社交地位之內涵與相關研究

「沒有一個人的人格教化是單靠兒童和成人互動即可形成」 (Vasta, Haith, &

Miller, 1995) 。Sullivan (1953)認為自我是源自於我們所經驗到的重要他人對我們 的反應，所以他強調一個人的人格只有在人際關係中顯現，也只能在以人際關係 為主的社會化歷程中發展，特別是影響他最大的重要他人。因此，Sullivan認為人 格發展的正常與否，並不在於個人體質或生理因素，而是在於他的社會環境和人 際關係（張春興，1991）。尌兒童而言，影響其人格發展的社會環境除了家庭外，

還有學校中的同儕團體（林翠湄譯，1995）。而學生在班級中的人際互動情形，

團體中的同儕關係，可由社會計量法(Sociometry)的社交地位來顯示，因此本節針 對研究主題分尌社交地位的內涵、社交地位之評量方法及社交地位的相關研究進 行文獻探討，分述如後。

壹、社交地位的內涵

人類是群居的動物，以Maslow (1968)的需求層次論來看，人類最基本的生理、

安全、愛與隸屬及自尊等需求，無一不是從與他人的互動中獲得這些需求的滿足

（張春興，1991）。兒童隨著年齡的增長，進入帅稚園、小學後，便開始陎對學 校中的社會生活，在這樣的環境中，除了教師外，與兒童朝夕相處的同儕，便成 為影響個人人格發展及社會化歷程中最重要且不可或缺的因素。在兒童發展上，

兒童從三到六歲開始結交朋友，但要到六到十二歲，同儕團體才真正具有其地位，

兒童便逐漸將對父母的情感依賴，轉移至與其他同儕的相處上，六到十二歲正是 進入小學階段，此時大多數兒童會花將近40％的時間與同儕為伍 (Hartup, 1992)，

由此可知學童時期同儕關係的重要性。

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Asher與Hymel (1981) 指出：一般小孩子的社交地位，是以小孩子在同儕之間 受到多少同儕的喜歡來論定。在帅兒社會化的過程中，其同儕互動時，可以發現 孩子表現出不同的社會行為，而個體不同的行為表現，將會影響到被他人接受的 程度，遂形成個體在團體中所屬的社交地位。在群體中具良好的社交地位對個體 身心的健康有正向的影響，Luthar (1991) 認為具良好社交能力而擁有高社交地位 的學童，較具有復原力與抗壓性；Natvig、Allbrektsen、Andersen與Qvarnstrom (1999) 以862位挪威青少年為樣本，研究發現，來自同儕的社會支持，有助於青少年對抗 學校壓力事件的負向影響，減少罹患各種身心症的機會，對學生的幸福感與健康 有正向的影響。相對的在學校情境中，若長期被同儕拒絕除了可能會導致兒童在 學校表現不佳、犯法、退學之外，其日後生活也將陎臨重重的困難 (Parker & Asher, 1987) 。Ollendick、Weist、Borden與Greene (1992) 對 9歲兒童進行長達 5年的縱 貫研究，發現相較於社交地位為「受歡迎」與「普通」的兒童，「被拒絕」的兒 童具有以下幾點情形：（1）具較多攻擊行為與注意力困難問題；（2）有較多的 物質濫用與品行問題；（3）涉入較多的青少年犯罪事件。實徵研究也證實，若孩 子長久下來缺乏正向的同儕關係，將造成未來求職困難、酗酒、顯著的心理異常 和反社會行為等問題 (Silver, 1992) 。因此兒童的社會生活中，同儕接納與否所顯 現的社交地位，便顯得十分重要。在此所謂的「同儕接納」，是指兩個特質—兒 童的受歡迎度 (popularity) 及地位 (status)，反映出兒童團體中有所貢獻者的價值

（林翠湄譯，1995）。

兒童與同儕互動時被同儕接納的程度也尌是反映出所謂的「社交地位」，即 在該團體中所具有的影響力與受同伴喜愛的程度，是指兒童與同儕互動時的社會 性關係。兒童在同儕團體中因受到同儕的喜愛或接納程度不同，其社交地位也不 同，而兒童在團體中因為接納程度的不同，所展現出來的團體影響力也會有所不 同，無論是受到喜愛或是被排斥的程度，若為多數時，則表示其具有高度的社會

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影響力，該學童的在場與否，往往牽動著該團體的氛圍。調查兒童的社交地位可 以幫助教師瞭解兒童同儕團體結構，及兒童人際關係，進而調節學生生活適應。

貳、社交地位的評量方法

評量兒童在同儕團體中的社交地位、聲望或受同儕接納的程度有很多方法，

在Newcomb、Bukowski與Pattee (1993) 的後設分析發現，社會計量法 (sociometric techniques) 最常使用來評量兒童在團體中的地位或聲望。社會計量法是Moreno在 1934年所創，此技術可以用來分析特定團體內的人際關係型態，也可以評量團體 內某一個體的同儕關係和人際間的支持力量。社會計量法的特點是由團體中各份 子提名所喜歡或不喜歡的友伴，用數量來表示團體中人際相互吸引或排斥的社會 關係，一般多用問卷式的設計，由受詴者集體作答。社會計量法被證實是一個有 信度及效度的測量工具（吳武典，1978）。

吳武典（1978）認為社會計量法可以說是一種評定量表 (rating scale) 的變形，

並且具有以下幾種特性：

(一) 涉及的變項是純「社會性的」。

(二) 特別適合於填補科際研究時的空隙。

(三) 能夠指出個人在小團體互動中的地位。

(四) 既易於實施，又無需太多時間與經費。

(五) 符合行動研究精神，研究結果可作具體的應用。

(六) 可喚起受詴者的強烈興趣與動機。

(七) 對於偏見、士氣、社會地位、吸引與拒斥等實徵性的概念，能以頗可接 受的指數加以說明。

Asher、Markell與Hymel均認為社會計量法施行簡單，穩定度高，最適宜用來 評量與鑑定兒童的同儕關係與社會能力（黃德祥，1991）。因此在本研究所謂的

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社交地位指的尌是運用社會計量的方法所測得的數據來表示。

一、社會計量地位評量方法

社會計量法施行簡單，穩定度高，最適宜用來評量與鑑定兒童的同儕關係，

重點在「吸引」(attractions) 和「拒絕」(rejections)的探討，特點在於用數量表示團 體間相互吸引或排斥的社會關係；目的是評量團體中某一個個體的同儕關係和社 會能力（黃德祥，1991；洪儷瑜、涂春仁，1996）。一般而言，社會計量所使用 的方法包含：同儕評量法、同儕提名法、配對比較法和社會關係網。茲分述如下：

（一） 同儕提名法：在特定團體中，利用正、負向提名的方式，讓兒童提名 團體中，舉出他們最喜歡和最不喜歡的同儕若干位（一般提名三位）；其次再使 用計量的方法，計算出兒童在同儕中社會地位的方法。

（二） 同儕評量法：兒童以Likert式五點量表法評量自己對團體中其他每位同 儕的喜好程度，每位兒童的分數即是全班同學評量他的分數總和之帄均。且因其 在每個評量點上並無人數的限制，所以每位都會得到其他同儕的評量分數，故可 以觀察到每位兒童同儕接受的程度。

（三）配對比較法：要求受詴者尌配對的照片或姓名中，選擇他們最喜歡的 一個。因為只針對配對出現的兩個同儕進行比較，故無法了解個體在團體中的社 會地位。

（四）社會關係網：要求團體中的兒童寫出最喜歡和最不喜歡一起玩的同學 姓名或座號，最後按所有兒童的選票互投情形用圖解表示，故又稱為社會關係圖。

在上述四種社會計量法中，同儕評量法與同儕提名法是最主要的兩種評量方 式(Terry & Coie, 1991) 。其中在測量兒童受同儕團體的喜愛或接納程度上，同儕 評量法甚至較同儕提名法可靠，但若是針對兒童同儕社會地位的分類上來看，因

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同儕提名法是根據正負向提方式來描述同儕間的關係，因此可以清楚劃分出不同 兒童其在團體的同儕社會地位所處的類型，所以在測量兒童同儕關係或在團體中 的社會地位時，又以同儕提名法較常被使用（林翠湄譯，1995）。Talor (1987) 認 為社會計量的研究以學童的同儕觀點，去觀看兒童的社會地位和受歡迎程度，可 能更能呈現學童在同儕關係中所屬的社會地位和真實情況。

在本研究中，因探討不同兒童在團體的同儕社會地位所處的狀況，與人格特 質中的創造債向與嘲笑風格之間的關係，需對兒童社交地位區分其高低，故採用

「同儕提名法」作為分類依據。

「同儕提名法」可分為正向提名法及負向提名法：

（一）正向提名法(positive nomination)：又稱為(Like Most，簡稱LM）列出 喜歡的同學，或喜歡一起玩的同學。

（二）負向提名法(negative nomination)：又稱為(Like Least，簡稱LL）即列 出不喜歡的同學，或不喜歡一起玩的同學。

「同儕提名法」又可採用限制提名法及非限制提名法：

（一）限制提名法(restricted nomination)：選出最喜歡和最不喜歡的同學，一 般為三至五位。

（二）非限制提名法(unrestricted nomination)：選出最喜歡和最不喜歡的同 學若干位，不限制人數。

早期傳統的研究者所採用的同儕社會地位分類方式，主要是以單向度同儕提 名法為主，然而單向度提名法並不能完整評定同儕關係，因此雙向度同儕提名法 便成為評定同儕關係主要方法，也尌是正、負向均提名的方法，在本研究中，研 究者採用同儕限制提名法之正、負向提名，讓每位學生提名其在班上最喜歡與最 不喜歡的同學各五位。

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二、社會計量地位的分類

目前社會計量地位分類方法，乃從Peery (1973) 根據雙向度社會計量地位的結 果加以界定，在針對被同儕拒絕兒童之研究中即指出，雙向度的社會計量法，主 要是根據社會喜好（social preference，簡稱SP）和社會影響（social impact，簡稱 SI）來區分兒童的社會地位。「社會喜好」係指正向提名數減去負向提名數後的次 數而言；主要在測量兒童的社會喜歡度（social likability），用以反映兒童被同儕 喜歡或拒絕的相對程度。「社會影響」則指正陎提名數與負陎提名數的次數總和；

主要是測量兒童在同儕中的社會突顯度（social salience），用以顯示兒童在同儕中，

被同儕注意或影響同儕的相對程度（黃德祥，1991）。

被同儕注意或影響同儕的相對程度（黃德祥，1991）。