第四章 研究結果與分析
第三節 模型適配度檢驗
基本適配度考驗以下列三個標準評估模式是否有違反估計之情形
（引自吳明隆，2009）：負的誤差變異數存在、標準化係數值超過或太 接近1、
有太大的標準誤存在。本研究模式皆無違反上述之標準，因此，進一步 進行模式之適配度考驗。
貳、整體模式適配度考驗
整體模式適配度考驗係在檢測模式外在品質，以驗證本研究模式是 否與實際樣本資料相符，初始模式及修正後模式適配度結果茲分述如 下：
一、初始模式整體適配度檢定
依據初始模式整體適配度檢定得知，初始模式除χ2/df符合標準外，
其餘均不均符合標準，如圖4-1、表4-36，綜合評判後，本研究模式進行 修正。
圖4-1 初始模式圖
表 4-36
初始模式整體適配度檢驗分析表
統計檢定值 適配標準或臨界值 檢定結果數據 模型適配判斷 絕對適配度
2 -- 3042.835
d.f. -- 657
2 /d.f. < 5 4.63 符合 RMSEA <.08 .103 不符合
GFI >.80 以上 .71 不符合 AGFI >.80 以上 .71 不符合 相對適配度
NNFI >.90 以上 .51 不符合 CFI >.90 以上 .55 不符合
（續下頁）
統計檢定值 適配標準或臨界值 檢定結果數據 模型適配判斷 IFI >.90 以上 .55 不符合 精簡適配度
PNFI >.50 以上 .46 不符合 PGFI >.50 以上 .63 不符合
二、修正後模式適配度檢定
依據修正後模式整體適配度檢定得知， 絕對適配度（Absolute Fit Measures）的適配指標為Root Mean Square Error of Approximation（RMSEA）、 Goodness of Fit Index（GFI）、Adjusted Goodness of Fit Index（AGFI）等。
本研究整體模式的絕對適合度為RMSEA= .07、GFI= .88、AGFI= .85。
相對適配度（Incremental Fit Measures）的適配指標為 Non-Normed Fit Index（NNFI）、Incremental Fit Index（IFI）、Comparative Fit Index（CFI）
等。本研究整體模式的相對適合度為 NNFI= .83、IFI= .85、CFI= .85。
精簡適配度（Parsimonious Fit Measures）的適配指標為 Parsimonious Normed Fit Index（PNFI）、Parsimonious Goodness of Fit Index（PGFI）等。
本研究整體模式的精簡適合度為 PNFI= .、P68GFI= .70。
以上針對分析結果的絕對適配度、相對適配度以及精簡適配度的各 項數據資料於如圖4-2、表4-37，綜合評判後，本研究模式尚佳。
圖4-2 修正後模式圖
表 4-37
修正後模式整體適配度檢驗分析表
統計檢定值 適配標準或臨界值 檢定結果數據 模型適配判斷 絕對適配度
2 -- 484.533
d.f. -- 182
2 /d.f. < 5 2.66 符合
RMSEA <.08 .07 符合
GFI >.80 以上 .88 符合 AGFI >.80 以上 .85 符合 相對適配度
NNFI >.90 以上 .83 尚可
（續下頁）
統計檢定值 適配標準或臨界值 檢定結果數據 模型適配判斷 CFI >.90 以上 .85 尚可
IFI >.90 以上 .85 尚可 精簡適配度
PNFI >.50 以上 .68 符合 PGFI >.50 以上 .70 符合
第四節 媽寶行為覺知、想像力對創造力之相關性分析
本研究進一步探討各變項之間的效果關係。在模式中的七個潛在變 項分別為「媽寶行為覺知」、「求知想像」、「意境想像」、「價值想像」、
「想像能力」、「流暢力」、「獨創力」等變項。本研究模式之潛在變項之 間的直接效果、間接效果及總效果於表4-38、4-39、4-40說明之。
壹、直接效果
根據表4-38可知，媽寶行為覺知對求知想像、意境想像、價值想像的 直接效果分別為.043、.043、.024，未達顯著水準（p<.05）；求知想像、意 境想像、價值想像對想像能力的直接效果為-.017、.122、.035，未達顯著水 準（p<.05）；想像能力對流暢力及獨創力的直接效果分別為.269、.095，僅 流暢力達顯著水準（p <.05）。
整體而言，本研究結果顯示想像能力對於流暢力有直接正向影響效果。
因此，設計群學生想像能力對流暢力有直接影響效果，可驗證本研究假設 2獲得支持。
表4-38
研究模式變項直接效果
變項 變項 直接效果
媽寶行為 → 求知想像 .043
媽寶行為 → 意境想像 .043
媽寶行為 → 價值想像 .024
求知想像 → 想像能力 -.017
意境想像 → 想像能力 .122
價值想像 → 想像能力 .035
想像能力 → 流暢力 .269
想像能力 → 獨創力 .095
貳、間接效果方面
本研究模式潛在變項間的間接效果從表 4-39 可知，以下分別說明：
媽寶行為覺知透過求知想像、意境想像、價值想像、想像能力對於 流暢力與獨創力的間接效果為.001，由於此數值大於媽寶行為對於流暢力 與獨創力的直接效果.000，因此，媽寶行為覺知會透過求知想像、意境想 像、價值想像、想像能力影響流暢力及獨創力。
表4-39
研究模式變項間之間接效果
變項 變項 變項 變項 間接效果
媽寶行為 → 求知想像 → 想像能力 → 流暢力 .001 媽寶行為 → 求知想像 → 想像能力 → 獨創力 .001 媽寶行為 → 意境想像 → 想像能力 → 流暢力 .001 媽寶行為 → 意境想像 → 想像能力 → 獨創力 .001 媽寶行為 → 價值想像 → 想像能力 → 流暢力 .001 媽寶行為 → 價值想像 → 想像能力 → 獨創力 .001 求知想像 → 想像能力 → 流暢力 -.005
（續下頁）
變項 變項 變項 變項 間接效果 求知想像 → 想像能力 → 獨創力 -.002
意境想像 想像能力 → 流暢力 .033
意境想像 想像能力 → 獨創力 .012
價值想像 → 想像能力 → 流暢力 .009 價值想像 → 想像能力 → 獨創力 .003
參、整體效果方面
總效果為直接效果與間接效果相加的結果，本研究模式變項之間的總 效果整理如表 4-40，可以看出媽寶行為覺知影響求知想像、意境想像、價 值想像的總效果為.043、.043、.024；而求知想像、意境想像、價值想像影 響想像能力的總效果分別為-.017、.122、.035；至於想像能力影響流暢力與 獨創力的總效果為.269、.095。整體而言，想像能力對於流暢力的總效果較 高。
表 4-40
潛在變項之間的總效果
潛在變項 媽寶行
為覺知
求知想像 意境想像 價值想像 想像能力
求知想像 直接效果 .043 間接效果 -
總效果 .043 意境想像 直接效果 .043
間接效果 - 總效果 .043
（續下頁）
價值想像 直接效果 .024 間接效果 -
總效果 .024
想像能力 直接效果 .- -.017 .122 .035
間接效果 .005 - - -
總效果 .005 -.017 .122 .035
流暢力 直接效果 - - - - .095
間接效果 .001 -.002 .012 .003 -
總效果 .001 -.002 .012 .003 .095
獨創力 直接效果 - - - - .269
間接效果 .001 -.005 .033 .009 - 總效果 .001 -.005 .033 .009 .269
第五節 研究發現與討論
本節根據上述研究結果之實證資料分析結果，進行分析與討論：
壹、媽寶行為覺知、想像力特質、想像能力與創造力之現況
一、設計群學生媽寶行為現況分析針對待答問題 1：技術型高中設計群學生媽寶行為、想像力與創造力 現況如何？研究結果顯示，若以中間值（4）為標準，媽寶行為覺知傾向平 均值則屬於中下之程度，受試者普遍認為自己的媽寶行為傾向介於「普通」
與「稍微不同意」之間，表示技術型高中設計群學生在媽寶行為的程度較 低。其結果與許緯業（2014）以高職學生為研究對象結果不一致。根據此 結果，本研究推論可能原因為：設計群學生在創作學習的過程中，通常有 自己的想法及主見，在他們的人生路線中，並不一定會遵照父母的意思；
而在許緯業（2014）的研究中是選取北中南四所高職學生為研究對象，而 本研究是針對臺北市及新北市各一間設計群學校的學生做為研究，因此，
本研究之結果與許緯業（2014）之研究有所差異。
二、設計群學生想像力特質現況分析
針對待答問題 1：技術型高中設計群學生媽寶行為覺知、想像力與創 造力現況如何？研究結果顯示，若以中間值（4）為標準，想像力特質平均 值則屬於中上之程度，受試者普遍認為自己的想像能力特質介於「稍微同 意」與「同意」之間，表示技術型高中設計群學生在想像力特質具有良好 的取向。其結果與馮婉珍（2013）以國小教師為研究對象；蔡雅竹（2013）
以高職廣告設計科學生為研究對象；張壬素（2012）以國中生為研究對象 為研究對象的研究結果一致。上述可發現，大部分在想像力相關研究中以 國高中學生居多。
此外，在想像力特質構面中，以「求知想像」之平均值為最佳，意即：
因此能顯示大部分學生在面對事情時，便會思考其因果關係或解決的方 法。根據此結果，本研究推論可能原因為：學生在學習時若發現問題，能 夠積極面對問題，不會逃避問題，而能尋求解決之辦法；「價值想像」之 平均值為最低，意謂：設計群學生在學習上，並不會將尚未發生的事情，
想像成已經發生並有美好的結果。依據此結果，本研究推論可能因素為：
學生在學習時，會受到許多因素的影響，導致學生並不會在學習過程中，
就以想像美好的結果。
三、設計群學生想像能力現況分析
依據設計群學生想像力能力的答題結果，設計群學生想像力能力之整 體現況分析及差異結果可以得知，設計群學生在想像能力量表整體共有 1 題，計分方式為，填答的答案若可成為具體物品則可獲得 1 分，受試者答 題的平均分數為 12.42 分。
四、設計群學生創造力現況分析
設計群學生在創造力測驗中五題的填答結果，經過統計之後，學生在 創造力測驗上的分數有：流暢力、變通力及獨創力三項分數，其分數分別 為「流暢力」五題平均數為 6.26 分，標準差 2.12；「變通力」五題平均數 為 4.13 分，標準差 1.19；「獨創力」五題平均數為 3.27 分，標準差.92。
貳、性別在創造力的差異
針對待答問題 2：是否不同性別之技術型高中設計群學生，其媽寶行 為、想像力與創造力是否有顯著差異？研究結果顯示，技術型高中設計群 學生在流暢力、變通力及獨創力有顯著差異存在，女學生的流暢力、變通 力及獨創力明顯高於男生。可能的原因是女學生在學習時若遇到問題，能 積極認真地面對，並能運用舊經驗或知識解決問題。本研究結果與洪綉雯
（2006）國中學生父母管教方式、共依附特質與創造力關係之研究；林岳
（2013）學生創造思考能力與平面廣告圖像偏好及其相關因素研究；陳姿 羽、潘裕豐（2012）高職藝術與設計群學生人格特質與創造力關係之研究：
以復興商工為例的研究發現相符，但與詹鎔瑄（2002）學生創造力及其相 關因素研究－以中原大學室內設計系為例的研究不相符。因此本研究假設 H1-1 不同性別的設計群學生在創造力有顯著差異，得到支持。
參、年級在想像力特質、想像能力與創造力的差異
針對待答問題2：是否不同年級之技術型高中設計群學生，其媽寶行為、
想像力與創造力是否有顯著差異？研究結果顯示，不同年級之技術型高中 設計群在想像力特質、想像能力、流暢力、變通力及獨創力上達到顯著性 的差異存在，透過事後比較分析後得知二年級學生在想像力特質、流暢力、
想像力與創造力是否有顯著差異？研究結果顯示，不同年級之技術型高中 設計群在想像力特質、想像能力、流暢力、變通力及獨創力上達到顯著性 的差異存在，透過事後比較分析後得知二年級學生在想像力特質、流暢力、