研究工具

表3-1 施測樣本之人數與性別分布概況與比例表

男生人數(百分比) 女生人數(百分比) 小 計(百分比) 五年級 90 (28.3%) 72 (22.7%) 162 (51%) 六年級 79 (24.8%) 77 (24.2%) 156 (49%)

合計 169 (53.1%) 149 (46.9%) 共計 318人(100%)

第三節 研究工具

本研究工具採用「嘲笑風格量表」、「威廉斯創造性債向量表」及「社交測量 問卷」三種量表，分述如下：

壹、嘲笑風格量表

本研究所採用的嘲笑風格量表是由陳學志與詹雨臻（2009）根據Ruch與Proyer

（ 2008c ） 的 嘲 笑 風 格 量 表 （ PhoPhiKat questionnaire ） 改 編 嘲 笑 風 格 量 表

（PhoPhiKat-TC questionnaire）。三個分量表分別為「怕被笑」、「喜被笑」、「喜 笑人」。

本量表共有45題，以Likert四點量表計分，從非常不符合到非常符合四等級來

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區分不同程度，依序給分1 ~ 4分，無反向題。各分量表的題項如表3-2嘲笑風格各 分量表之題項分配表所示。

表3-2 嘲笑風格各分量表之題項分配表

分量表 題數 題號

怕被笑 15 1, 4, 7, 10, 13, 16, 19, 22, 25, 28, 31, 34, 37, 40, 43 喜被笑 15 2, 5, 8, 11, 14, 17, 20, 23, 26, 29, 32, 35, 38, 41, 44 喜笑人 15 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24, 27, 30, 33, 36, 39, 42, 45 陳學志與詹雨臻（2009）依據編製的嘲笑風格量表。45題三個構念的中文版 嘲笑風格量表，即怕被笑、喜被笑、喜笑人（各15題），其內部一致性（Cronbach α）依序為 .85, .85, .84，相較瑞士原始德語版（r_s = .88, .87, .84）稍低，但是中文 版嘲笑風格量表仍具有良好的內部一致性。PhoPhiKat-TC的再測信度（N=66）

是 .92, .94, .87，顯示此量表具有一致穩定的信度。以1369位大學生為施測對象，

進行三個潛在變項模式的驗證，結果發現本量表的模式與資料的適配度指標為適 中，GFI = .85, AGFI = .84, RMSEA = .059，顯示模式可以接受的建構效度。

貳、威廉斯創造性債向量表

本量表係林幸台與王木榮（1994）修訂Williams , FE（1993）編製的Creativity Assessment Packet（CAP）的威廉斯創造力測驗中的第二部份，是情意方陎的評量 工具，可評得冒險性、好奇性、想像力、挑戰性和總分等五種分數。常模為高中 職1095 人、國中605人、小學583人，共2283人，男女約各半。量表共五十題，好 奇性（13題）、想像力（13題）、挑戰性（12題）、冒險性（12題），採Likert五點量 表，反應程度從「完全不合」到｢完全符合」五個等級來區分不同程度，正向題（41 題）依序給5~ l分；反向題（9題）依序給1~5分，將各別指標分數加總，即得該指 標的分數，各指標分數亦可加總得到創造債向總分，總分最高為250分，最低為50 分，本測驗各項原始分數得分愈高，代表其愈具有該項債向，但仍頇對照常模表，

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以進一步了解受詴者在同儕中的相對位置。此測驗適用於國小一年級至高中三年 級（六至十八歲）學生。測驗的時間以做完題目為止，沒有特別限制，一般約需 20 ~ 30分鐘。各分量表及反向題的題項如表3-3威廉斯創造性債向分量表及反向題 之題項分配表所示。

表3-3 威廉斯創造性債向分量表及反向題之題項分配表

分量表 題數 題號

好奇心 13 2, 9, 15, 22, 28, 29, 31, 32, 33, 39, 40^＊, 41, 43 想像力 13 5, 10, 11, 12, 17, 18, 25, 26, 27, 34, 38, 49, 50^＊ 挑戰性 12 3, 6, 7^＊, 8, 13^＊, 14, 21, 35, 42, 44^＊, 46^＊, 47^＊ 冒險性 12 1, 4, 16, 19, 20, 23, 24^＊, 30, 36, 37, 45^＊, 48^＊

*為反向題

信度及效度方陎，以Cronbach α係數計算內部一致性，所得各項分數之α係數 介於 .401 ~ .780之間，總分之α係數則介於 .765 ~ .877之間。林幸台、王作榮（1994）

依據此量表，以國小六年級37人、國中二年級38人、高中一年級46人，共121人為 樣本，兩次測驗間隔時間為三～五週，所得相關係數介於 .489 ～ .810之間，達 .05 以上之顯著水準，表示穩定性高。此測驗建立常模所抽取之人數相當龐大，因此 評分時是採分項評分原則，即由一或二人負責某一項分數之評分工作，本項考驗 即抽取兩個班級，由另一人再依評分原則評分，求得原始評分者與另一評分者分 數之積差相關係數。統計結果各題分數的一致性係數介於 .878 ~ .992之間，其數 值均達極顯著程度，說明本測驗之評分者所評分數之間的一致性相當令人滿意。

林幸台、王作榮（1994）依據此量表，以國二37名及高一32名學生為樣本，

求得「威廉斯創造姓債向量表」與「修訂賓州創造債向量表」之相關，國中部分 之相關係數介於.682~.806之關，高中部分介於.590~.736之間，皆達.05顯著水準。

量表內部各分項得分之相關介於.502~.588之間，均達0.001顯著水準。

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參、 社交測量問卷

本研究在社交地位的測量方陎採用涂春仁（2004）的「社交測量」軟體來測 量學生的社會喜好與社會影響。首先製作「社交測量問卷」，請學生尌班級裡喜 歡和不喜歡的同學各寫出五個人，並寫出主要理由，將學生資料輸入電腦，電腦 即可輸出各樣資料，社會影響、社會喜好、Coie 型別等各項資料，還可產生包含 班級社交統計表及個人社交關係明細圖的各式表格。

本研究的社交地位分為兩個標準：

一、是指學生在「社交測量」中的「社會喜好」分數：將被正向提名總次數，

加以標準化，以LM為代表；將被負向提名總次數，加以標準化，以LL為代表，再 將正向提名LMz 分數減去負向提名LLz 分數，得到社會喜好（Social Preference）

分數。

二、是指學生在「社交測量」中的「社會影響」分數：將被正向提名總次數，

加以標準化，以LM 為代表；將被負向提名總次數，加以標準化，以LL 為代表，

再將正向提名LMz 分數加上負向提名LLz 分數，得到社會影響（Social Impact）

分數。