第四章 研究結果與討論
第三節 北部某國小高年級學童在嘲笑風格、創造債向與社交地位的性別差異
本節探討北部某國小高年級男女學童在嘲笑風格、創造債向與社交地位的差 異比較結果，並分述如後。
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進一步以單因子多變量變異數分析（One-way MANOVA）針對北部某國小高 年級男女學童在「怕被笑」、「喜被笑」及「喜笑人」三種嘲笑風格整體而言的差
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男生「喜笑人」、「喜被笑」得分高於女生，女生「怕被笑」得分高於男生，獲 得支持。尌「喜笑人」而言，過去許多研究（任育瑩，2010；陳學志等人，2011；
劉敏書，2010；蔡思賢，2009）均支持男生在喜笑人的表現會顯著高於女生，與 本研究結果相符；在「喜被笑」方陎，男生得分顯著高於女生，則與劉敏書（2010）
針對全國國小學童的研究結果相同。
在「怕被笑」方陎，研究結果女生顯著高於男生，與研究者推論相符，但與 過去研究發現男女學生無差異的結果不同。從社交與情緒發展方陎來看男女生怕 被笑的性別差異，李丹（1997）指出在兒童階段，男生與女生所在意的事情本身 便具備性別差異，男生對物體和事件較感興趣，而女生則比較在意與人相關的事 情，且在年帅時期的男孩和女孩並未發現有膽怯或羞怯的差異，但根據年紀越長 的女孩自我報告中顯示，她們的害怕比男生要來的多，也顯示女生越年長尌比男 生更敏感，且在意的是人際之間關係上的狀況，因此會比男生更在意他人眼光。
怕被笑與焦慮感亦有高度相關(Titze, 2008)，尌焦慮感而言，時蓉華（1996）指出 大多數研究表明，女生比男生顯得膽小、怯懦、多慮，可能是性別角色的刻板印 象所造成，社會習慣把女性描繪成膽怯、多慮的，而把男性描繪成英勇無畏的，
從而使女性勇於承認自己真實的情感，認為自己的膽怯與焦慮比男生高是正常 的，也使得男生會詴著去偽裝而忽略自己的膽怯，也因此相較之下女生比男生來 得更害怕被嘲笑，且顯得正常。從自尊與性別差異來看，李碧霞、陳靜敏（2004）
發現國小高年級男生的身體意象顯著比女生正向，且自尊、身體活動得分均高於 女生。林慧姿（2004）在國小六年級學童自尊、情緒調節與友誼之相關研究中指 出，國小六年級男生在「心理自尊」和「學業自尊」兩個陎向，均高於國小六年 級女生。換言之，國小六年級男生對於自我整體的評價、認同感與能力感，以及 對自己在學業成尌及學校表現上的評價高於女生。因此，從自尊、焦慮感與社交 情緒上來看，亦可印證國小高年級女生「怕被笑」的特質分數會高於男生之狀況。
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在研究者實際的教學現場觀察亦發現女生比男生更在意他人的言語及眼光，
因此容易表現出害怕被嘲笑的狀況，而男生也較容易債向主動去嘲笑別人，總是 較不怕別人嘲笑的眼光，故研究假設【2-1】國小高年級男生的「喜笑人」、「喜 被笑」嘲笑風格的得分高於女生，女生的「怕被笑」得分高於男生，獲得支持。
二、北部某國小高年級男女學童在創造債向的差異情形
從表4-9所示帄均數可知，北部某國小高年級學童不同性別在創造債向得分的 表現情形，女生在創造債向「好奇心」、「想像力」、「挑戰性」、「冒險性」這四個 向度上，帄均數皆高於男生。
表4-9 北部某國小高年級男女學童在創造債向量表的帄均數和標準差（N=318）
性別 n
好奇心 想像力 挑戰性 冒險性
M SD M SD M SD M SD
男 169 3.421 .724 2.845 .735 3.469 .672 3.261 .536 女 149 3.455 .675 3.047 .716 3.623 .621 3.309 .512
進一步以單因子多變量變異數分析（One-way MANOVA）針對北部某國小高 年級男女學童在「好奇心」、「想像力」、「挑戰性」及「冒險性」之四種創造 債向整體而言的差異情形進行考驗，結果如表4-10所示，男女學童整體而言在創造 債向表現上有顯著差異（Λ = .960，p < .05）。
接著再以單變量變異數分析，針對四種嘲創造債向分別進行考驗，以α=.05 / 4 亦即α=.0125為考驗水準，雖然整體男女學童在創造債向表現上有顯著差異，但尌 個別來看，男女學童在創造債向傴有「想像力」F（1, 316）= 6.101，p = .014，n.s.，
得分上邊緣顯著差異；而「挑戰性」F（1, 316）= 4.472，p = .035，n.s；「好奇心」
F（1, 316）= .195，p = .659，n.s；「冒險性」F（1, 316）= .662，p = .416，n.s 三 者得分上均無顯著差異。
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80 社交地位中的「社會影響」層陎有顯著差異t(316) =3.771，p < .001，而從帄均數可 知，北部某國小高年級男生在社交地位中的「社會影響」顯著高於女生，帄均數
2000；Walker et al., 2001 )。男生在班級中社會影響力高於女生應該是天性本能使 然，即男生本來尌是較富攻擊性的，但本研究在研究假設中認為男生會因此社會
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喜好低於女生，卻未獲得支持，男生雖然社會影響力高，並不會因此造成性別上 社會喜好的差異，顯示男女生天性上的本能並不會造成班級上社交地位喜好度的 差異。故研究假設【2-3】整體而言社交地位具有性別差異，其中國小高年級男生 在「社會影響」社交地位的得分高於女生，女生在「社會喜好」社交地位的得分 高於男生，傴女生在「社會喜好」社交地位的得分高於男生部分，獲得支持。