第四章 研究結果與討論
第二節 課程的實施歷程
本節主要說明以篆書為主的書法創意教學在國民小學四年級書法課程的實 施歷程，並具體呈現在教學過程中所遭遇到的問題、困難與限制。以下乃就正式 研究課程的實施日期、各主題教學的實施過程、學生反應與回饋以及研究者教學 省思與教學策略的修正等面向，進行說明之。
正式研究課程於九十七年九月至九十八年一月，在臺中縣某國民小學四年級 某班實施教學，每週教一個單元，分成十八週進行，歷時四個多月。大部分研究 課程於語文學習領域課堂中實施，惟「陶版之美」、「小小書法家」及「書法饗 宴」三個單元與「藝術與人文」學習領域結合，並於「藝術與人文」學習領域課 堂中實施。茲將正式研究課程實施日期列表，如表 4-2-1 所示：
作品 欣賞
理論 說明
技法 鍛鍊
創 作
與生活結合
作品 展出
圖 4-1-2 以篆書為主的國民小學書法創意教學基本模式
表 4-2-1 正式研究課程實施日期
主 題 單 元 名 稱 實施日期（上課節數）
1-1 文字探源 97.9.3 一節 一、篆書概念篇
1-2 小小觀察家 97.9.10 一節 2-1 熟能生巧 97.9.17 一節 2-2 線條之美 97.9.24 一節 二、篆書線條鍛鍊篇
2-3 書畫相通 97.10.1 一節 3-1 校園碑林巡禮 97.10.8 一節 三、校園碑林篇
3-2 拓 碑 97.10.22 一節 4-1 悠遊書海【一】 97.10.29 一節 4-2 悠遊書海【二】 97.11.5 一節 4-3 悠遊書海【三】 97.11.12 一節 四、篆書技法練字篇
4-4 悠遊書海【四】 97.11.19 一節 5-1 陶版之美 97.11.26 一節 5-2 十二生肖相框 97.12.3 一節 5-3 竹編吊飾之美 97.12.17 一節 5-4 紙扇多媒材創作 97.12.24 二節 5-5 扇面創作 97.12.31 二節 五、篆書作品實作篇
5-6 小小書法家 98.1.7 二節 六、展覽篇 書 法 饗 宴 98.1.10 二節
由上表可知，正式研究課程分成六大主題進行教學，分別為：「篆書概念篇」、
「篆書線條鍛鍊篇」、「校園碑林篇」、「篆書技法練字篇」、「篆書作品實作篇」及
「展覽篇」，合計二十堂課。其中「陶版之美」及「校園碑林之旅」二單元則分 別由李老師及王老師擔任協同教師參與教學。正式研究課程的實施教學時間，原 則上每週進行一個單元，但遇到段考及校慶準備活動等因素，將不安排新進度，
由學生自行找時間練習。
以下就正式研究課程中，各主題的教學實施過程、學生反應與回饋以及研究 者教學省思與教學策略的修正等面向，分別說明如下：
（一）教學實施過程
本主題包含「文字探源」、「小小觀察家」二個單元，「文字探源」教學活動 包含透過動畫解說古人造字原則、文字源流淺說、辨識書體及心臟病遊戲等；「小 小觀察家」教學活動則包含認識篆書、篆書名帖賞析及篆書名家作品配對遊戲 等，茲分別說明實施過程如下：
1.文字探源
首先，利用網路動畫介紹漢文字的源流：甲骨文、金文、石鼓文、小篆、隸 書、草書、楷書、行書。接著，讓學生辨識書法字體：篆、隸、草、行、楷。然 後，透過網路動畫影片進行六書的淺說，並介紹古人造字原則：象形、指事、會 意、形聲、轉注、假借。最後，藉由玩心臟病字卡，讓學生能熟練的辨識書法字 體。
2.小小觀察家
首先，透過篆書的各種載體的介紹（如：甲骨文、鐘鼎文、石鼓文、泰山刻 石等），使學生認識篆書的特徵。接著，經由賞析鄧石如、吳熙載、楊沂孫、趙 之謙、吳昌碩等篆書名帖，讓學生瞭解篆書的筆劃、線條、結構、章法的特色。
一、篆書概念篇
藉由視聽多媒體的使用，使學生瞭解篆書基本知識，建立篆書的學習基模。
然後，透過篆書名家作品配對遊戲等，讓學生對篆書的特色有更進一步的認識。
（二）學生反應與回饋
茲將本主題實施過程中，學生課堂上的反應以及課後的回饋說明如下：
1.對網路動畫充滿期待
在進行「文字探源」單元教學時，學生一聽到要看動畫，眼睛紛紛亮了起來，
一直問老師要看什麼影片。
T ：今天我們要先看動畫。
S31：老師，要看什麼動畫？
T ：要看關於文字演變的動畫。
SS：耶！可以看動畫耶！
S7：老師，我來幫忙！
--（觀察 970903）
連平常坐不住的 S16，這天的書法課也顯得特別認真（日誌 970903），看來 網路動畫對學生真的很有吸引力。
2.喜歡玩心臟病字卡遊戲
學生玩心臟病字卡的遊戲進行辨識書體，玩得十分盡興，欲罷不能。連下課 了都還想再玩。
S13：老師，還可以再玩嗎？
S25：老師，可不可以借我們下課玩？
S1：老師，我們不要下課！繼續玩！
--（觀察 970903）
圖 4-2-1 「文字探源」單元上課情形
（970903 攝）
看來學生真得很喜歡玩心臟病字卡的遊戲，因此，允諾學生讓他們繼續玩。
甚至在經過幾個禮拜之後，學生仍然念念不忘課堂上玩心臟病字卡的經驗。
T：書法課玩心臟病字卡，好不好玩？
S26：好好玩喔！很刺激，心臟都快要跳出來了。
S33：我們下次還要玩！ --（訪談 971020）
三年級上書法課時，都只是讓學生進行書寫練習而已，這學期採用多元的上 課方式，學生們個個覺得新鮮有趣呢！
3.對篆書源流、篆書名帖欣賞覺得太深奧
在進行「小小觀察家」單元教學時，學生對書法史、書法名帖欣賞顯得不感 興趣，不是蠢蠢欲動，就是偷偷做自己的事（970910 錄影）。
T：為什麼你們昨天上書法課一直動來動去？
S15：好無聊喔！
S12：影片一直講，都聽不太懂。
T：那你們希望老師書法課上些什麼？
S15：看有趣的動畫！
S12：教我們寫字。 --（訪談 970911）
經過訪談發現可能是一節課介紹太多關於篆書源流的背景知識，學生一下子 吸收不了，而且課程內容稍深，未貼近學生生活經驗，較難引起學生共鳴。因此，
研究者接下來的書法課須稍作修正，多實作少理論（日誌 970910）。
（三）教學省思與教學策略的修正
本主題「篆書概念篇」分成「文字探源」和「小小觀察家」二個單元進行教 學。主要著重在篆書概念的建立，希望藉由視聽多媒體的使用，使學生瞭解篆書
基本知識，建立篆書的學習基模。以下就教學省思與教學策略的修正，分別說明 如下：
1.教學省思
進行篆書概念篇主題教學時，研究者進行教學觀察、訪談以及省思，得到以 下幾點發現：
（1）網路動畫新鮮有趣
在教學的過程中，使用網路資源進行教學，發現學生對網路動畫的接受度頗 高，覺得網路動畫新鮮有趣。
（2）學生喜歡遊戲化的教學
在實施的過程中，發現學生對對網路動畫的接受度頗高，覺得網路動畫新鮮 有趣。而透過遊戲方式，認識文字源流亦是學生喜歡的方式，因此學生玩心臟病 字卡遊戲時，顯得相當投入。
（3）教學影片難度較深
「小小觀察家」單元雖然透過網路資源，尋得教學影片，但因課程內容稍深，
未貼近學生生活經驗，較難引起學生共鳴，而未能達到預期的教學目標。
2.教學策略的修正
基於上述發現，將教學策略作以下的修正：
（1）避免太多深奧學理的講述
在接下來的課程安排，將避免太多深奧學理的講述，盡量以遊戲化的方式進 行教學，以期教學能夠在寓教於樂中進行。
（2）採用生活化的教材
關於多媒體的使用，研究者將採用較生活化的教材資源，貼近學生生活經驗 的方式進行教學，希望透過「做中學」的理念，讓學生體驗篆書之美。
（一）教學實施過程
本主題包含「熟能生巧」、「線條之美」及「書畫同源」等三個單元，「熟能 生巧」教學活動包含藉由欣賞篆書名家範寫瞭解篆書的用筆技巧，接著進行直 線、弧線及轉筆技巧的解說與練習，以及進行畫蚊香及井字線的練習。而「線條 之美」教學活動包含說文解字：天地與山水類的晶、星、雷、雲、水…等字的猜 謎，以及練習篆書橫畫及豎畫寫法。至於「書畫同源」教學活動則包含說文解字：
野生動物與家畜類的龜、萬、鹿、象…等字的猜謎，同時經由實際的書寫活動，
瞭解書畫相通的道理，以及透過書寫過程瞭解轉筆的技巧和篆書的對稱之美。茲 分別說明實施過程如下：
1.熟能生巧
首先，請學生仔細觀察影片中，書法家寫篆書時，其肢體動作為何？如何握 筆？如何運筆？透過影片觀摹篆書名家的創作過程，使學生瞭解篆書的用筆技 巧。接著，教師解說書寫篆書時應注意的事項，如：篆書的執筆與運腕、基本用 筆、運筆技巧……等。然後，老師用毛筆沾水，在黑版上示範畫圈圈及井字線的 技巧。接著，請學生練習畫蚊香及井字線，並進行共同欣賞與講評。
二、篆書線條鍛鍊篇
經由欣賞書法名家篆書範寫，建立篆書書寫技巧的基模，同時藉由書畫相 通的原理，引導學生對篆書的用筆、線條的覺察。
圖 4-2-3 篆字「即」
2.線條之美
首先，教師展示關於「天地與山水」主題的甲骨文剪紙（如：晶、星、雷、
雲、水……），讓學生猜猜看各是什麼字？接著，透過篆書基本筆畫講義，請學 生觀察篆書的橫畫豎畫跟楷書的橫畫豎畫有何不同。然後，教師解說篆書的橫 畫、豎畫的特色以及書寫時應注意的事項，並用毛筆沾水在黑版上示範。最後，
請學生練習篆書的橫畫與豎畫。老師則行間巡視，進行個別指導。
3.書畫相通
首先，教師展示關於「野生動物與家畜」主題的甲骨文剪紙（如：龜、萬、
鹿、象…），讓學生猜猜看各是什麼字？接著，透過篆書講義，請學生觀察篆字
「屮、血」的外形以及「葉脈、蘋果」等圖形的線條，有什麼特別的地方。然後，
教師解說篆字「屮、血」的外形和「葉脈、蘋果」等圖形線條的特色以及書寫時 應注意的事項，並在黑版上示範。最後，請學生練習篆字「屮、血」以及「葉脈、
蘋果」等圖形，老師則行間巡視，進行個別指導。
（二）學生反應與回饋
茲將本主題實施過程中，學生課堂上的反應以及課後的回饋說明如下：
1.透過書法家的篆書示範影片，可幫助學生習得篆書用筆的技巧
在進行「熟能生巧」單元教學時，藉由國立臺灣藝術教育館全球資訊網所提
在進行「熟能生巧」單元教學時，藉由國立臺灣藝術教育館全球資訊網所提