第三章 研究設計
第一節 研究架構
研究架構如圖 3-1.1 所示，本研究架構為求有效進行創造思考教學的實驗可分為三類 變項，自變項為教學策略，分為實驗組及控制組，分別進行創造思考教學及一般教學；控 制變項為學生基本特質及教師教學經驗與專業背景；依變項主要探討實驗組及控制組學生 進行實驗教學後，對學生在創造力及生活科技課程上的學習成就、學習態度等，是否有顯 著性的改變。以下分別敘述之：
圖3-1.1 研究架構圖
主要內容意義及學習的重點，學生能傾聽、熟記及理解敎師講解的課程內容。
3.分組討論（5 分鐘）：教師引導學生討論的方向及重點並行間巡視，鼓勵組員皆能參 與討論。並由各組組長彙整歸納組員的討論結果。
4.分組發表（10 分鐘）：各小組代表輪流上台發表與同學分享，敎師鼓勵學生勇於發表，
並學習傾聽與回饋他人的想法。
5.教師總結（5 分鐘）：教師從各組提出的答案中做綜合講評並給予同學正面鼓勵。讓 學生學會觀摩與修正學習的內容。
6.融入創造思考教學策略（45 分鐘）：敎師針對各單元的學習內容，融入創造思考教 學策略的技法設計教學教案，並依教案的活動內容引導學生進行創造思考教學，培養學生 獨立、豐富的擴散性思考能力及學習運用創造思考的技法來解決問題。
（二）控制組
：（講解－討論－示範與操作）1.引起動機（5 分鐘）：教師演示各單元課前準備的電路教材，並說明電路動作的基本 概念及原理來引起學生學習的動機，學生觀察電器的變化情形並思考原因。
2.教師教學（20 分鐘）：教師依照教師手冊中的教學流程進行教學，讓學生了解各單元 主要內容意義及學習的重點，學生能傾聽、熟記及理解敎師講解的課程內容。
3.分組討論（5 分鐘）：教師引導學生討論的方向及重點並行間巡視，鼓勵組員皆能參 與討論。並由各組組長彙整歸納組員的討論結果。
4.分組發表（10 分鐘）：各小組代表輪流上台發表與同學分享，敎師鼓勵學生勇於發表，
並學習傾聽與回饋他人的想法。
5.教師總結（5 分鐘）：教師從各組提出的答案中做綜合講評並給予同學正面鼓勵。讓 學生學會觀摩與修正學習的內容。
6.示範與操作（45 分鐘）：教師依上課教案中講解的基本電路及所準備的材料，示範連 接完整電路後並請學生自行操作，然後再比較理論與實際電路之關係。
二、控制變項
控制變項乃是為了進行實驗處理時，避免影響實驗結果而須加以控制的變項。
（一）學生基本特質
本研究的樣本為台東縣立東海國中一年級學生，學生乃是以九十四學年度一年級進入
東海國中時，入學智力測驗成績為編班依據，並以S 型方式進行編班，全年級共編十五個 班，此為常態分班模式，兩班學生並無特殊個別差異。因此研究對象具有相同的學習基礎，
不影響其對本研究教學內容的學習。
（二）教師教學經驗與專業背景
意指任課教師之教學經驗、教學方法、專業知識等。本研究以研究者親自擔任實驗組 與控制組的教學，藉此排除教師個人因素影響實驗的異差性。
三、依變項
主要探討實驗組與控制組經由不同的教學法後，學生在以下三項的表現：
（一）創造力
創造力的表現：包含「威廉斯創造性思考活動」中的流暢力、開放性、變通力、獨創 力、精密力及標題等方面所測驗結果的分數；與「威廉斯創造性傾向量表」中的冒險性、
好奇性、想像力、挑戰性及總分等方面所測驗結果的分數。
（二）學習成就
指經由實驗教學後，學生於生活科技課程中的「學科知識評量」與「驗電筆創作」之 成績優劣表現為依據。
（三）學習態度
實驗組學生實施創造思考教學後，進行學習態度調查問卷，瞭解學生對生活科技課程 實施創造思考教學策略的看法及意見。