學習動機的相關理論

一、學習動機理論

教學上缺少刺激學生的學習動機，再好的課程設計、教材，都將減少學生的 學習成效。學生在學習過程中，是否願意學習、能否有效且自主學習，都與學生 的學習動機是否被激發，以及是否能保持繼續學習有關係，學習動機是引發學生 認真學習的原動力，更是教學活動的首要步驟（張聖麟，2001）。根據教育百科辭 典（1994）的定義，學習動機是直接推動學生進行學習活動的內部動力，它是一 種學習的需要，是社會和教育對學生學習的客觀要求在學生頭腦裡的反映。它表 現為學習的意向、願望或興趣等形式，對學習起著推動作用。是促使學生去達到 目的的某種動因。是故，面對教學現場中學習不振的學生，教師如何運用動機原 理、擬定教學策略、成功地激發學生學習的動機、提振學習興趣、改變學習態度，

確實是刻不容緩。

學習動機的相關理論很多，但也不盡相同，有的分為生理性動機（physiological

motives）與心理性動機（張春興，1991），也有的分為內在動機與外在動機（林 寶山，1998）。還有Maslow（1970）提出的需求層次論，在心理學上，需求層次 是解釋人格的重要理論，也是解釋動機的重要理論（引自張春興，1991），他是人 本學派的動機理論代表人物，他強調動機必需要兼顧環境與個人的因素，環境與 個人動機二者是互相影響的。張春興（2005）已將各家的理論做一詳盡介紹，在 此不再贅述。

二、有利於學習動機的理想條件

張春興（2005）指出學習動機的理想條件，不是學校教育環境中的客觀條件

（如學校設備與課程教材等），而是教師與學生心理上的主觀條件。張春興更進一 步指出，若教師在教學活動中，若能時時注意到以下四項要領，定能有助於培養 學生學習動機的主觀條件，其要領分述如下：

（一） 從外在動機轉化為內在動機：學習動機的形成有外在與內在兩種原因；

前者的學習動機是因外在誘因引起，而後者則是起因於個體的內在需 求。教師於教學之初設計教材教法及教學活動，進而引導學生喜歡學習，

此為培養學習動機的首要條件。外在學習動機獲得適度滿足之後，就有 可能轉化為內在學習動機。

（二） 從基本需求提升到成長需求：將內在學習動機視為理想的條件，在此條 件形成之前，必須設法先行滿足學生基本需求，否則學生的求知需求將 無從成為他成長的動力。

（三） 從需求滿足發展到價值追尋：配合並選擇學生心理上的需求，予以適度 滿足，使其因而產生價值感，並進而自動自發地求知向善。

（四） 從成敗經驗中學到合理歸因：就學習成就而言，成功與失敗的經驗無法 避免，學習者對成敗的歸因解釋，是影響以後成敗的重要原因。

三、ARCS 模式的教學策略

在不同的學習動機理論及觀點，為我們進行教學實踐提供了不同的理論支

持，然而，在教學現場，我們不可能全面考慮那麼多種的動機理論。許多教育學 家，提出了許多激發學生學習動機的模型，這些模型從不同角度提出了教學設計 中我們應關注的動機因素和相應的學習動機策略。在眾多的理論中，能將教學設 計與動機理論做最完善地結合且廣為採用地，應是美國佛羅里達州州立大學John M. Keller所提的ARCS模式（引自王珩，2005；賴淑玲，1996）。李文瑞（1990）

指出，ARCS模式的三個特色，分別為1.注重動機、情意的激發；2.能配合其他的 教學理論或設計步驟合併運用；3.重視學習的趣味性。ARCS模式以一連串的激發 動機策略引發學習者學習的興趣，以達學習效果的提升，是故，本研究將應用John M. Keller（1987a, 1987b, 1999）所提的ARCS模式做為本研究的教學策略。

Keller（1987a, 1987b, 1987c ,1999）所提的ARCS模式是基於期望價值理論，

此理論以努力當作為衡量動機的主要尺度，其包含兩個重要的內容，一是學生必 須認為所做的事情有價值；二是學生相信他能夠完成任務。Keller（1987a, 1987b, 1987c ） 將 動 機 的 激 發 分 成 四 個 主 要 要 素 ， 分 別 為 注 意 （ Attention ）、 相 關

（Relevance）、信心（Confidence）、滿足（Satisfaction），也就是ARCS模式，該模 式首先引起學習者的注意和興趣，經由經驗的結合以體會所學事物與個人的切身 關係，以產生學習意願，並了解透過努力即可達成教學目標，從中建立學習者的 信心，最後獲得滿足與成就感。國內學者（李文瑞，1990；林思伶，1993；許淑 玫，1998）針對ARCS的四個主要要素己有精闢的介紹，在此不再詳細說明。本文 僅就模式構成要素，延伸其要旨，提出在本研究中激發學習動機之不同策略。

（一） 注意

學生的好奇心是否被激發，被激發的好奇心能維持多久；如何取得並維持學 生的注意力集中，一直都是教學領域的核心探討的問題。只有學生注意力集中及 維持，才能使學生主動參與知識的吸收、整合，並達成預期的教學互動與成效。

Keller（1987a）指出注意力是動機要素之一，也是學習的必要條件，然而動 機所涉及的不只是取得學習者的注意，還必需維持學生的注意力，所以 Keller 認 為，光是取得學習者的注意力是不夠的，最大的挑戰是在於如何持續的維持。Keller

（1987a ）在教學上將吸引注意的策略劃分為六項分別為： 1.不一致及衝突

（Incongruity, Conflict）；2.具體化（Concreteness）3.變化性（Variability）4.幽默

（Humor）5.疑問（Inquiry）6.參與（Participation）。這 6 個策略的設計主要是要 喚起學習者對知識的探索的好奇心，在無聊、不感興趣與活動過度、焦慮之間找 到平衡。

（二） 相關

學生對教學活動是否得到價值感和意義，或是在相關的教學中是否得到體 驗。學生對所學的事物，若未能見到和自身有任何的關連性，相對的就無法產生 動機。教師必須設法讓學生能夠信服課堂的課程或教材對於他的生活及未來都是 有密切關係的，所學的內容也將影響其未來自身的利益。在幫助學習者了解其所 學習的價值中，keller（1987a）擬定出 6 項策略：經驗（Experience）、顯示價值

（Present Worth）、將來用途（Futrue Usefulness）、需要匹配（Need Matching）、

示範（Modeling）、選擇（Choice）。這些策略的設計，讓學習者在課堂活動中相 信所學的東西都是對自己有意義的，進而也產生學習興趣及動機。

（三） 信心

可預期成功的可能性及成功的把握是多少，Keller（1987a）認為信心可以影 響學生的堅持及成就，教師要讓學生產生及保持學習動機就必須發展學生的信 心。因為，如果沒有某種程度的信心及自我了解，或是認定自己缺乏執行該活動 的能力，那就無法達成成功的認知活動。Keller（1987a）將提升信心策略分為：

學習要求（Requirements）、困難（Difficulty）、期望（Expectations）、歸因（Attributions）

以及自信（Self-Confidence），這些方法讓學生了解課程內容會在其努力下順利學 習成功。

（四） 滿足

滿足是指外在回饋與內在動機的吻合，學習滿足感能讓學習者對學習產生興 趣，引起動機，並激發持之以恆的學習精神。Keller（1987a）所提的滿足策略包 括：自然的結果（Natural Consequences）、意外的獎勵（Unexpected Rewards）、

正面的結果（Positive Outcomes）、負面的影響（Negative Influences）及安排計畫

（Scheduling），這些方法讓學習者有機會一展所長，藉此建立個人的成就感及滿

足感。

茲將注意、相關、信心及滿足四個要素 Keller（1987a）的定義與本研究教學 策略之關係整理如表2-4-1：

綜合以上所述，本研究的教學策略以ARCS模式，使用新奇的教學媒材及方式

圖2-4-1 學習環境與認知的關係圖（Hanrahan,1998）

圖形的內在因素為學生對學科內容是否有先備知識和興趣，進而形成內在動 機，一旦學生具內在動機，就會自願的花時間並努力完成任務。外在因素是指，

學生在教師面前表現良好，是否得到好成績、以及對自己的未來有無用處等，進 而形成外在動機，一旦外在動機，他就會努力用功來求得好的表現。

本研究專業實習學習動機乃是指學生在學習活動中所產生的內驅力，使學生

改變舊有的習慣及態度，引導學習行為朝著一個方向或目標持續地運作。即學生 在試圖學習專業實習之努力與狂熱下表現出來的一種內在驅力，泛指學習者用來 從事知識的獲得、保留與提取的任何行為與思考。

綜合以上所述，本研究以受試者在自編之「專業實習動機量表」中，以內在 動機與外在動機兩個項目分的高低，來顯示專業實習學習動的強度。以下分別內 在動機與外在動機：

（一） 內在動機：指學生學習活動的目的是為了活動本身，因活動本身有趣、

令人感到滿意，是為了自我內在的驅力去做，即其行為的發生，是出於 自發性，例如學生的好奇心與好勝心，但也非都與生俱來的，如習慣或 嗜好也可以因為學習後產生興趣而變成內發性。本研究所指「外在動機」

是指受試者「專業實習學習動機量表」中，「外在動機」分量表上的得分 愈高者，表示學習動機愈高。

（二） 外在動機：指學生的學習，是為了獲得外在的報酬或避免受到外在的處 罰。常見的外在動機如考試、獎學金、找到好工作等方式，以刻意營造 學生不得不讀書的氣氛。本研究所指「外在動機」是指受試者「專業實 習學習動機量表」中，「外在動機」分量表上的得分愈高者，表示學習動 機愈高。