3-12 學生創作

二、施以創新實驗課程學生在創造力改變情形

由威廉斯創造力測驗量表，確實可以看出學生在創造力的被提升。在質性部 分，則從觀察學生的表現得到資料。學生從一開始，模仿硬體結構及軟體設計架 構，在這個階段，學生只會照著手冊上的範例模仿，最多只是裝上一些無用的 裝飾品，還談不上創作，學生也無心想學，只想放假出去玩。S18：「老師，放假 幹嘛要來學校，好無聊哦，還要玩這個小孩子的玩具」（R 日誌，20050711）， 一直到2005 年 7 月 25 日，學生之間，出現娛樂性的競爭。學生之間，會互相比 較及討論彼此的功能，（R 日誌，20050725）S15：「我們來比看看誰的車子跑 的比較快？」S6：「好呀，誰怕誰呀？」，研究者發現且觀察到學生會不斷的修

正自己的作品，不只會和同學討論也會找老師討論。

從簡單的模仿到能自行設計硬體及軟體，過程從簡單到複雜、從單純功能性 到有造型、從在學校玩玩一直到參加國際奥林匹克機機人大賽台灣區選拔賽。在 該項的比賽的評分標準為：原創性、主題相關性、表演價值、材料使用效率及藝 術觀點，這些規則，對我們的學生而言是一大挑戰，尤其是原創性這一項，對於 習慣等待答案的這一群學生更是一大難題。此就比賽規則摘要描述如下：

創意組題為動感機器人，總分為100 分，其主要評分項目為：

（一） 原創性 以及/或 創意 （30 分）。能清楚表達參賽者之創意以及/或原創 性之參展作品。

（二） 主題相關性 （30 分） 能明確表達參賽者之想法與主題之間相關性之參 賽作品將能較無法表現與主題有明顯相關之作品獲得更高的分數。

（三） 表演價值/表演技巧 （20 分）。高性能，能充分利用展示空間，最富動 態性之參展作品將較靜態作品獲得更高的分數。

（四） 材料使用效率 （10 分）。兩件表達相同理念之參展作品，在表現相同之 情況下，使用較少組裝材料者將能較使用過多不必要材料者獲得較高的 分數。

（五） 藝術觀點 （10 分）。高性能，能充分利用展示空間，最富動態性之參展 作品將較靜態作品獲得更高的分數。

該項比賽必須從無到有的自行創作，在準備比賽練習過程中，即透過「模仿

－熟練－創造」模式。就在此模式下，參與學生獲得高成就感及最佳的學習成就。

此一實驗教學不僅引起學生的學習動機、增進興趣並與專業理論配合，學生參與 實際操作，並透過教師的啟發與引導，使學生得以從實際操作獲取經驗。畢竟「經 驗」是不可能憑空出現，「經驗」是人與人、人與物、人與環境之間發生作用的 產物。在該項比賽中獲得創意組全國冠軍並且晉級，更在 2005 年 11 月參加泰國 曼谷的國際賽。

同年12 月 31 日參加 94 學年度台灣國民中學以上學校電腦化運動競技大賽，

此一項目評判標包含機器人外型的美觀（20%）、機器人表演動作的多樣性（20%）、

機器人表演動作困難度（40%）與機器人表演動作的創新性（20%）。在機器人展 才藝部分獲得兩個優勝。

就質性部分探討，研究者從參與實驗課程學生的產出作品觀察。因為創造品 是創造活動的具體表現最後成果，研究者將之分成內容要素、形式變化及功能三 個面向觀察，觀察參與實驗課程的學生在配合實驗課程操弄實驗工具時的表現。

（一） 內容要素

實驗組學生初期的表現是直接思考而不會做深入的思考。不會採用不同的材料 達到相同的功能。例如：不會利用齒輪帶動或利用馬達電力大小來改變車子的速 度；不知合併觸碰及光感測器等相關感測器的使用。參與實驗課後的表現則有所 改變，實驗組學生會採用不同的元件或積木，讓作品更堅固，功能更強大。例如 會利用齒輪帶動或馬達電力大小來改變車子的速度。一開始學生不知如何善用齒 輪和馬達時，當設計要讓車子能沿著黑線走是，車子常因馬達速度太快而衝出場 地，經改良馬達的電力及齒輪帶動方式之後，車子能很順利的自動沿著軌跡走完 全程，電力大小來改，善用不同的感測器以達所需的功能（R 日誌，20050726）。

（二） 形式變化

實驗教學初期，學生僅會模仿，若是自己創作，外觀上未曾做過變化，僅就 功能部分考慮，例如：設計車子時，只會在控制器上裝上馬達與輪子，單就功能 設計，而不做外觀上的修飾，在設計時的考量皆以自我為中心，不會考慮操作方 便性或他人操作上的問題。參與實驗課程三個月後的表現則有所改變，產出的作 品不僅是外形樣式上有更多的變化，還會考慮到使用的方便性與美觀。例如：設 計會走迷宮的車子時，會考慮到外觀可能會影響車子的效能，使用不同的感測器，

車子的外觀結構就會有所不同。設計機械人時就會考慮到操作的問題。例如自走 車在走迷宮場地時，用觸碰感應器判斷前方是否有牆面時，前方感應器的放置位 置就得很小心，因為利用觸碰憑應器當作品的感應元件時，得利用車身去觸碰牆 面以利判斷是否有牆面，在觸碰的過程會造成車身不穩，進一步可能會走偏或是 翻車。再者，啟動自走車的方式，一開始學生都使用觸碰感應器當做啟動自走車 的開關，但每個人動作不一也會造成啟動不順，於是改成利用聲控方式（R 日誌，

20051116），

（三） 功能用途

於實驗教學初，學生在材料元件上的使用只會模仿範例。例如，設計車子時，

只會照書上範例使用固定元件，車子的設計只能前進或後退，不會做其他的動作。

參與實驗課程三個月後的會使用相同或不同的元作，達到不同或相同的功能。例 如，設計走迷宮車子，會使用光感測器或是觸碰感測器，車子的設計不只前進或 後退，還會做邏輯判斷。一樣是走迷宮，有學生利用光感測器判斷車子是否會碰 到迷宮的牆壁，有學生則是利用觸碰感測器，碰到迷宮牆面了再判斷如何轉向面

（R 日誌，20050905）。在啟動自製機器人的方法也有所不同，有學生使用觸碰開 關，有學生則是使用自已焊接的聲控電路，利用聲音控制機器人啟動（R 日誌，

20051116）。