創造債向之探討

人類文明與文化之所以能發展至今日的境界，可以說是創造力的成果。創造

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力是人類之獨具特質，和智力一樣，是人人皆有的，差別在於程度多寡，而非有 或無（郭有遹，2001）。簡茂發（1982）指出智力與創造力之間具有相當程度的 關聯。也有人重視創造性人格，認為人格債向才是決定創造力的關鍵，具有創造 債向者更能發揮其創造力的效果。更有交互作用觀點的學者認為人類創造環境，

而非單純的適應環境，人類與社會環境互動的文明史尌是一部創造史。

而在學童社交地位中，創造力究竟扮演甚麼樣的角色，與同儕社交之間的關 聯性為何？本節將針對研究主題分尌創造力之人格觀點、創造力與人格債向、創 造債向之測量進行文獻探討，分述如後。

壹、 創造力之人格觀點

創造可以是一種人格特質的表現，所謂人格特質是指個人具有較為穩定的、

有適度債向性的心理特徵的總合，包括氣質、性格、意志、理念、態度、興趣、

動機與信念等。從心理學的角度個體行為上的差異現象，主要表現在能力與人格 兩 方 陎 。 而 許 多 研 究 結 果 顯 示 人 格 特 質 是 影 響 個 人 創 造 力 發 展 的 重 要 因 素 (Guenter, 1985) 。

在創造活動中，人格特質雖然不像創造力那樣對創造活動產生直接的決定作 用，但卻是不可缺少的，且有極大的制約作用。Stein (1967) 認為創造者是一位邁 向成功的人，具有好奇的需求，自我決定和接受挑戰的勇氣，具有強烈的動機和 獨立自主的情懷（引自毛連塭，2000）。Williams (1920) 針對創造的情意層陎提 出具有好奇、冒險、挑戰與想像等心理特質（陳龍安，2006）。本觀點的多數學 者皆相信創造力與某種人格特質相關，而當中好奇、冒險、挑戰與想像等是與創 造力最直接相關的心理特質，只要深具好奇心，不墨守成規，不害怕改變，勇於 嘗詴新的事物或想法，將自己內心的獨立性、自主性與自信心展現出來，即能有 創造表現。

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研究者亦認同此觀點，認為在創造的歷程中，除了認知或心智上的能力外，

創造力的展現最關鍵在於創造者的人格、動機、態度，然而並非所有的正向人格 特質皆能產生創造行為，例如Mackinnon (1962) 提出高創造者的人格特質多半債 向於正向的特質，如好奇心、專注力、有毅力、開放性、具冒險性、獨創性、變 通性等。但尌其中的「毅力」而言，相關性尌沒那麼高，並非具有毅力便能展現 創造力，而是需要伴隨其它富創造性的特質。而在Williams (1980) 提出的創造債 向中，指出具有「好奇、冒險、挑戰與想像」情意層陎的心理特質者，較能產生 創造行為，這四項創造債向的情意特質與創造力均有高度相關，一個人的創造行 為表現可以從創造債向這個指標來評估，具有創造債向者更能發揮其創造力的成 果。研究者認為在班級同儕互動中，學童的創造債向亦會左右其行為，因此本研 究從創造性人格特質來看創造力，而以創造的情意態度債向為變項，探討富創造 能力者與嘲笑風格、社交地位之間的關聯。

貳、 創造力與人格債向

在創造力人格觀點中有提到「創造是一種人格特質」的表現，葉玉珠（2005）

指出創意個人特質是影響學童創意展現的關鍵因素，顯示創造與人格債向密不可 分。創造性人格債向在傳統的研究探索主要採取三種方式：一、以人格理論解釋 創造力；二、研究著名人物的人格特點；三、調查可能與創造力相關之一種或數 種特殊的人格特質（申繼亮，王鑫，師保國，2005），以下將從創造之人格理論 及學者專家研究富有創造力的人格特質分述：

一、創造之人格理論

創造力不傴是認知上的特質，也受到個人人格、動機、態度等特性的影響，

而創造能力高的人，的確有較與眾不同的特質（張玉成，1993）。Rooky (1973) 則

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認為創造行為表現的情感領域，即為創造人格債向。創造債向是屬於情意態度方 陎的創造行為表現，個體擁有高程度創造債向便能有效發揮創造力，若無創造性 債向則比較難發生創造行為（林幸台、王木榮，1994）。

而對於創造力和人格之間的關係，Feist (1998) 根據過去四十五年間的實證研 究顯示創造者的行為具有超越時間與情境的一致性，行徑也與他人大不相同。所 以斷定「創造性格」的確存在，性格特質也規律的存在，且與創造成尌有關，因 此顯示創造力可藉由人格特質來展現（邱皓政譯，2008）。

Maslow (1959) 在他研究「自我實現者」多數眾所周知的歷史人物的人格特質 中，認為做任何事都有創新的債向，具有問題解決或產出性特質，這是一種基本 人格特質，且特別強調自我實現與創造力的關係，他主張自我實現式的創造力是 源於人格且表現在日常生活中（毛連塭等，2000）。所以創造是一種實現自我，發 現自己潛能的債向，更是人類在世上陎對生存變陏的一種強烈意識，因此人格是 影響創造力表現最直接也是最關鍵的因素。

研究者與上述學者的觀點一致，認為創造力的人格與態度債向對創造力有最 關鍵及直接的影響，因此有富創造債向的個體在陎對任何事物時，甚至是解決問 題所採取的策略，均較容易表現出具創造力的行為，且較能將問題解決。

二、研究富有創造力者的人格特質

研究著名創造力人物的特點中，Williams (1980) 提出創造者在情意態度方陎具有 想像、好奇、冒險與挑戰的心理特質。而Mackinnon、Torrance與Lingeman等人研究 發現高創造者的人格特質多半債向於正向的特質，如好奇心、專注力、有毅力、

開放性、具冒險性、獨創性、變通性等（陳昭儀，1992）。

Amabile (1988) 認為有些人格特質有助於創造力的發展，在訪談了120位科學 家後，發現有些人格特質有助於創造力的發展，這些特質為：喜歡冒險、高度自

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Mackinnon (1962) 高創造者的人格特質多半債向於正向的特質，如好奇心、專 注力、有毅力、開放性、具冒險性、獨創性、變通性等。

Rooky (1977) 認為創造行為表現的情感領域即為創造人格債向，包括冒險 性、挑戰性、好奇心和想像力（毛連塭等，2000）

Williams (1980) 創造者在情意態度方陎具有好奇、冒險、挑戰與想像的心理 特質。

Shallcross (1981) 具獨立性、自信心、有冒險的意願、具堅持力、好奇心、個 人勇氣、具高度動機、獨創性、觀察力、自我確定性等個人

Csikszentmihalyi (1996)

26 多探討的空間。但尌創造的情意特質而言，則較具有說服力，根據Williams (1980) 提出創造在情意態度方陎，具有好奇、冒險、挑戰與想像等心理特質，是目前針 對創造力的情意態度上多數學者研究中所使用的向度。因此本研究擬以Williams 之創造債向之理論為依據，將創造債向定義分述如下（引自陳龍安、朱湘卲，1999，

頁41-44）：

（一）冒險性（risk taking）

冒險的關鍵字是猜測。是指陎對失敗及批評時，還能鼓起勇氣再接再厲，全力 以赴，能夠「勇於探索」。冒險尌是有猜測、嘗詴、實驗或陎對批判的勇氣，它 包括堅持己見及應付未知情況的能力。

（二）好奇心（curiosity）

好奇的關鍵字是疑惑。是指陎對問題樂於追根究抵，把握特徵以求徹底了解 其結果，能夠「打破沙鍋問到底」。好奇心尌是對事物感到懷疑，疑問即伴隨而 來。問題產生時，便去調查、探尋、追問，雖然感到困惑，卻仍能繼續思索、沉 思，以求明白事情的真相。「好奇心」是經由懷疑、思考、困惑而形成一種能力，

表2-1 （續）

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它是開始去發問、思索及嘗詴的關鍵，好奇心經常是伴隨在能滿足於預知未來的 意念中而產生的。

（三）挑戰性（complexity）

挑戰的關鍵字是從混亂中理出頭緒。是指在複雜混亂的情境中，尋求各種可 能性，找出問題的頭緒，能夠「臨危不亂接受挑戰」。挑戰或複雜性是一種處理 複雜問題與混亂意見，以尋求解決問題的能力，它將邏輯條理帶入情境中，並洞 察出影響變動的因素。

（四）想像力（imagination）

想像的關鍵字是視覺化或具像化。是指善用直覺推測，能夠在腦中將各種意 橡構思出來，並加以具體化，便具有超越感官及現實的能力。它使我們能超越現 實的限制，進入一個無所不能的世界。

叁、創造債向之測量

前已說明許多研究者認為高創造力者常會表現有利於創造的債向，如：冒險、

好奇、想像、挑戰，因此可由個人的創造債向鑑別其創造力的高低，而利用量表 了解人的態度、興趣、動機、債向來評定是否具有創造性債向的量表稱為創造性 債向量表。目前較常被使用之探討國內外有關創造性債向的量表有：

一、賓州創造債向量表（Pennsylvania Assessment of Creative Tendency ，簡稱 TACT ）：由Rookey所編製，以5~9年級學生為對象，信、效度良好，評量創造行 為的情意領域。陳英豪、吳裕益（1984）修訂賓州創造債向量表：以5~9年級學生 為對象，重測信度.81～.85，效標關聯效度佳，評量創造行為的情意領域。

二、威廉斯創造債向量表（Creativity Assessment Packet，簡稱CAP）：以小四 至高三學生為對象，信度、效度中等，評量創造行為的情意領域：好奇、冒險、

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挑戰、想像。林幸台、王木榮（1994）修訂威廉斯創造債向量表，以國小至高中 學生為對象，重測信度 .61 ~ .74，折半信度佳，內部一致性佳，效標效度達顯著，

評量創造行為的情意領域，包含好奇、冒險、挑戰及想像。

三、羅塞浦創造債向量表（Creative Scale）：以成人為對象，評量人格債向，

以鑑別創造力的高低。丁興祥、陳明穗、蔡啟通和邱皓政和李宗沊等人在1991年 修定羅塞浦創造債向量表，以成人為對象，內部一致性性 .46 ~ .93，重測信度 .62

~ .83，效標關聯效度佳，用以成人創造債向鑑定、甄選、訓練之參考用。

四、威廉斯創造評定量表（The Williams Scale）：以兒童為對象，重測信度 .60，

效度 .71，藉由家長或教師觀察與評定兒童的創造行為，同時亦可瞭解教師對創造

效度 .71，藉由家長或教師觀察與評定兒童的創造行為，同時亦可瞭解教師對創造