創造力

2011）；另也有研究指出，年級對想像力無顯著差異（許育齡、梁朝雲，

2011）。

第三節 創造力

本節將就創造力的意義、內涵、相關理論及評量方式加以探討。

壹、創造力之意義

「創造力」一詞，根據韋氏英文大字典的釋義，有「賦予存在」的 意思，具有「首創」或「無中生有」的性質（陳龍安，1997）。張氏心 理學辭典之解釋，創造係指在問題情境中，突破習慣限制、超越原本經 驗，而形成新觀念的歷程（張春興，1989）。諸多學者對創造力所依據 的理論以及方向，持有不同的定義及解釋，有人認為是創造力是個體的 行為特質，有人則認為是擴散思考、生產思考之能力，因此，創造力沒 有很精確的定義，即便有也無法言喻（Torrance, 1988）。

依據各研究者所持之面向及理論基礎的不同，對於創造力的看法有 不同之見解，有學者認為創造乃個體將不同的事物，連結成新的概念，

亦有學者認為環境是影響創造力的產生的重要因素，以下為國內外學者 對創造力之定義如表 2-3。

表2-3

創造力相關定義彙整表

學者 定義

Mednick

（1962）

認為創造力是創造者為特殊需要或有用目的，將可連結的要素加 以結合而成新的關係之能力。

Hallman

（1963）

指出創造與其說是一個人可能生產新事物，不如說是一種生活方 式。

Torrance

（1969）

創造思考是一序列的過程，包括察覺問題的缺陷、知識的鴻溝、

要素的遺漏等，進而發覺困難，尋求答案，提出假設、再驗證假 設，最後報告結果。

Guilford

（1985） 觀點與理論依據。Tardif 與 Sternberg（1993）彙整多位學者之研究，提出 了創造 4P 觀點：創造者（person）、創造環境（place）、創造歷程（process）、

與創造產品（product）。

學者Rhodes（1961）分析了將近五十種創造力的定義，並將創造力定 義為「創造4P」，分別為歷程、產品、環境及創造者，意即創造力可以涵蓋 個體的心理歷程、創造的產品、環境以及人格特質四者間的交互作用（葉 明正，2002）。

陳龍安（2002）則認為創造力涉及六個P：1.創造的人（person）：係 指具有自我實現與獨立性之人格；2.創造的環境（place）：必須是一種支 持性之環境；3.創造的壓力（press）：適度之壓力能使創意之發生；4.創造 的過程（process）：指發現問題與產生新點子之過程；5.創造的產品（product）： 指最後成功之新產品；6.創造的說服力（persuasion）：指一項產品能使專 家認為其具有創新性。

由此可知，不同學者，對創造力有不同的分法，但概念上皆視創造力 為包含多元要素之內涵，而在各種研究取向中，創造力「4P」的研究取樣 普遍被學者所採認用，以下分別就歷程、產品、環境、人格特質等角度加 以解釋創造力。

一、創造力是歷程

創造的歷程是指個體面對問題情境時，產生創造的過程和階段，著重 在解決問題的一連串思考運作過程。主張創造力是種心理活動的歷程，亦 是個體從事心智思考之能力。

根據張氏心理學辭典的解釋，創造力係指在問題情境中可以突破習慣 限制並能超越既有的經驗，而形成嶄新的觀念之心理歷程，亦可將視為思 考歷程；及不受規範而能靈活地運用生活經驗以解決問題之超長能力，即 可視為思考能力（張春興，2000）。極富盛名的教育心理學家 Torrance（1966）

認為創造力係探討資源中之疑問、漏洞與缺失等，並從中提出有關的假設 與推測，進而求證、修改，最後達到解決問題的過程。因此，不論是思考 能力或是思考歷程均是將創造力是為解決問題的心理歷程。

Wallas於1926年提出創造力四階段之心理歷程，具代表性，包含了準 備期、醞釀期、豁朗期、驗證期等四階段（陳龍安，1998）：1.準備期：確 認問題，搜集、整理及累積資料，融合舊的經驗和新知識，並嘗試解決問 題；2.醞釀期：潛意識在思索問題解決的方案，其形式常屬於片斷的、變換 的、重新獲得的或再合成的；3.豁朗期：經一段時間之後，表現出頓悟而有 豁然貫通的感覺，了解解決問題所在，將困境逐一化解；4.驗證期：將頓悟 之觀念加以實施，賦予實用的形式，並驗證檢視新觀念是否正確可行。

Parnes（1967）將創造的歷程分為：1.發現事實：蒐集分析與問題有關 之資料，並界定問題；2.發現問題：分析彙整問題，重新安排問題之陳述，

界定問題的目的；3.發現構想：問題界定之後，產生解決問題的構想與選 擇解決問題的方式；4.發現解決方案：找出最好、最合適解決問題之構想；

5.接受所發現的解決方案：對解決問題的方案做最後考量，以便決定最好 的方案而付諸實行。

Csikszentmihalyi（1996）提出創造歷程分為五個步驟：1.準備：投入有 趣且引發好奇之主題；2.孵化：構想在意識下激盪發生；3.見解：亦稱為「頓 悟」，有一瞬間豁然開朗之感覺；4.評估：創造者必須決定見解有無價值與 是否有繼續研究之必要性；5.精緻化：是花費時間最多且最難之階段。

潘裕豐（2005）則認為創造之過程可分為：1.界定問題；2.尋求擴散性 的解題策略；3.最佳方案的取得；4.聚殮性的評估與綜合評價，找出最佳創 意；5.行動。

由上述學者的觀點得知，創造的歷程是問題尋求解決的動態過程，其 歷程之步驟會因人而異，但最終均可找出解決問題的方法，並可加以驗證 和執行其結果。

二、創造力是產品

Howe（1997）認為創造力是產品係指以某種形式，如符號、實體、文 字等，存在思考之成果，因其創作主體性質及呈現的媒介物有所不同，可

以是種新構想、新概念、新理論等無形之成果。Guilford（1986）則認為創 造力是個體用以產生新的觀念或產品，或將現有的觀念或產品融合修改成 一種新穎的形式。創造性的產品常以流暢性、變通性、獨創性、精進性等 名詞來加以界定（Wallace, 1986）。

Beseme 及 Treffinger（1980）整理過去有關產品創新之文獻，歸納出 了評價創造性的三的要素，分別為：精進與整合、新穎性、解釋性；其精 進與整合係指產品之風格具有美感、新穎性為產品的嶄新程度、解釋性為 產品對問題情境之解決程度（全永恕，1984）。Sternberg 及 Lubart（1995）

指出創意產品應該具備恰當與新穎兩種要素，其中恰當是代表產品應具有 的功能性，新穎係包含原創性（洪蘭譯，1999；蔣國英譯，2007；Zorana, 2009）。而創造性之產品，應從「實用有價值」與「新穎獨特」此兩個要件 作為考量。近年來許多創造力之研究，以產品取向來探究創造力實際之表 現，顯示用產品作為衡量創造力的高低是最直接之依據。

三、創造力是環境

環境是影響創造力發展的因素之ㄧ，「環境」係指家庭、學校教育與 社會文化（董奇，1995）。家庭、學校與社會所構成的生活環境，深深地 影響個體創造力之結果（Torrance, 1975）。創造性的環境係指有利於創造 人的創造動機產生、發展創造人的創思技能與培養創造人的人格特質，以 助長創造行為的環境，亦是一個支持性的環境（毛連塭，2000）。

Simonton（2000）認為個體與環境交互作用之架構，並強調環境會影 響他人及個體之行為，而個體之行為、他人之行為與環境產生之互動，彼 此之間會造成橫斷面與縱斷面的影響，因此，創造可以說是環境與個體間 之交互作用的結果。因此，當員工處於具挑戰性與複雜性的工作情境中，

且主管人員秉持著支持之態度，此時，員工較能產生豐富的創造性產品

（Oldham & Cummings, 1996）。

四、創造力是人格特質

創造力為人格特質的一種，認為具有特殊人格特質的人擁有較高的創 造力，即高創造力者較有獨立冒險、精力充沛、有信心、大膽的、愛好美 學的、情緒敏感的等（Davis, 1973）。

美國學者威廉斯（Williams, 1970）亦認為，創造力在情意態度方面具 有好奇、想像、挑戰與冒險等心理特質。Sternberg 與 Lubart（1995）提出 了幾個創造的人格特質，如願意冒險、願意成長、面對障礙時能堅持、對 曖昧不明能容忍及對自己有信心等。而影響創造力發展的人格特質因素包 括了：自我調適能力強、有冒險精神、有積極的人際互動、憑感覺與直覺 作決定、主動學習動機強、興趣廣泛等（葉玉珠、吳靜吉、鄭英耀，2000）。 創造者的人格特質各家說法不一，但大多數都具備樂觀、獨立、想像力、

具有冒險等精神。

綜觀上述，學者對於創造力所提出之觀點，可知創造力是一個複雜的 概念，無法用其中任何一項元素來解釋（杜明城，1999）。因此，創造力 是個人整體性、綜合性的表現，是人格特質、環境與認知能力之綜合。

參、創造力之理論

創造力的理論眾多，各學者對創造力的看法也不相同。Robert（2005）

提出六種較常用來了解創造力之取向與典範，分別為從實用取向、神秘取 向、心理計量取向、認知取向、心理動力取向、社會人格取向。如從單一 方面來瞭解複雜的創造力易有產生侷限性，近年來，學者Sternberg 與 Lubart 提出創造力已逐漸走向多元化，並從靜態移轉至動態，說明不應僅 探討個體，應從個人認知、外在環境與社會心理等因素交互作用所產生的 結 果 來 研 究 創 造 力 （ Sternberg & Lubart, 1995 ）。 另 第 七 種 匯 合 理 論

（confluence theoriees）亦值得檢視（李乙銘、李淑貞，2005）。

創造力研究趨勢由個人層次轉為系統脈絡層次，由單一論點走向多元 匯合論點。茲概括整理創造力理論敘述如下。

一、精神分析學派

精神分析學派強調創造力是藉由潛意識或前意識的釋放作用，是防衛 方式昇華作用產生的結果（引自毛連塭，2000）。Frued 相信創造動機是 個體期待獲得快樂的情緒狀態，當個體未能滿足某些慾望時，將導致不愉 快或緊張的狀態，而為獲得快樂消除緊張，唯有在脫離意識型態，進入潛 意識的狀態時，創造力才得以產生。

二、行為主義學派

認為個體的行為是刺激與反應的結果，而個體的一切行為均經由學習

認為個體的行為是刺激與反應的結果，而個體的一切行為均經由學習