第四章 研究結果與討論
第一節 創造思考教學策略對學生創造力的影響
本節主要在探討不同教學策略對學生創造力表現之影響。本研究創造力表現分成「創 造性思考活動」及「創造性傾向量表」兩部分來探討。
一、不同教學策略對學生「創造性思考活動」影響之分析
由表 4-1.1 資料顯示，實驗組與控制組學生在「威廉斯創造性思考活動」前測分數 t 考驗中，在流暢力、開放性、變通力、獨創力、精密力與標題等向度均未達顯著水準。因 此僅需進行實驗組與控制組學生在「威廉斯創造性思考活動」後測分數獨立樣本t 考驗。
表4-1.1 不同組別學生在「威廉斯創造性思考活動」前測分數 t 考驗摘要
=1.26, P＞0.05），因此本項實驗教學結果，對實驗組學生與控制組學生在流暢力並沒有顯著 差異之影響。
（二）在開放性方面
由表4-1.2 可得知，實驗組學生與控制組學生在開放性分項得分上達顯著水準（t=2.14, P＜0.05），實驗組學生之平均數顯著高於控制組學生之平均分數，因此本項實驗教學結果，
實驗組學生之開放性優於控制組學生。
（三）在變通力方面
由表 4-1.2 可得知，實驗組學生與控制組學生在變通力分項得分上並未達顯著水準（t
=.96, P＞0.05），因此本項實驗教學結果，對實驗組學生與控制組學生在變通力沒有顯著差 異之影響。
（四）在獨創力方面
由表4-1.2 可得知，實驗組學生與控制組學生在獨創力分項得分上達顯著水準（t=2.44, P＜0.05），實驗組學生之平均數顯著高於控制組學生之平均分數，因此本項實驗教學結果，
實驗組學生之獨創力優於控制組學生。
（五）在精密力方面
由表4-1.2 可得知，實驗組學生與控制組學生在精密力分項得分上達顯著水準（t=2.09, P＜0.05），實驗組學生之平均數顯著高於控制組學生之平均分數，因此本項實驗教學結果，
實驗組學生之精密力優於控制組學生。
（六）在標題方面
由表4-1.2 可得知，實驗組學生與控制組學生在標題分項得分上並未達顯著水準（t =1.25, P＞0.05），因此本項實驗教學結果，對實驗組學生與控制組學生在標題沒有顯著差異之影 響。
二、不同教學策略對學生「創造性傾向量表」影響之分析
由表4-1.3 資料顯示，實驗組與控制組學生在「威廉斯創造性傾向量表」前測分數 t 考 驗中，在冒險性、好奇性、想像力、挑戰性與總分等向度均未達顯著水準。因此僅需進行 實驗組與控制組在「威廉斯創造性傾向量表」後測分數獨立樣本t 考驗。
表4-1.3 不同組別學生在「威廉斯創造性傾向量表」前測分數 t 考驗摘要
（二）在好奇性方面
由表 4-1.4 可得知，實驗組學生與控制組學生在好奇性分項得分上並未達顯著水準（t
=-.79, P＞0.05），因此本項實驗教學結果，對實驗組學生與控制組學生在好奇性沒有顯著差 異之影響。
（三）在想像力方面
由表4-1.4 可得知，實驗組學生與控制組學生在想像力分項得分上達顯著水準（t=2.02, P＜0.05），實驗組學生之平均數顯著高於控制組學生之平均分數，因此本項實驗教學結果，
實驗組學生之想像力優於控制組學生。
（四）在挑戰性方面
由表4-1.4 可得知，實驗組學生與控制組學生在挑戰性分項得分上未達顯著水準（t =.46, P＞0.05），因此本項實驗教學結果，對實驗組學生與控制組學生在挑戰性沒有顯著差異之 影響。
（五）在總分方面
由表4-1.4 可得知，實驗組學生與控制組學生在總分分項得分上未達顯著水準（t =1.57, P＞0.05），因此本項實驗教學結果，對實驗組學生與控制組學生在總分沒有顯著差異之影 響。