資料蒐集整理與分析

為瞭解以篆書為主的書法創意教學在國民小學實施的情形及可能面對的問 題，研究者參考相關文獻資料編擬研究工具，以文件分析法、觀察法、訪談法以 及問卷調查法作為資料來源。同時，為避免研究者的主觀詮釋，採用量化的分析 法與質性的三角檢測法進行資料的分析與校正，增加研究的信度及效度。以下就

資料蒐集策略、資料整理以及資料分析說明之。

一、 資料蒐集策略

Lacey（1976）認為資料搜集與分析須同時進行。強調所謂的「理解的螺旋」， 即搜集資料、分析和理解三者交互進行，時而教室觀察，時而文件分析，又可利 用問卷調查，社交測量圖，或日記等，理解就漸透徹。只用一種資料或一種分析，

會扭曲現實，資料愈多，理解的螺旋愈大，再經三角校正、迂迴漸進和交互作用 等加以校正，就愈能接近現實（引自歐用生，1989）。因此，本研究即採用 Lacey 的看法，運用文件分析法、觀察法、訪談法以及問卷調查法等多元的方式，進行 資料的蒐集。茲將本研究資料蒐集的流程圖示，如圖 3-4-1 所示。

由圖 3-4-1 所示，可以明確看出：本研究資料蒐集的流程依「正式研究課程 實施前」、「正式研究課程實施中」以及「正式研究課程實施後」三階段進行，茲 分別說明如下：

（一）正式研究課程實施前

在正式研究課程實施前，運用問卷調查法，先進行學生書法知能問卷前測（詳 見附錄五-1），以瞭解在實施以篆書為主的書法創意教學課程前，學生的先備知 識為何，便於正式研究課程實施後，進行學生書法知能改變的程度等相關研究分 析。

（二）正式研究課程實施中

在正式研究課程實施期間，則運用文件蒐集、觀察、訪談、照相及錄影等方 式進行資料的蒐集，茲分別說明如下：

正 式 研 究 課 程 實 施 前

書法回饋單

書法學習成效期末問卷 書法知能問卷後測 書法成果家長回饋單

國民小學書法創意教學學校教師意見回饋單 正 式 研 究 課 程 實 施 後

正 式 研 究 課 程 實 施 中

圖 3-4-1 資料蒐集流程 文件蒐集

觀 察

訪 談

書法作業、書法作品、學習回饋單、

書法展參觀學習單以及相關文件資料

教學日誌、照相、錄影

學生訪談、家長訪談、同儕教師訪談 問卷調查 書 法 知 能 問 卷 前 測

問卷調查

1.文件蒐集

擬從多方面瞭解學生的學習進步情形，因此蒐集學生上課所寫的書法作業、

書法作品、學習回饋（詳見附錄六 學生學習回饋單）、書法展參觀學習單（詳見 附錄十二）以及相關文件資料等，以便進行之後的資料整理與分析。

2. 觀察

為了解學生在課程進行中的學習反應。研究者以參與者即觀察者的角色，在 課程進行中直接觀察，於課後記下學生在課堂上的反應及教學省思（詳見附錄七 教師教學省思日誌）。以期藉由觀察，暸解學生對課程的接受度，從中機動調整 課程安排及教學策略。觀察的重點包括：

（1）學生在上課時的反應

（2）學生對課程的參與度

（3）學童在學習中所遭遇的困難 3. 照相及錄影

為了能充份地掌握課堂教學情形，輔以照相及錄影紀錄教學現場。照相及現 場錄影有助於記錄研究情境和事件的非語言狀態，當某些現場細節太多或太含 糊，較難用語言文字描述，研究者即用相機直接留存視覺的意象記錄。並且，在 課堂中採用全程錄影，方便反覆觀察上課情形以及幫助研究者於課後檢視反省教 學情形。

4. 訪談

Jean McNiff, Pamela Lomax 及 Jack Whitehead（1996）認為訪談有一個比問 卷調查更清楚的優點，那就是能進行更深入的探問，故可以獲得更豐富的回饋（引 自吳美枝、何禮恩譯，2001）。因此，本研究除使用問卷法調查學生學習情形外，

同時也採用訪談法進行資料的蒐集。

本研究的訪談對象為學生、家長、學校教師及專家學者。目的是為了從學生、

慮。茲分述如下：

（1）學生的訪談

在每個單元課程進行後，於下課時間對班上學生進行非正式性訪談，以自然 隨性的方式，訪談學童對上課的方式及老師教學方式的想法（詳見附錄八 學生 訪談紀錄表）。

（2）家長的訪談

研究者對到校參加班親會的家長、送學生到校的家長、電話家庭訪問的家長 隨機做非正式性的訪談，以了解學生在研究者實施以篆書為主的書法創意教學 後，對學習書法的反應及改變。

（3）同儕教師的訪談

在實施正式研究課程的教學過程中，遇到教學困難或對教學策略不清楚時，

請同儕教師針對教學情形提供看法及建議（詳見附錄九 同儕教師訪談記錄表），

提供研究者客觀的分析，同時能適時修正課程設計及教學策略。

（三）正式研究課程實施後

在正式研究課程實施後，採用問卷調查法進行資料的蒐集，茲將細部的資料 蒐集策略，說明如下：

1.學生問卷調查

為了瞭解以篆書為主的書法創意教學課程實施後，學生的學習成效及學習的 興趣是否提昇，研究者針對學生的書法知識、技能、情意及課程設計等，對學生 進行問卷調查。本問卷由研究者自行編製，包括封閉式問題及開放式問題，在撰 擬初稿後，先敦請指導教授劉師瑩及陳慧芬教授協助檢核問卷內容，之後根據提 供的意見，修改成正式的問卷（詳見附錄十 書法學習成效期末問卷）。

「以篆書為主的書法創意教學課程」後，學生在書法的知識、情意及技能方面是 否有改變外。並且，透過學生的學習回饋（詳見附錄十五 書法回饋單），瞭解學 生對學習篆書的真正想法，以期更深入暸解研究課程實施的結果。

2.家長問卷調查

本研究於課程實施後，不僅對於學生實施問卷調查，另一方面也針對學生家 長進行問卷調查(詳見附錄十三 書法成果家長回饋單)，問題的設計包括閉式問 題及開放式問題。目的是為了使家長瞭解孩子在學校學習書法的情形，同時希望 瞭解家長對孩子學習以篆書為主的書法創意教學課程的看法及建議。

3.學校教師同仁問卷調查

為了更全面檢視以篆書為主的書法創意教學課程實施過程的良窳，於正式研 究課程實施後，商請學校教師同仁就學生學習篆書的成果以及書法教學，提供相 關的建議及看法(詳見附錄十四 國民小學書法創意教學教師意見回饋單)，以取 得更客觀的資料。

綜合以上所言，研究者首先將學生的書法作業、書法作品、學習回饋單、學 習單以及相關文件等資料予以保存，同時透過觀察、錄影以及照相等方式進行資 料的蒐集，以期瞭解以篆書為主的書法創意教學實施的成效。同時，研究者採用 隨機訪談法，了解學生對以篆書為主的書法創意教學課程的內在想法，並且透過 諮詢專家學者的建議、訪問同儕教師的意見以及了解家長的看法，以取得更客觀 的資料。

二、資料整理

本研究蒐集的資料來源主要有教學錄影、教學活動照片、書法知能問卷前 測、書法知能問卷後測、學生學習回饋、教師教學省思日誌、學生訪談、同儕教

師訪談、書法學習成效期末問卷、書法成果家長回饋、國民小學書法創意教學學 校教師意見回饋、書法展參觀學習單等。在研究進行的同時，研究者亦同步蒐集 多方面研究相關的資料。為了將資料作系統化的分析，需要將各種資料加以分 類，這樣有助於瞭解資料的脈絡和整體結構（葉重新，2001）。因此，研究者將 資料予以編碼處理，以便進行資料的整理與檢索。

茲將本研究原始資料代號說明如下：研究者以 T 表示，教師同儕 A 老師以 TA 表示，研究班級一號學生以 S1 表示，研究班級一號學生家長以 P1 表示，五 年三班一號學生以 SS5-3-1 表示，觀察紀錄以觀察表示，而資料的時間以六個數 字表示，如 970920 表示九十七年九月二十日。茲將各類資料的代號及其意義，

以表 3-4-1 說明之：

表 3-4-1 原始資料代號說明

代 號 代 表 意 義 T 指研究者

TA 指教師同儕 A 老師

P7 指研究班級七號學生家長 S1 指研究班級一號學生 SS 指研究班級大部份的學生 S-6-3-1 指六年三班一號學生

觀察 970920 指九十七年九月二十日所做的觀察紀錄 訪談 971002 指九十七年十月二日所做的訪談紀錄 日誌 970910 指九十七年九月十日所做的教學省思日誌 970910 錄影 指九十七年九月十日所錄的教學錄影

970910 攝 指從九十七年九月十日所錄的教學錄影中轉錄下來的相片 970910 照 指九十七年九月二十日用照相機所拍的教學活動照片

作品 S16- 971102 指九十七年十一月二日研究班級十六號學生的書法作品 知能問卷前測 S1 指 1 號學生所填的書法知能問卷前測

知能問卷後測 S5 指 5 號學生所填的書法知能問卷後測 成效期末問卷 S9 指 9 號學生所填的書法學習成效期末問卷

學習回饋 S7- 971020 指九十七年十月二十日七號學生所填的學習回饋單 書法回饋 S7- 980220 指九十八年二月二十日七號學生所填的書法回饋單

回饋 P17- 980118 指九十八年一月十八日七號學生家長所填的書法成果家長回 饋單

回饋 T-A- 980112 指九十八年一月十二日 A 老師所填的國民小學書法創意教學 學校教師意見回饋單

學習單 S-6-3-9 指六年三班九號學生所填的書法展參觀學習單

三、資料分析

根據研究目的，研究者進行資料分析的重點著重在「以篆書為主的國民小學 書法創意教學課程」實施的歷程、課程實施的成效以及教學所面臨的難題與問題 的解決等層面的探討與分析，以下就量化分析以及質性分析，分別說明如下：

根據研究目的，研究者進行資料分析的重點著重在「以篆書為主的國民小學 書法創意教學課程」實施的歷程、課程實施的成效以及教學所面臨的難題與問題 的解決等層面的探討與分析，以下就量化分析以及質性分析，分別說明如下：