研究歷程

本研究乃根據行動研究的方法進行研究，藉由行動研究的過程，瞭解以篆書 為主的書法創意教學，在國民小學四年級書法課程教學過程中所面臨到的問題，

並透過不斷的省思與修正，尋找解決問題的方法，發展有效的教學策略，協助學 生學習書法，促使教師專業的自我成長。

張世平與胡夢鯨（1992）認為行動研究應有七個主要的實施步驟，依序為：

發現問題、分析問題、擬定計畫、蒐集資料、批判與修正、試行與考驗以及提出 報告。本研究即參酌張世平與胡夢鯨的看法，將研究歷程分為四個階段實施，分 別為：「準備階段」、「正式研究課程實施階段」、「資料整理與分析階段」以及「撰 寫研究報告階段」。茲將本研究的實施流程圖示，如圖 3-3-1 所示，並將四個階 段的實施歷程，分別說明如下：

一、準備階段（96.8~97.8）

準備階段包含確定研究主題、相關文獻分析探討、課程設計與規劃、實施試 探性教學以及修正課程設計與規劃等步驟。以下就準備階段的細部流程，依序說 明如下：

（一）確定研究主題，蒐集相關文獻分析，進行課程設計與規劃

研究者於九十六年八月便著手蒐集國內外有關書法教育課程之初步資料，藉 以拉近理論與實務之間的距離，並依據理論檢視自己實際的教學環境。接著，藉 由研讀文字學、書法相關理論、篆書名家碑帖、書法教學相關研究以及創意教學 理論等文獻，進行資料的分析與探討，從中分析歸納以篆書為主的國民小學創意 教學的內涵。同時，參酌相關的教育理念與教學策略，如：資訊融入教學、統整 活動課程等，並且融入各種書法元素，如：書法史、書法美學、書法理論與創作

正式研究課程實施階段 （97.09~98.01）

撰寫研究報告階段 （98.01~98.06）

準備階段 （96.8~97.8）

確定研究主題 相關文獻分析探討

課程設計與規劃 實施試探性教學

修 正 課 程 設 計 與 規 劃

實施正式研究課程

反省與評鑑

修正行動教學策略 教學現場問題的發現

資料整理與分析階段 （97.09~98.04）

整 理 資 料

分 析 資 料

教學觀察 省思 錄影

照相

訪談 紀錄

學生 作品

學習 回饋

家長 回饋

學校師生 回饋

專家學者的建議

同儕教師的意見

等，設計一套以篆書為主的國民小學書法創意教學課程規劃（詳見附錄一所示）。

（二）實施試探性教學

完成以篆書為主的國民小學書法創意教學課程規劃之後，為探求課程設計與 規劃的適切性，於九十七年六月選取同學年的一個班級進行試探性教學。實施試 探性教學的班級學生人數共 30 人，女生 16 人，男生 14 人，學習楷書近一年，

與研究者將實施正式教學的班級素質相近，故以該班進行試探性教學。

試探性教學共四節課，前三節課，分別就書法源流、篆書書寫技巧進行說明，

並指導學生實際練習，第四節課則進行篆書作品的書寫。詳細的課程內容如表 3-3-1 所示：

表3-3-1 試探性教學課程內容

單元名稱 教學日期 上課節數 教 學 重 點

一、文字之美 97.6.4 一節 1. 介紹文字的源流 2. 辨識書法字體

3. 六書的淺說

二、小小觀察家 97.6.11 一節

1. 認識篆書 2. 篆書名帖賞析

3. 觀摹篆書名家創作 4. 篆書用筆的介紹

三、線條之美 97.6.18 一節

1. 說文解字「人與人類」：

人、大、並、夾、教、黑…

2. 基本筆畫的解說與練習：

直線、曲線、轉肩及連續曲線。

四、小小書法家 97.6.25 一節

1. 教師範寫篆字：吉祥、平安、福 2. 學生進行臨摹

以上四節課的試探性教學，不僅重視學生的書寫練習，也強調書法觀念的建 立，並透過資訊多媒體及遊戲活動等方式，以期學生對篆書有所了解，並產生學 習興趣。

（三）透過蒐集分析資料，修正課程設計與規劃

為求試探性教學的客觀性，研究者以多元的角度進行資料的蒐集與分析。在 進行試探性教學時，該班級任蘇老師在教室後方進行教學觀察，提供看法及建 議。每堂試探性教學結束後，研究者請學生填寫學習回饋單並進行隨機訪談，研 究者則填寫教學日誌，並根據課程實施與學生學習情形，進行教學省思。

實施試探性教學後，研究者蒐集學生上課學習情形、學生回饋單、研究者教 學省思、觀察教師的觀察及建議等資料，進行課程設計的適切性分析（如附錄二 所示）。根據資料的整理與分析，初步顯示試探性教學第二堂課「小小觀察家」

單元中的「篆書名帖賞析」部份，因選用的教學媒材年代較久遠、內容太深，其 它單元的課程設計，學生大致的學習效果還不錯，接受度頗高。因此，研究者將 第二單元「小小觀察家」課程設計進行修改與調整（詳見附錄三所示）。

同時，針對整學期的課程規劃，諮詢指導教授劉師瑩的意見，以及專家學者 陳欽忠教授、施永華老師以及陳忠建老師的建議，進行課程設計的調整與修正，

如附錄四「以篆書為主的國民小學書法創意教學單元活動設計」所示，做為實施 正式研究課程的教學活動內容。

二、正式研究課程實施階段（97.09~98.01）

正式研究課程實施於九十七年九月至九十八年一月，歷時四個多月。研究課 程分成六大主題進行教學，分別為：「篆書概念篇」、「篆書線條緞鍊篇」、「校 園碑林篇」、「篆書技法練字篇」、「篆書作品實作篇」及「展覽篇」，合計二十二 堂課，每週教一個單元，分成十八週進行。

六大主題課程大部分於語文學習領域課堂中實施，惟「陶版之美」、「小小 書法家」及「書法饗宴」三個單元與「藝術與人文」學習領域結合，並於「藝術 與人文」學習領域課堂中實施。而「陶版之美」及「校園碑林之旅」則分別由李 老師及王老師擔任協同教師參與教學。茲將正式研究課程的規劃列表，如表3-3-2 所示，詳細的單元活動設計請詳見附錄四。

表3-3-2 正式研究課程的規劃

主 題 單 元 名 稱 上課節數 1-1 文字探源 一節 一、篆書概念篇

1-2 小小觀察家 一節 2-1 熟能生巧 一節 2-2 線條之美 一節 二、篆書線條鍛鍊篇

2-3 書畫相通 一節 3-1 校園碑林巡禮 一節 三、校園碑林篇

3-2 拓碑 一節 4-1 悠遊書海【一】 一節 4-2 悠遊書海【二】 一節 4-3 悠遊書海【三】 一節 四、篆書技法練字篇

4-4 悠遊書海【四】 一節 5-1 陶版之美 一節 5-2 十二生肖相框 一節 5-3 竹編吊飾之美 一節 5-4 紙扇創作 二節 5-5 扇面創作 二節 五、篆書作品實作篇

5-5 小小書法家 二節 六、展覽篇 書 法 饗 宴 二節

研究者為確實瞭解教學過程中所發生的問題，因此於課堂中使用錄影設備紀 錄教學過程與學生上課反應。每節課結束後，研究者填寫教學觀察紀錄與教學反 思札記，同時請學生填寫學習回饋單。並且，不定時進行學生訪談，以期了解學 生真正的學習情形，適時修正教學策略與方式。同時，在正式研究課程實施結束 後，進行期末學習成效問卷以及書法學習知能問卷的施測，以瞭解實施正式研 究課程的教學成效及學生進步的情形。

三、資料整理與分析階段（97.09~98.04）

本研究的資料整理與分析於九十七年九月至九十八年四月進行。研究者根據 正式研究課程實施階段，所進行的錄影、照相、教學觀察與省思札記、訪談紀錄、

學生作品、學習回饋、家長回饋以及學校師生回饋等，進行資料的編碼與整理。

同時，根據專家學者的建議以及同儕教師的意見，進行資料的三角檢定分析，增 加資料的信度與效度。

四、撰寫研究報告階段（98.04~98.06）

九十八年四月至九十八年六月進行研究報告的撰寫，具體呈現研究課程實施 過程中所遇到的問題以及解決的方法。同時，透過資料整理與分析，歸納適合國 民小學學生學習的「以篆書為主的書法創意教學模式」。最後，提出以篆書為主 的國民小學書法創意教學研究的結論與具體建議。