研究背景與動機

第一節 研究背景與動機

一、研究背景

我們所生活的今天是個知識日新月異、瞬息萬變，科技發展突飛猛進的時代，每天從 我們起床到就寢，我們都被迫不斷地接觸到許許多多、各式各樣的人、事、物，而其中沒 有一項不是時時在變動，沒有一項不衝擊著我們的生活。面對這樣的環境，我們既然無法 置身事外，便需不斷地激發自己的創造力以適應如此快速變遷的時代。我們已經無法以不 變應萬變，時勢所趨，有時候必須以萬變應萬變。

由資訊科技所帶動的技術變革，已澈底改變了人類生活與生產的模式，現今從製造業 為主的經濟型態，即將轉變為以知識為主的經濟體系。知識經濟並非侷限於高科技或資訊 科技，而是運用知識的激發、擴散與應用。睽諸當今世界的發展趨勢，一個國家能否在經 濟、科技、社會、文教發展的激烈競爭中始終立於不敗之地，端視這個國家是否重視創造 力。知識經濟時代乃是知識創新的時代，尤其網際網路的發達，更使得知識化時程與知識 傳播的速度成倍數增加，這種快速的變動對當前的教育活動產生極大的衝擊；事實上，知 識與教育乃是一體兩面，因此，知識經濟時代成功的關鍵乃在教育的成功發展，為了提昇 個人與國家在知識社會的競爭力，台灣的教育亦應有所變革。

長久以來，台灣教育體制受升學壓力影響，導致考試為主的填鴨式教學甚為興盛，而 較少實施啟發性、創意思考的教育方式，致使一般學生缺乏創新與在學習的能力。同時，

由於知識經濟時代的來臨，創新人才需求成長快速。因此，教育的革新，實為國家競爭力 的核心關鍵所在，唯有加速推動教育革新，激發學生的創意，達到培育創新人才，提昇教 育效能之目標，方足以因應之知識經濟社會對知識創新能力人才日益成長之需求。而教育 革新的關鍵，主要乃在教師的教學方法，與策略之多元化及彈性運用。換言之，學校教師 當更致力於運用提升學生創造思考力之教學策略；多元創意教學思考策略可激發學生潛 能，培養創新的精神，此即台灣教育革新的當務之急，也是教師們在思考如何提昇教育效

能時所需深切關注的。

一個民族或社會能否打開僵局開發前程，端賴其是否朝著創造的方向邁進，沒有創造 力的民族或社會將無法面對「未來的衝擊」，亦不足以適應近的世界動盪。人類科技的進 步，文藝的創作，以及社會制度和人際關係的發展，都是人類創造能力具體表現的成果。

創造思考是人類所獨具的稟賦，也是促進社會進步的原動力。人類的進化、文明的躍昇、

國家的強弱、民族的盛衰，都與創造力的發展息息相關；近代的工業革命、知識爆發、科 技革新與全民福祉的增進，更是創造力開發的結果（張世彗，民92）。

近年來興起了開發右腦的風潮，許多的資源及人力都投入其間，更多的文章著作也蜂 擁而出，在在顯示了現代人追求右腦革命的渴望。創造力的產生，不單單依賴右腦便可達 成，尚須左腦的配合運用；而奠基於以往我們所受偏重左腦的教育訓練，再加以如今我們 對於右腦學習開發的努力，若能夠融會貫通左、右腦的資源，這樣對於創造力的啟發將具 有幫助。

傳統強調記憶的教育方式備受詬病，學校的教育開始求新求變，更具前瞻性，其主要 任務不僅止於傳遞固有文化為滿足，更積極強調對未來充滿挑戰性、暫時性、多樣性及新 奇性的社會。敎師已無法用過去所學的，教現在的孩子去適應未來的世界。只靠傳統的注 入式教育已無法適應這個變遷的社會，要求承襲傳統更希望推新出新。因此，近二、三十 年來，培養學生創造思考的能力，已成為世界各國教育的趨勢，我國已邁入開發中的國家，

要求工業升級，提昇國家競爭力，配合科技的研發與創新，根本之計應從教育著手，教育 是國家發展的主軸，最重要的是教育的方法必須擺脫傳統權威的束縛，提倡以開放及創造 思考的教學，激發學生擴散性思考，培養學生創造力，使學生能邁向卓越的未來。

美國學者Sternberg（1988）主張學校並非灌輸學生知識的場所，而是培養學生學習如 何求知的地方。傳統上，教學的終極目標不外乎單純的知識傳播，隨著知識經濟時代的來 臨，更應重新定位教師的教學方式；由灌輸知識轉而為教導學生學習如何求知，使學生不 僅得以充實知能並養成解決問題的能力；將重心置於培養學生獨立思考，利用提出問題的 方式，激發學生的知識火花；學生在教師引導之下，充分發揮創意潛能，成為符合知識經 濟時代所需的人才。同時，有獨立思考能力的學生，具備充沛的創意能量，其對知識的接 受，與以往注重強記、接受外顯知識之灌輸的學習有著極大的不同，惟有配合多元創意的 教學方式，方能開發學生的潛能；學校教師要思考如何藉由教育革新之推展以提昇教育效

能，迎接知識經濟社會的到來（李乙明、李淑貞，民94）。

目前在美國也以發展出各種不同的創造思考教學方案，此種方案有的實施長期的教學 計畫，亦有實施短期的創造思考教學活動，而所提供的訓練材料多為成套的系統教學活動 設計或作業練習，其結果都有高的成功率（Mansfield,Busse & Krepelka, 1978）。在國內一 般人都有「升學第一與唯一」的觀念，致使學生一直在從事呆板而乏味的考試準備，而教 師在家長「望子成龍」的壓力下，也不得不以填鴨方式指導學生反覆練習，未考試而背誦 記憶，終至教成一群只會聽人吩咐，不會思考也不願思考的學生。此種機械式的教學，要 想培養出許多富有創造思考能力之人才，談何容易。像美國那種鼓勵學生獨立思考與創造 思考的教育環境與教學方法，確實值得我們學習。

二、研究動機

我國的教育向來皆以考試為重，更是只強調智育一項，德智體群美的五育並進徒為一 種口號而已；所以，面對如今知識日新月異、科技突飛猛進的時代，以往只強調背誦知識 的教育方式不斷受到各方嚴厲的抨擊，而教育改革的聲浪也一波波地襲來，無不要求教育 的方式及內涵，除了在充實學生的基本知能之外，更要能夠給予學生生活適應上所需的應 變解決能力，並培養其獨立思考、積極創新的創造能力，充分發揮各個學生其所具有的潛 能，以協助其面對未知的未來，為人類開創出更多彩、更進步的世界。

國內在近幾年大力進行教育改革，修訂國民教育課程，強調課程架構統整連貫，內容 簡單實用。九年一貫課程為培養學生具備「帶著走的基本能力，拋掉背不動的書包與學習 繁雜的知識教材。」其基本能力就是：了解自我與發展潛能，欣賞、表現與創新，生規劃 與終身學習，表達、溝通與分享，尊重、關懷與團隊合作，文化學習與國際瞭解，規劃組 織與實踐，運用科技與資訊，主動探索與研究，獨立思考與解決問題等。教育是企業的領 航者，面對知識經濟的挑戰，教育要為企業提供具創造性解決問題的優質人力；而九年一 貫課程的目標就是來培養學生具備創造思考與解決問題的能力（曾志朗，民89）。

陳龍安（民94）提及這麼一個笑話，把孩子弄笨的高招就是：「把孩子送到學校去，

越教就越笨！」。雖然這也許只是隨口說說的話，卻暴露了目前學校及家庭教育的最大弊 病，只重視知識的灌輸與考評，忽略了創意的啟發與培養。如此一來，老師教得辛苦，學 生學得痛苦。學習的效果是背誦記憶，即學快忘，我們的教育怎麼能趕得上時代的趨勢，

學生好一點的像「飼料雞」般只會讀書考試不會做事，功課跟不上的有的像「鬥雞」只會 玩樂鬥狠；更糟的是出現太多的「四眼田雞」，這種教育下的學生，怎能適應未來多變的 世界及生活的問題。

九年一貫新課程分為七大學習領域，國中「生活科技」課程併入「自然與生活科技領 域」，生活科技課程旨在培養學生在科技社會中的適應能力，其課程除授與相關的科技知 識外，更應給學生創作的動機及環境，以培養學生創造思考及問題解決的能力，面對未來 多變的社會環境才能有良好的適應能力。面對新課程的實施，身為生活科技教師，除了培 養學生具備科技素養之外，更須兼顧學生創造思考及問題解決的能力。

研究者休假日在家消遣時間就是喜歡看電視，尤其對與生活相關且具創意的節目內容 更為喜愛，像日本節目的「超級變變變」、「電視冠軍王」及美國節目的「動手完創意」

等。其中「超級變變變」是個人或團隊發揮創意將生活週遭所接觸到的任何人、事、時、

地、物等意境及精髓重新變造一番，表現出與眾不同的創意及巧思讓人稱奇讚賞。「電視 冠軍王」是以團隊的組合參與競賽，主辦單位出一個主題，各組就利用日常生活中的任何 工具材料，發揮團隊精神完成創意作品。至於「動手完創意」是節目主持人教大家如何從 日常家中的回收材料再搭配顏色多樣的廣告原料，就可創作出創意且新奇的生活裝飾品。

諸如此類的電視節目皆是創造力的展現。所以，研究者希望將創造思考教學策略融入生活

諸如此類的電視節目皆是創造力的展現。所以，研究者希望將創造思考教學策略融入生活