第三章 研究設計
第六節 研究工具
依據文獻探討及研究目的，本研究所使用的研究工具包括林幸台、王木榮（民87）等 修訂之「威廉斯創造力測驗」、及研究者自編「生活科技學習成就測驗」、「生活科技學 習態度調查問卷」，以下就各項評量工具說明如下：
一、威廉斯創造性思考活動
（一）測驗內容
屬擴散式思考測驗包括十二題未完成的刺激圖形，要受試者在規定的時間內完成，目 的在評量左腦語文能力與右腦非語文視覺知覺能力，可評流暢力、開放性、變通力、精密 力、獨創力及標題等分數；標題分數則需語文能力，屬於智力結構中之「擴散性語意轉換」
（divergent semantic transformation, DST）。
（二）適用範圍
適用於六歲至十八歲（國小一年級至高中三年級）男女生。
（三） 測驗時間
實施程序，通常先進行「威廉斯創造思考活動」，接著再實施「威廉斯創造性傾向量 表」。因實施時間不長，兩種測驗一起進行可在40～60 分鐘內完成。
（四）各向度的意義
1. 流暢力：指產生觀念的多少，關鍵為多樣性，即想出很多可能性或答案的能力。
2. 開放性：指一個人能夠敏於覺察事物，具有發現缺漏、需求、不尋常及未完成部分 的能力，亦即對問題或事物的敏感度。
3. 變通力：變通的關鍵為調適，指一種改變思考方式，擴大思考類別，突破思考限制 的能力。
4. 獨創力：獨創的特性是與眾不同的或獨特的。指反應的獨特性，是一種能想出不尋 常反應的答案、新穎想法的能力。
5. 精密力：精進的特性是添加、補充概念。指在原來的構想或基本觀念再加上新觀念 並組成相關概念群的能力。
6. 標題：針對已完成的圖畫所構思的名稱，指在標題上所用詞彙之內容與複雜度的能 力。
（五） 信度
本測驗的信度分析，分為評分者間信度、重測信度與內部一致性信度。
1. 評分者間信度：各項分數之一致性係數介於0.878~0.992 之間，其數值極顯著程度，
說明本項信度相當令人滿意。
2. 重測信度：在創造性活動部分以國小五年級 37 人、國中一年級 44 人、國中三年級
35 人，共 116 人為樣本，進行重測信度考驗。兩次間隔時間為 4-5 週，所得的相關係數介 於.438～.679，均達.05 以上顯著水準。
3. 內部一致性：本測驗就全體常模式樣本中，男女生及各年級之測驗結果，以Cronbach
α 係數計算內部一致性，結果各項分數之 α 係數介於.454～.872 之間，總分之 Α係數則介 於.765～.877 之間。
（六）效度
1. 威廉斯創造思考活動與 Torrance 圖形創造思考測驗之相關：本測驗的效度方面，以
Torrance 圖形創造思考測驗為效標，進行同時效度考驗。國小部分以 40 位四年級學生為樣 本考驗其相關，其相關係數介於.261～.396 間，其中僅流暢力與標題之相關達到顯著水準；
國中部分以42 位國二學生為樣本，其相關係數介於.311～.545 間，達到顯著水準。
2. 各分量表內部相關：全部常模樣本在威廉斯創造思考活動各項得分間彼此間之相關
在.183～.756 間達.001 顯著水準。
二、威廉斯創造性傾向量表
此測驗由林幸台等人（民87）所修訂而成。以下就此測驗內容、適用範圍、測驗時間、
信度、及效度等五方面加以說明。
（一）測驗內容
本測驗共有50 題自陳式問句，由受試者依適合自己的情形，分「完全符合、部分符合、
完全不符」三項選答。測驗後可得四種分數，包括冒險性、好奇性、想像力和挑戰性四項，
加上總分，可得五項分數。
1. 冒險性：包含 1，4，16，19，20，23，24，30，36，37，45，48 等十二題，其中 20，45，48 為反面題目，其餘為正面題目。若為正在面題目，完全符合得 3 分，部分符合 得2 分，完全不符合得 1 分，反面題目則相反。
2. 好奇性：包含 2，9，15，22，28，29，31，32，33，39，40，41，43 等十三題。
其中40 為反面題目，其餘為正面題目。配分情形，如同冒險性。
3. 想像力：包含 5，10，11，12，17，18，25，26，27，34，38，49，50 等十三題，
其中50 為反面題目，其餘為正面題目。配分情形，如同冒險性。
4. 挑戰性：包含 3，6，7，8，13，14，21，35，42，44，46，47 等十二題。其中 7，
13，44，46，47 為反面題目，其餘為正面題目。配分情形，如同冒險性。
（二）適用範圍
國民小學四年級至高中（職）三年級學生男女生。
（三）測試時間
本測驗沒有時間限制，一般約需20～30 分鐘。
（四）各向度的意義
1. 冒險性：冒險的特性是猜測、嘗試，面對失敗及批評，能再接再厲、全力以赴。指 堅持己見及應付未知情況的能力。
2. 好奇性：好奇的特性是疑惑，指面對問題樂於追根究底把握特徵以求徹底了解。
3. 想像力：想像的特性為具像化，係指運用直覺推測，能將各種意像構思出來，並加 以具體化的能力。
4. 挑戰性：挑戰的特性是從混亂中理出頭緒，指在混亂中找出問題的頭緒，臨危不亂，
接受挑戰。
5. 總分：本研究所指的總分為威廉斯創造力測驗創造性傾向中冒險性、好奇性、想像
力、挑戰性所得的分數之總合。
（五）信度
本測驗的信度分析，分為重測信度與內部一致性信度兩種。
1. 重測信度：修訂者以國小六年級 37 人、國中二年級 38 人、高中一年級 46 人，共 121
人為樣本，兩次間隔時間為三～五週，所得相關係數介於.489 ~.810 之間，均達.05 以上之 顯著水準，表示穩定性高。
2. 內部一致性：以 Cronbach α 係數計算內部一致性，所得各項分數之 α 係數介於.401
～.780 之間，總分之α 係數則介於.765～.877 之間，足見本量表具有相當的內部一致性。
（六）效度
1. 與修定之賓州創造傾向量表比較：此量表以國二 37 名及高一 32 名學生為樣本，求
得之相關，國中部分之相關係數介於.682～.806 之簪間，高中部分介於.590～.763 之間，皆 達.05 顯著水準。
2. 在內部相關方面：此量表各因素的內部相關，皆達.001 顯著水準，其相關係數介於.502
～ .588 之間。
三、生活科技學習成就測驗
本測驗目的係作為生活科技之學後評量，測驗範圍包含學科知識評量與驗電筆創作；
以下分別加以說明：
（一）學科知識評量試題
1. 試題性質
本測驗試題編制係根據教育部於民國九十二年所公佈之國中自然與生活科技課程標 準，參考國中自然與生活科技南一版本教學教材之學科知識為主。問題設計層次有三：
（1）知識性問題：學生能回憶或記憶教材中重要的名詞、符號、基本原理。
（2）理解性問題：學生能利用已知的事實與原理，針對現象作推測，或由簡單的數
據資料中了解其意義。
（3 ）思考性問題： 學生能夠把學到的抽象概念與一般性的原理，使用到新
奇的、特殊的、或具體的情境中。
2. 試題命製
本測驗試題命製分三個階段來進行，第一階段應用雙向細目表作命題內容分析（如附 錄四）。第二階段蒐集上課內容，草擬試題。第三階段商請台東大學梁忠銘教授與何俊青
教授協助修訂試題，形成預試試題（如附錄五）。
3. 試題分析
命製完成之試題，經由下列程序進行鑑別度考驗：
（1）選定一年級學生兩個班級 72 人作為預試對象。
（2）進行預試。
（3）進行試題分析，分析結果（如附錄六）。
（4）刪除難度太高及鑑別度不夠的題目。
（5）重新整理試題，完成生活科技學科知識評量試題 25 題（如附錄七）。
（二）驗電筆創作
本研究在實作教學活動課程之安排部分以驗電筆設計創作為內容，以了解學生的創意 設計製作能力。驗電筆創作內容係由研究者設計及經由台東大學梁忠銘教授與何俊青教授 協助修訂，針對試題評分項目與內容提出修正意見後定稿（如附錄八）。本驗電筆設計製 作作品擬商請本校黃寶慶與林俊宏二位自然與生活科技領域教師擔任評分工作。評分內容 包含：
1. 元件焊接：電子元件及銅線的焊接技術，佔二十分。
2. 驗電功能：驗電功能正常及操作實用安全性，佔二十分。
3. 材料成本：能利用生活中簡易的材料及能使用成本低的材料，佔二十分。
4. 創意設計：作品的整體外觀造形及作品的創意設計，佔四十分。
四、自編電路創意思考訓練教材
研究者自編之電路創意思考訓練教材，係根據教育部於民國九十二年所公佈之國中自 然與生活科技課程標準，將創造思考教學策略技法融入其中，同時並參考相關文獻，配合 國一學生編製而成。教材編製流程如下：
（一）文獻蒐集與統整
蒐集國中生活科技課程標準與教學之相關資料、創造思考教學策略等文獻。
（二）訂定電路創意思考訓練目標
根據文獻資料，明確訂定電路創意思考訓練目標。包括：
1. 使學生瞭解科技與生活的關係。
2. 使學生能運用各項創造思考策略以解決日常生活問
3. 培養互助合作、相互尊重的群性，養成小組運作的溝通能力。
4. 增強學生學習動機，提高學生學習科技的興趣。
（三）完成教材編制
本項電路創意思考訓練教材是將創造思考教學策略技法中的十二思路法、重組法、變 異法、腦力激盪法、形態分析法等，融入電路相關知識編製而成（如附錄三）。並經由台 東大學梁忠銘教授與何俊青教授協助修訂，針對教材內容提出修正意見後定稿。目的在訓 練學生應用已知知識作創新思考。本項訓練採課堂小組方式實施，實驗組學生以4 人為一 小組，於每次上課進行一種創造思考策略技法，各小組合作解題，過程中可參考資料並與 同學分享解題方法。
五、生活科技學習態度調查問卷
為了解實驗組學生接受創造思考教學對於教學活動安排及學習後之反應情形，研究者 參考吳世清（民 91）之「國中生活科技課程學習反應調查問卷」，編製成「生活科技學習 態度調查問卷」（如附錄九），觀察實驗組學生在實驗教學後的意見及學習反應。學習態度 調查問卷係以五等第勾選方式，選出認同之答案，給分標準則依非常同意、同意、無意見、
不同意及非常不同意，給予5、4、3、2、1 等之分數，若問卷之總平均達 3 分以上，則表 示實驗組對創造思考教學有正面之學習反應。