研究發現與討論

本節根據上述研究結果之實證資料分析結果，進行分析與討論：

壹、媽寶行為覺知、想像力特質、想像能力與創造力之現況

針對待答問題 1：技術型高中設計群學生媽寶行為、想像力與創造力 現況如何？研究結果顯示，若以中間值（4）為標準，媽寶行為覺知傾向平 均值則屬於中下之程度，受試者普遍認為自己的媽寶行為傾向介於「普通」

與「稍微不同意」之間，表示技術型高中設計群學生在媽寶行為的程度較 低。其結果與許緯業（2014）以高職學生為研究對象結果不一致。根據此 結果，本研究推論可能原因為：設計群學生在創作學習的過程中，通常有 自己的想法及主見，在他們的人生路線中，並不一定會遵照父母的意思；

而在許緯業（2014）的研究中是選取北中南四所高職學生為研究對象，而 本研究是針對臺北市及新北市各一間設計群學校的學生做為研究，因此，

本研究之結果與許緯業（2014）之研究有所差異。

二、設計群學生想像力特質現況分析

針對待答問題 1：技術型高中設計群學生媽寶行為覺知、想像力與創 造力現況如何？研究結果顯示，若以中間值（4）為標準，想像力特質平均 值則屬於中上之程度，受試者普遍認為自己的想像能力特質介於「稍微同 意」與「同意」之間，表示技術型高中設計群學生在想像力特質具有良好 的取向。其結果與馮婉珍（2013）以國小教師為研究對象；蔡雅竹（2013）

以高職廣告設計科學生為研究對象；張壬素（2012）以國中生為研究對象 為研究對象的研究結果一致。上述可發現，大部分在想像力相關研究中以 國高中學生居多。

此外，在想像力特質構面中，以「求知想像」之平均值為最佳，意即：

因此能顯示大部分學生在面對事情時，便會思考其因果關係或解決的方 法。根據此結果，本研究推論可能原因為：學生在學習時若發現問題，能 夠積極面對問題，不會逃避問題，而能尋求解決之辦法；「價值想像」之 平均值為最低，意謂：設計群學生在學習上，並不會將尚未發生的事情，

想像成已經發生並有美好的結果。依據此結果，本研究推論可能因素為：

學生在學習時，會受到許多因素的影響，導致學生並不會在學習過程中，

就以想像美好的結果。

三、設計群學生想像能力現況分析

依據設計群學生想像力能力的答題結果，設計群學生想像力能力之整 體現況分析及差異結果可以得知，設計群學生在想像能力量表整體共有 1 題，計分方式為，填答的答案若可成為具體物品則可獲得 1 分，受試者答 題的平均分數為 12.42 分。

四、設計群學生創造力現況分析

設計群學生在創造力測驗中五題的填答結果，經過統計之後，學生在 創造力測驗上的分數有：流暢力、變通力及獨創力三項分數，其分數分別 為「流暢力」五題平均數為 6.26 分，標準差 2.12；「變通力」五題平均數 為 4.13 分，標準差 1.19；「獨創力」五題平均數為 3.27 分，標準差.92。

貳、性別在創造力的差異

針對待答問題 2：是否不同性別之技術型高中設計群學生，其媽寶行 為、想像力與創造力是否有顯著差異？研究結果顯示，技術型高中設計群 學生在流暢力、變通力及獨創力有顯著差異存在，女學生的流暢力、變通 力及獨創力明顯高於男生。可能的原因是女學生在學習時若遇到問題，能 積極認真地面對，並能運用舊經驗或知識解決問題。本研究結果與洪綉雯

（2006）國中學生父母管教方式、共依附特質與創造力關係之研究；林岳

（2013）學生創造思考能力與平面廣告圖像偏好及其相關因素研究；陳姿 羽、潘裕豐（2012）高職藝術與設計群學生人格特質與創造力關係之研究：

以復興商工為例的研究發現相符，但與詹鎔瑄（2002）學生創造力及其相 關因素研究－以中原大學室內設計系為例的研究不相符。因此本研究假設 H1-1 不同性別的設計群學生在創造力有顯著差異，得到支持。

參、年級在想像力特質、想像能力與創造力的差異

針對待答問題2：是否不同年級之技術型高中設計群學生，其媽寶行為、

想像力與創造力是否有顯著差異？研究結果顯示，不同年級之技術型高中 設計群在想像力特質、想像能力、流暢力、變通力及獨創力上達到顯著性 的差異存在，透過事後比較分析後得知二年級學生在想像力特質、流暢力、

變通力及獨創力高於一年級及三年級的學生，三年級的想像能力高於一年 級及二年級的學生。可能的原因為，三年級學生在專業技能各方面逐漸成 熟，也學習了多種設計方法，因此在想像能力上較二年級學生來的高；而 二年級學生的專業訓練正在逐漸建立中，雖不及三年級的學生能力，但經 過了一年級課堂上的設計薰陶及二年級一連串的訓練，在想像力特質上仍

保有天真浪漫的想法並有許多獨特新穎的觀點賦予到其他事物上，因此在 想像力特質及創造力上會比一年級及三年級的學生好。

本研究結果與李雅怡（2003）年級、城鄉別、出生序、建設性思考、

情緒能力與國小高年級學童科技創造力之關係、林后泰（2005）高職廣告 設計科學生設計創造傾向與問題解決態度之研究、洪綉雯（2006）國中學 生父母管教方式、共依附特質與創造力關係之研究、梁朝雲、黃英修、許 育齡（2011）什麼因素促進學生想像、詹鎔瑄（2002）學生創造力及其相 關因素研究－以中原大學室內設計系為例的研究相符，但與許育齡、梁朝 雲（2011）想像促發與運作的學習心理因素之初探研究－以設計學習領域 為例、潘朝昱（2008）國中學生創造性傾向量表編製及相關因素之研究的 研究不符。因此經過單因子變異數分析的結果，本研究假設H1-2「不同年 級的設計群學生在想像力特質、想像能力與創造力有顯著差異」獲得支持。

肆、家庭結構在媽寶行為覺知的差異

針對待答問題2：是否不同家庭結構之技術型高中設計群學生，其媽寶 行為覺知、想像力與創造力是否有顯著差異？研究結果顯示，技術型高中 設計群學生在媽寶行為覺知有顯著差異存在，雙親家庭的學生在媽寶行為 覺知上比單親家庭的學生高。可能的原因是雙親家庭的學生在食衣住行育 樂方面，父母親給予的關懷較高，孩子的任何事情都需要與父母親商量，

也較少自己做決定及處理事務，通常都是由父母親自打理，因此造成小孩 有依賴父母的情形，凡事均需要父母親的幫忙才能完成，而單親家庭的學 生在成長環境較雙親家庭的學生弱勢，從小就培養自己獨立自主的個性，

任何事情都需要自己處理，不能依靠家長幫忙，而在做人處事方面常常能 盡自己的力量完成。因此，雙親家庭的學生在媽寶行為覺知上比單親家庭 的學生高，本研究假設H1-2「不同家庭結構的設計群學生在媽寶行為覺知 有顯著差異」獲得支持。

伍、想像能力對流暢力有顯著的影響

針對待答問題3：媽寶行為覺知、想像力對創造力之影響如何？研究結 果顯示，本研究發現設計群學生的想像能力在流暢力上有直接影響存在。

因此經過路徑分析的結果，本研究假設H2「媽寶行為覺知、想像力對創造 力有顯著影響」獲得支持。