建議

依據本研究在實驗過程的發現及實驗的結果，提出以下的建議：

一、在生活科技方面的建議

（一）生活科技教師應善用創造思考教學策略

「沒有教不會的學生，只有不會教的老師」，一成不變的教學方式會讓自己成為傳教型 的教書匠；由研究結果顯示，創造思考教學可以提高學生學習興趣，增加學生學習動機，

以現行的國中課程規劃，若將創造思考教學策略融入生活科技的課程中，非但可以改善教 學實務上的品質及幫助學生提昇創造能力，更能促進學生有效的學習。如果老師有創意，

學生學習有興趣；學生學習有興趣，教學效果更滿意。建議生活科技教師在教學上應多運 用創造思考教學策略，俾能有效地達成課程與教學目標。

（二）多舉辦創造思考教學的進修活動提昇教師創造思考教學的能力

在創造思考的教學過程中，教師可能需要兼採多種教學技法，方能有效啟迪學生創造 潛能。心理學家證實創造力可以經由訓練來培養，運用方法、技術和學習型態可以使創造 力增長。教師在教學過程中擔任學習引導角色，在教學準備中擔任規劃角色，因此唯有教 師熟悉創造思考教學策略，並將之融入教學準備與活動中，此種教學策略才能落實。建議 教育主管機關，協助相關研究單位多舉辦創造思考教學的進修活動，提供適當的進修管道，

鼓勵教師參加，以提昇教師創造思考教學的能力，俾能應用於實際教學上。

（三）創造思考教學活動規劃應與生活相結合

藉由創造思考教學活動的訓練，可激發學生對科技問題探索之興趣與創意，同時能將 成果表現於自己所完成之作品，進而促進科技教育學習之動力。所以，在課程規劃與安排 應力求與生活相結合，方能將學習融入生活當中。

（四）透過教師合作進行創造思考教學課程設計

生活科技教師能與同校的生活科技教師進行課程設計討論，或是尋求其他相關教師的

協助，利用科技教師的相互討論與活動經驗分享，以減少創造思考教材編製的負擔與課程 相關知識不足的影響。

二、對後續研究的建議

本研究雖力求嚴謹，然因一些客觀因素限制，致使多處未臻完善。因此，研究者歸納 幾項建議，作為後續研究之參考。

（一）研究對象

本研究之實驗對象僅限於台東縣立東海國中一年級的學生，在推論上有所限制。因此，

在後續研究時，為增進實驗結果之信度與效度，因此建議後緒研究可以擴大教學實驗取樣 的範圍，以不同學校、不同年級、不同地區或不同智能分班為實驗對象，這樣取樣實驗對 象的範圍，更能了解創造思考教學策略技法在各級學校、地區、年級與特殊學生的適用情 形及教學成效。

（二）研究方法

本研究的進行因時數過短的因素，僅以量化為主的方式進行研究，建議在往後研究方 法可以質性與量化並行，透過紙筆測驗、觀察與實作進行交叉比對，相信可以更能掌握學 生的學習特性，而獲致更佳的教學成效。

（三）創意思考訓練教材

本研究僅針對一年級生活科技課程中之製造科技領域來編製創意思考訓練教材，建議 在未來研究可針對其他領域，或結合九年一貫之重大議題來探討，例如：能源、資訊與生 物科技等領域。

（四）學生學習成效

本研究僅針對學生學的學習成效做比較，對於可能影響學習成效的因素如教學時段、

教具、性別、分組、邏輯思考能力等，未能進一步探討，故未來可增加探討的因子，以呈 現較完整的學生學習成效。

（五）網站互動機制

本研究對於課程活動僅有短時間的分組討論與教師總評，教師與學生的互動機制較為 薄弱，故建議在未來研究可增加教師的教學網站與學生的互動留言版及即時討論區等互動

機制，以提高師生之間的交流。

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