第四章 研究結果與討論
第四節 綜合討論
本節旨在將研究結果進一步加以討論：
一、實驗組學生實施創造思考教學後在部分之創造力表現顯著優於 控制組
經實驗教學後，發現實驗組學生在創造力表現方面顯著優於控制組學生，實驗組學生 在生活科技課程中融入十二思路法、腦力激盪法、重組法、變異法、形態分析法等創造思 考教學策略後，可提昇學生之。進行創造思考教學可提供學生思考的機會，有助於激發學 生創造潛能，提昇學生創造思考的表現，亦即創造思考教學可提高創造思考能力，創造思 考能力可經由教育或訓練的方式加以提升。與徐錦木（民90）以高職電機科三年級為研究 對象，在微控器實習課程進行88 小時之創造思考教學實驗，有相同的結論可獲支持。
研究結果實驗組學生在開放性、獨創力、精密力、冒險性與想像力等表現方面和控制 組的學生有顯著差異，其主要原因可能是：
（一）實驗組的學生接受創造思考教學模式教材設計教學，有創造思考機會及較多的思 考空間，培養出創造思考能力。
（二）實驗組的學生接受創造思考教學，較敢對事物加以猜測，且勇於面對失敗或批評，
能為自己意念辯護，較能深入觀察問題及思考。
（三）實驗組的學生接受創造思考教學，較具有深入探尋複雜問題的毅力及較高之挫折 忍耐度。
然而在流暢力、變通力、標題、好奇心及挑戰性等其他得分考驗兩組並無明顯差異。
研究者認為可能原因在於：
（一）現在資訊網路發達，所以不論是實驗組或控制組的學生都受到多元刺激，因此兩
組學生在流暢力、變通力、標題、好奇心及挑戰性等考驗都有不錯的表現，以至未達顯著 差異。
（二）本研究採融入式教學模式，也就是在生活科技課程內，選擇合適的時間與教學策 略技法融入於教學情境中，因此創造力效果的彰顯，會比單獨之創造思考教學技法訓練所
需時間長。本研究時間只有20小時，應用於創造力技法訓練恐不足以彰顯其成效。
（三）本研究對象為國中一年級學生，因此不論在認知模式、行為特質、學習智庫、經 驗累積都嫌不足，當其遭遇問題進行解決方向的思考時，容易循著舊有的軌跡探討問題解 答，使得創新的機會消失，影響創造力成長。
（四）本研究在創造思考教學策略設計方面，教師透過課程設計取樣多元，激發實驗組 的學生對各單元產生學習的動機，但在課程教案的設計過程中，教師對創造思考教學策略 的技法是否熟悉，將會影響教學之學習內容及創造力各向度的成效表現。
二、實驗組學生實施創造思考教學後在生活科技學習成就顯著優於 控制組
生活科技課程經由創造思考教學之實施後，學生在學習成就測驗的分數及驗電筆創作 的分數有顯著優於控制組學生，顯示創造思考教學可激發學生學習動機，無形中拉近師生 距離，進而提高學生學習意願，提昇學習成效，即創造思考教學對生活科技課程而言，是 有效的教學方法。與吳世清（民91）以國中二年級學生為研究對象，在生活科技課程進行 為期十週的創造思考教學實驗教學，有相同的結論可獲支持。
本研究在生活科技的學習成就考驗上分成兩個部分，分別為學科知識評量及驗電筆創 作，經測驗後分析結果得知，實驗組學生顯著優於控制組學生，對於這樣的結果，研究者 認為可能的原因如下：
（一）實驗組學生因接受生活科技課程創造思考教學策略設計教學，培養多元思考能力，
對題目能換個角度想，能輕鬆解決問題，所以對學科知識評量的答題能力有所提升。
（二）實驗組學生接受創造思考教學時，在課程中融入創造思考教學策略，從教學中培 養學生解決問題及激發創造思考的能力訓練，所以在驗電筆創作的作品能有較具創意的成 績表現。
三、實驗組學生對生活科技實施創造思考教學多持肯定與正向態
度
生活科技課程運用創造思考教學策略受到絕大部分同學的肯定與贊同，並且認為可增 進其學習動機、自信心、師生及同學間溝通的機會、激發創意等，對於學習成效有正面助
益。與張志豪（民 89）以高中一年級學生為對象，在生活科技課程實施十週 20 小時之創 造思考教學實驗，有相同的結論可獲支持。研究者認為可能的原因如下：
（一）學生學習態度及班級上課氣氛與教師教學方法及引導方式有關
（二）學生學習態度及班級上課氣氛與學生人格特質及學生人際關係互動有關
（三）教師的溝通技巧、態度與信任關係對學生學習態度及班級上課氣氛有正面的互動 關係。
綜合以上論述，本實驗研究從班級學習氣氛之肯定與贊同發現，創造思考教學法之課 程設計係以學生為學習的主體，教師依不同的學習目標，適時的應用不同創造思考的策略，
從旁加以指引輔助，以達成解決問題的目的。由此可知教學情境的控制與師生的積極參與 係影響教學成功與否的重要因素。因此創造思考教學有助於學生班級學習氣氛的培養。本 研究從量化結果顯示學生的學習成效是受肯定的。在質性的方面雖未作探討，但從學生上 課的成果呈現亦可看出學生的學習態度也是正向的反應（如附錄十）。