同時也透過舉辦學生書法作品展，以期 提昇學生學習書法的興趣與學習成效。本研究課程共規劃六大主題，分別為：「篆書 概念篇」、「篆書線條鍛鍊篇」、「校園碑林篇」、「篆書技法練字篇」、「篆書作品實作 篇」及「展覽篇」，合計二十二堂課，分成十八週進行。六大主題課程中，「陶版之 美」、「紙扇創作」及「書法饗宴」三個單元與藝術與人文學習領域進行統整教學， 而「陶版之美」及「校園碑林之旅」則分別商請學有專精的李老師及王老師，擔任協 同教學的教師。
二、研究限制 本研究在研究時間、研究教材、研究結果方面，基於人力、時間、主客觀條件 的因素而受到限制，茲分述如下： （一）研究時間的限制 國民小學語文學習領域授課時數佔領域學習節數之百分之二十至百分之三十（教 育部國教司，2006），而國民小學語文學習領域包含本國語、鄉土語及英語課程，因 此本國語文每週實際授課時數所剩無幾。就研究者服務學校而言，每週語文學習領域 授課時數為七節，扣除一節鄉土語及二節英語課程，本國語文授課時數僅剩四節，雖 安排二節彈性時間進行本國語文的補救教學，但本國語包含閱讀、聆聽、說話、作文、 識字與寫字等課程，在實施教學上有時間的壓力。 基於上述原因，本研究課程實施教學的時間大部份於語文學習領域課程進行，每 週教一個單元，惟考慮語文學習領域教學進度的壓力，因此在校慶以及段考當週將不 安排新進度，由學生自行找時間練習。同時，本研究六大主題課程中，「陶版之美」、 「紙扇創作」及「書法饗宴」三個單元與藝術與人文學習領域進行統整教學，並利用 藝術與人文學習領域課程的上課時間進行教學，故本研究並非每單元均於語文學習領 域課程中實施。 （二）研究教材的限制 識字乃是文字學習的基礎部份，而書法教學則是文字學習的藝術表現。本研究旨 在透過識字與書法教學的統整，同時結合生活化的書法作品實作，以期使學生能夠在 本國語文學習中，不僅能識字，更能對文字的造字原則、書寫技法、藝術的表現有所 了解，進而提昇學生人文氣息與文化素養。基於上述理由，本研究採課程統整理念，
結合識字、書法教學以及藝術與人文領域等課程，進行文字的源流、說文解字、篆書 的技法、篆書作品欣賞、篆書創作等層面的課程統整，並與生活結合，將課程分成六 大主題課程進行教學，期使學生能夠經由做中學，瞭解書法的多樣性與趣味性。 本研究的課程設計乃是以適合國民小學學生為考量，所設計的篆書為主的書法創 意教學課程，內容涵蓋：篆書概念篇、篆書技法篇、校園碑林篇、篆書作品實作篇以 及展覽篇等。惟本研究並非所有的教學主題單元活動設計都經過試探性的教學，因此 各單元課程是否適於本研究所需，須在教學的行動中檢證其適切性。對於其他不同書 體或不同性質的課程設計，是否會獲得不同的結果，尚待進一步研究。 （三）研究結果的限制 本研究旨在根據行動研究的精神與內涵，探討以篆書為主的國民小學書法創意教 學，可行的課程規劃與教學模式、課程的實施歷程、課程實施的成效，以及教師在教 學的過程中面臨的難題與解決的方法。 本研究採用質性研究為主，輔以量的分析，進行以篆書為主的國民小學書法創意 教學探究，研究對象為研究者所任教的班級--臺中縣某國民小學四年級某班。為避免 研究者的主觀詮釋，除了採用文件分析法、觀察法、訪談法以及問卷調查法進行資料 的蒐集，同時，採用Patton, M. Q. (1990)所提出的方法、來源、分析者以及理論－觀 點三角檢定，進行資料分析與校正，藉由多元化的角度，取得較客觀的資料分析，增 強資料間的相互效度檢驗，以呈現研究報告的可信度。本研究實施的結果僅供參考使 用，並不宜做概括性的推論。
第二章 文獻探討
本章乃在探討書法源流、篆書基礎知識、篆書技法與創作、書法教學探究以及國 民小學書法創意教學等相關文獻，從中歸納適合國民小學四年級學生學習之以篆書為 主的書法創意教學。本章共分五節，第一節為漢字與書體的源流，第二節為篆書基礎 知識，第三節為篆書技法與創作，第四節為創意教學相關理論與研究，第五節國民小 學書法教學相關理論與研究，分別說明如下：第一節 漢字與書體的源流
書法根源於中國文字，而歷代之發展，亦皆依附於文字，未嘗須臾或離。所以， 若無文字，即不成其為書法（陳維德，2006）。學習書法必先認識文字，若能對古人 造字的原理原則有所瞭解，相信學習書法必能觸類旁通，有所依歸。因此本節就「漢 字源流」與「書法源流」二方面進行探討： 一、漢字的源流 書法之形象，首先要依據文字造型來表現，文字便是書法之母，故研習書法得先 認識文字，瞭解其結構方式，然後才能談到筆畫姿態（譚興萍，1991）。以下就漢字 的起源、早期漢字的特徵、漢字的造字原則以及古文字形體的分類與辨識等層面進行 探討，茲分別說明如下： （一）漢字的起源 漢字乃是從原始圖畫發展出來的，從原始圖畫發展到文字，經過很長的一段路 程。漢字起始於何年，一直無從稽考。據出土的史料，新石器時代仰韶文化陶器上有 鳥、魚、龍等符號圖案。繼仰韶文化之後，在出土的陶器上，又有比圖案符號更進步的類似文字的符號出現，顯示中國文字，是從圖畫分流出來，而仍以象形的符號為多 （李聰明，2006）。距今五千到七千年前仰韶文化時期的陶器上的幾何形圖案花紋（圖 2-1-1），被認為也許就是漢文字的最早胚胎（陳廷祐，2007）。以下這些簡化圖像的 圖案，已經透露出文字的訊息： 至於漢字演化的過程，可細分成三個時期：由繪畫到象形文字的完成，是原始期； 由意象文字的興起到完成，是上古期；由形聲文字的興起到完成，是近古期（唐蘭， 1978）。既然漢字最初多以圖畫來表達思想，在較早的甲骨文、金文中經常出現此種 情況，因此，有的研究家稱之為圖畫文字。後來由圖畫進一步向文字發展，出現摹寫 形象的「文」，及孳乳浸多的「字」，發展到象形字階段。不論形義文字或音義文字都 是從象形文字發展而來，這是最初的文字類型（王士菁，2006）。由此可知，漢字乃 是從原始圖畫發展出來，經過漫長歲月的演變，才發展成為定型的漢字。 （二）早期漢字的特徵 早期文字的特徵究竟為何？劉濤（2001）指出漢字的形體，雖然幾經體式的變易， 卻依然保留著原始符號階段兩個系統的「基因」──既是豐富多樣的結構形態，又是 抽象的線條符號。王士菁（2006）闡釋最初的漢字完全是象形的，用繪畫來表示語意， 後來用圖畫發展為象形字，而後又以簡單的象形字為基礎表義、和一半表意一半標音 圖 2-1-1 古陶器上的圖案花紋 資料來源：陳廷祐（2007：27)。中國書法。臺北：國家。
的方向發展，而以一半表意一半標音的形式為主。後來，篆書把物體的曲線改為勻圓， 隸書又把篆書的勻圓線條改為平直方整的筆畫，筆畫要求簡化，偏旁的寫法也要求一 致，象形的作用便失掉，因此隸書以後象形字發展而成形聲字，在字形上看不出任何 形象，因而形成「不象形的象形字」。 其實，李孝定（1986）於《漢字的起源與演變論叢》一書即指出早期漢字形體結 構的特質及其演變的規律大致如下： 1.早期漢字所具有的不定型特質 （1）偏旁位置多寡不定 （2）筆畫多寡不定 （3）正寫反寫無別 （4）橫書側書無別 （5）事類相近之字在偏旁中多可通用 2.簡化和繁化 （1）化具體繁複的圖畫，為抽象簡單的線條 （2）為求文字整齊劃一，過簡者便加以增繁 3.漸趨定型的傾向 （1）整齊化一的趨勢 （2）行款的講求勻稱 4.因形近而產生譌變 由以上學者的論述可知，早期漢字的特徵具有不定型特質，有簡化或繁化的現 象，並有譌變的產生。雖然漢字的形體幾經體式的變易，卻依然保留著原始符號階段 兩個系統的「基因」──既是豐富多樣的結構形態，又是抽象的線條符號。 （三）漢字的造字原則 漢字從它一開始發生時，即不斷向前發展，從最初作為表意的符漢號，逐步成為 表達美感的形體，由甲骨文、金文、篆書、隸書發展而為現在的真書，這是一個不可 逆轉的必由之路（王士菁，2006）。而我國文字在字形上起了很大的變化，乃屬由篆
變隸階段。由大篆改變而成的小篆，古意尚存，由小篆改變而成的隸書，雖然達到書 寫「以趨約易」的目的，但古文的體制盡失。因此，漢字由篆變隸，最受到衝擊的是 六書的法則遭到嚴重的破壞。蔣世德（2007）即指出從絕大多數的隸書，已看不出古 人造字的道理。因此，欲瞭解古人造字的原則與漢字的原來面貌，從古文字著手較易 探其根源。以下就漢字的造字原則進行探討： 許錟輝（2006）指出漢字是以形表意的文字，獨體的象形文、指事文，固然是以 形表意；合體的會意字、形聲字也是以形表意，由二個以上的文字結合，其中許多文 字便會出現具有共同結構的情形。因此古人用「六書」顯示中國文字結構、區分中國 文字的類型、說明中國造字方法。 「六書」一詞最早見於《周禮》，而「六書」的界定則在許慎（2003）的《說文‧ 敘》中有清楚的闡釋： 六書，一曰指事：指事者，視而可識，察而可見，「上」、「下」是也。二曰象形： 象形者，畫成其物，隨體詰詘，「日」、「月」是也。三曰形聲：形聲者，以事為 名，取譬相成，「江」、「河」是也。四曰會意：會意者，比類合誼，以見指撝， 「武」、「信」是也。五曰轉註：轉註者，建類一首，同意相受，「考」、「老」是 也。六曰假借：假借者，本無其字，依聲托事，「令」、「長」是也。 「六書」乃是東漢許慎歸納中國文字構成的六種規則：象形、指示、會意、形聲、轉 注及假借，前四種是造字規則，後二種是指用字方面。六書並不是在造字之先，就有 這個規律，乃是中國文字構造與運用方法的歸納（林尹，1971）。象形、指事是指獨 體的文，會意、形聲是合體的字，并以此四者為原始創造文字的基本方法，是文字之 體。轉注及假借則為濟前四者之窮，是文字之用，謂之二用。在本質上，六書並不是 中國文字專有的，而是先民「人同此心，心同此理」的造字與用字的原理（張光賓，
11 1981）。由此可知，六書乃是中國文字構造與運用方法的歸納，透過六書的學習，可 以使我們對造字與用字的原理有更清楚的認識與瞭解。 （四）古文字形體的分類與辨識 以下就古文字形體的分類和古文字的辨識二方面，分別說明如下： 1.古文字形體的分類 古文，係指秦以前的古籍中的文字，以及當時出土的鼎彝銘文（王士菁，2006）。 近來有學者依漢字形體的特色，將古漢字的字源分成若干項目，使初學者便於辨識漢 字，茲列舉如下： 高明（1993）於《中國古文字學通論》一書中，指出古文字的形體大抵包括五個 方面： ①人和人的肢體與器官；②動物形體；③植物形體；④生活器具、工具和武 器；⑤自然形體。 卜希暘（2005）指出近現代，古文字的資料日益豐富，許多學者從甲骨文、金文、 陶文中篩選出最基本的、不能再分割的象形字符，作為漢字的字源，其中有：像人和 人的肢體、器官的字符，像動物形體的字符，像植物形體的字符，像工具、武器、生 活用具的字符，像自然物體的字符。 姬克喜、桑國振、馬珺和王鳳學（2003）則將甲骨文字分成十一類，並結合剪紙 藝術來呈現這些甲骨文，茲將其細目臚列如下： ①人和人類 ②天地與山水 ③野生動物與家畜 ④狩獵與農耕 ⑤紡織與衣飾 ⑥工具與器皿 ⑦住與行 ⑧武器與戰爭 ⑨文娛與風俗 ⑩貞卜與祭祀 ○其它 綜合上述所言，可以發現各家學者對古文字形體的分類不一，研究者認為只要是 能將漢字予以歸納分類，使初學漢字者能夠有系統地學習辨識，一定能以簡御繁，有
效學習繁複的漢字。 2.古文字的辨識 古文字學是一門比較艱深的學問，往往開始容易深入難。因此，對古文字的辨識， 關鍵在於要有鍥而不捨的精神。 古文字經過隸變後，漢字的象形字大多發展為偏旁部首，部首也就成為漢字結構 中的表意部件，漢字的表意特徵大部份由部首來體現。辨識古文字的初步基礎可從《說 文解字》部首作為突破口，探求部首和所屬字的孳乳關係，進而對文字的組構有所瞭 解（沈曉英，2008）。辨識篆字要掌握「六書」，重要的不是該字屬於「六書」中的哪 一種，而是要瞭解篆字的結構及組成部份。查出一個字的篆字形體，知道了這個字的 音義，還要將它放到所寫內容中看看是否文義貫通，如此對古文字才能有清晰的瞭解。 《說文解字》是我國第一部以六書理論有系統地解釋字形與字義，同時按部首編 排有系統的字書。《說文解字》中，許慎收集了「文」9353 字，「重文」1163 字，共 計10516 字，所收的字體，包含「古文」、「籀文」、「小篆」、「今文」、「俗文」等，同 時「據形系聯」，把所收的字歸屬於 540 部之內，按照小篆的基本偏旁，形成有系統 的按偏旁排列的辦法（王士菁，2006）。不僅有系統地保存了籀文和小篆的形體，對 於研究甲骨卜辭、鍾鼎款識，以及整理秦漢以來的簡冊帛書，也有很大的幫助。 由以上所述可以發現，大抵古文字的形體相當接近生活中的事物，無論古文字分 類或繁或簡，字形是否具有象形的特質，仍然提供我們原始造字的訊息。要瞭解古文 字可先從辨識小篆開始，因為小篆雖屬古文字系統，卻有著古今文字綜合特徵，它的 形體貫穿著漢字表意性質的一條主線。儘管經過隸變，發生根本性的變革，但無論怎 麼改造，都掩蓋不了漢字原始構形的本義。因此，現代人可以經由學習篆書，瞭解古 人造字的原理，同時對日常生活中所使用的文字有更深刻的理解。
二、書體的源流 以下首先就書法的定義及書法的特點進行說明，接著就書法字體的演變以及各書 體造形結體的特點等層面進行探討，茲分別說明如下： （一）書法的定義 書法是依附於文字的藝術，不僅以富有彈性的毛筆，書寫各種姿態優美的漢字， 更是以運筆的節律、力度、字的造形結構、章法布局等形式美為主的抽象造形藝術（劉 正強，1994）。重視筆法、結構、布局，也重視筆墨線條運動的痕跡與趣味，同時能 展現個人的書寫風貌。 書法一詞在漢代以前大都稱為「書」，它的意思是「文字」或「書寫」。魏晉南北 朝有稱為「法書」的，它的意思是指書法家所創作的「成品」，到唐朝又稱為「書道」 或「書法」，此時書法所包含的意思應該是「文字」、「書寫文字」、「書寫技法」、「書 家作品」，總的來說，書就是「文字」，法就是「技法」（蔡明讚，2000）。書法之所以 成為一門藝術，不在於它寫了什麼字，而是由於它的形體姿態、線條組織，這才是書 法做為一門藝術的本質。龔鵬程（2007）指出如果書法家完全不寫字，只以筆與墨表 現線條運動的痕跡、水墨流布的趣味，則或許可以稱為墨戲，而無法名之為書法。歐 陽中石（1995）則認為寫字向美的方向，達到了藝術的高度，才能成為「書法」。由 此可知，書法具有一定程度的基本寫字要求，須具備書寫的美感與法度。 綜合以上所述，研究者認為以富有彈性的毛筆，書寫各種姿態優美的漢字，不僅 重視筆法、結構、布局，也重視筆墨線條運動的痕跡與趣味，即是「書法」。 （二）書法的特點 書法是歷史悠久而古老的藝術，形成於二千年前，萌芽植根已逾六千年，一直是
歷久不衰變動不居的藝術（尹之立，1988），茲將其特點分析如後： 1.源於圖畫 清朱履真（1967）《書學捷要》云：「書肇於畫。象形之書，書即畫也；籀變古文， 斯、邈因之。楷、真、草、行之變，書離於畫也。昆蟲、草木、山水，黼黼藻繪，博 採飾色，畫異於書也。」可見，書畫本同源。後來，書法與繪畫才發展出各自的面貌。 2.美化的文字 中國的文字，是世界上唯一發展成藝術的文字，因此對於文字的書寫，除了要讓 人看得懂，能溝通之外，還要兼顧到美感，兼顧到書法藝術（劉瑩，2001）。中國文 字來源於象形，既是文字又像是圖畫（或稱為象形文字），漢字在完成它作為記事符 號功能的同時，不管是刻畫符號也好，甲骨文、金文、小篆也好，也不管是用刀刻還 是手寫，都有意識地把這些圖畫文字加工美化，使之藝術化和裝飾化，使書法成為中 國特有的文字藝術（王學仲，2006）。由此可知，美化的文字乃是書法的特點。 3.以毛筆書寫 我國的文字，點畫、形體，變化相當大，再加上傳統使用的工具──毛筆，有粗 細剛柔的變化，再加上它的形狀是圓錐形的，可以向四面八方運轉，卻都能得其正。 另外由於含墨的多寡，筆畫運行的遲速，在在也都能產生一些不同的藝術效果（陳維 德，2004）。正因為毛筆十分柔軟，書寫者書寫時，可隨心造境，書法逐漸發展成為 一種藝術。 4.重視和諧之美 書法注重字與字、行與行、個體與整體之間的和諧關係。唐蘭（2005）指出僅有 書寫極少數的文字時，才適宜以繪畫方式來呈現，到了長篇文字，互相牽制，漸漸要
分行布白，每一個字就不能獨立發展，在同一篇文字裡，筆畫的肥瘦，結構的疏密， 轉折的方圓，位置的高下，處處受了拘束，但都自然而然地生出一種和諧的美。可見， 書法具有和諧之美的特點。 5.重視個體精神的展現 書法是藉筆、墨來表現文字造形美、書寫筆法美，以及個人經過技法的學習後所 表現出來的各種不同結體、線條的風格美的一種藝術（蔡明讚，2000）。不同書家可 用不同方式，如方圓曲直、濃淡枯溼的墨色來表現出節奏，展現個人的情緒起伏與情 感（陳廷祐，2007）。因此每一件書法作品，隨著不同的創作者而展現不同的神采。 6.能陶冶性情 任何文字的書寫，俱有求其美好之目的，西方拼音文字，也有寫得很美的，然而， 它不能獨自成為一種藝術品供人欣賞。唯有中國書法，實用之外，還富有更高的審美 價值。因為中國文字代表著許多精神上崇高的美意，從它們所蘊含的意義，與生活經 驗相結合，就更覺得有聲有色，自然興起無窮的美的感受（張光賓，1981）。因此， 不僅書寫者在創作的同時可以舒發情感；欣賞者在賞析的過程中，也能領會到創作者 的內在情感，透過書法達到陶冶性情的作用。 根據上述諸點，可以發現：書法源於圖畫，不僅重視文字的美化，更重視書法作 品個體與群體的和諧之美。同時，書法作品不但重視書家個體精神的展現，也使欣賞 者產生陶冶性情的功效。因此，書法不僅是漢民族特有的文化，更是一門高尚典雅的 藝術。 （三）書法字體的演變 中華書法歷史悠久，源遠流長，歷代均有書法的蹤跡：商代的甲骨文、圖象文字，
西周青銅器上鑄刻的銘文、古籀，戰國時代具有地域性色彩的金文、大篆（如秦石鼓 文、禁侯馬盟書、楚缯書、吳越鳥篆）、秦代的小篆，漢代的隸書、章草、行書，魏 晉南北朝的楷書（俗稱魏碑）、今草，唐代的真書（唐楷）、狂草（蔡明讚，2000）。 由此可知，令人讚嘆的書法字體之所以豐富多變，實乃經過漫長的演變而成。 中華書法字體的演變歷程，從純粹的圖繪演化為線條符號的字體，大致可分為古 文、篆書、隸書、草書、正書、行書六大類；如果再加區分，則古文可包括甲骨、金 文，篆書則可分為大篆和小篆，隸書則可分為古隸、八分，草書則可分為章草、今草、 狂草。文字源於先民的結繩記事，接著產生書契及圖畫，延生出有意義的符號，進而 有陶符、八卦的產生（陳其銓，1965）。殷商時代出現甲骨文、鐘鼎文、石鼓文，秦 朝則以小篆為官方文字，民間則因應不同的需求，而有刻符、摹印、署書、殳書、虫 書等不同形態的篆字。西漢後期隸書成為正體後，書法正式邁入今文字的時代；魏晉 之際，楷書成為正體，漢文字字形於焉穩定。而後則為書法昌明時期，因實用與藝術 的不同需求，書法產生多樣的風貌（尹之立，1988）。書法之所以蘊涵如此豐厚的文 化資產，實乃經過悠久歷史與文化孕育的結果。 劉濤（2006)指出篆書早在殷商時代即出現，同時在殷商時代成為正體字；隸書 則於戰國後期出現，大約在西漢後期成為正體字；楷書則大約東漢後期出現，約於西 晉成為正體時代。至於草書及行書雖然早在西漢及東漢中期即已分別出現，惟草書及 行書因書寫時產生連筆及減筆，字體富變化，書寫難度較高，故未成為正體。茲將劉 濤（2006)所論述的書法字體的演變，列表如表 2-1-1 所示：
表 2-1-1 字體演變 字 體 演 變 字體 出現時期 成為正體時代 篆書 殷商 殷商 隸書 戰國後期 約西漢後期 楷書 約東漢後期 約西晉 行書 約東漢中期 草書 西漢 資料來源：出自劉濤（2006：18)。中國書法。香港：三聯書店。 由表 2-1-1 可以發現，書法字體最早出現的是篆書，隸書次之，草書又次之，行 書在後，楷書最晚出現。其中又有篆書、隸書及楷書成為正體字。而草書及行書則因 字體富變化，書寫難度較高，故未成為正體。而漢字經過這一連串的改變後，一個字 便有篆、隸、草、行、楷五種形體，把這些形體多變化的歷代文字匯集起來，便成了 書法表現的豐富材料，在這個資料庫裡，儲藏取之不盡、用之不竭的各種文字。 清代書法家包世臣（2003）在《藝舟雙楫．歷下筆譚》論述中國書法字體變遷的 情況：「竊謂大篆多取象形，體勢錯綜；小篆就大篆減為整齊；隸就小篆減為平直； 分則縱隸體而出以駿發；真又約分勢而歸于遒麗。相承之故，端的可尋。」王士菁（2006） 亦指出書法字體是經過一連串的演變而成，原本的篆字的筆畫比較勻圓均整，用曲線 來描畫實物；後來隸書則將篆書加以規範化，把曲線改為向左或向右的方向和部位。 因此隸書的平直方整筆畫改變了原來篆書的偏旁，使漢字的偏旁更加筆畫化，使某些 原來不同偏旁的形體變為同樣的偏旁，故隸變以後的漢字變成不象形的象形字。由上 可知，書法字體的演變乃一脈相連，書法字體的演變有跡可尋，是故研究書法字體的 演變，有其必要性。以下就書法字體演變的特色，說明如下：
1.隸書是古今漢字的分水嶺 隸書以前的漢字稱為古漢字，它包括甲骨文、金文、篆字等，隸書以後的漢字稱 為今漢字，它包含草書、楷書和行書（金文，2006）。由此可知，隸書乃是古今漢字 的分水嶺。 2.書法字體演變是經過一連串的改革和演進而成 漢字的演變，最初是為了實用，漸漸講求美觀，書體的演變概括起來便是從繁到 簡，從實用到審美（劉正強，1994）。整體來說，書法字體的演變乃是經過一連串的 改革和演進而成。 3.新書體產生的必然性 一種書體如果建立森嚴的法度，有了規矩的模式以後，書體的藝術性將受到很大 的局限，這時必然會產生更具有個性、更能體現時代風貌的書體（鍾明善，2001）。 因此，新書體的產生乃屬必然性，書法的多變性與豐富性於焉產生。 綜合以上所述可以發現，書法字體包含篆、隸、草、行、楷五種形體，將這些形 體多變化的歷代文字匯集起來，便成了書法表現的豐富材料，學習書法者若能在書寫 書法作品之餘，對書法字體源流多所涉獵，相信在書法創作上，必能有源源不絕的靈 感。 （四）各書體造形結體的特點 書法歷史源遠流長，「晉尚韻、唐尚法、宋尚意、元明尚態、清尚樸」（梁巘，1999）， 每個朝代都有著自己的書體，以適應用之需和藝術欣賞之要求。隨著時代的演變，文 字的書寫變化越來越多，風格也越趨多樣，經過數千年之創新與發展，匯成中國書法 藝術之豐富寶藏和獨特之傳統（譚興萍，1991）。漢字在演進的過程中，從比較具象
