創造力之相關研究

本節主要針對創造力和創造力教育的相關研究進行探究與分析，以期了解目 前關於創造力與創造力教育的碩博士論文之分析概貌，但由於創造力與創造力教 育兩者相關聯之論文匱乏，故僅分成三個部份簡述之，第一部分為研究對象，第 二部份為研究方法，第三部份則以研究工作加以概述之。

壹、以研究對象分析

本研究主要目的為探究國小中年級學童在不同背景變項上之創造力表現情 況，故下列將以探究近三年的創造力與創造力相關論文之研究對象分析為主。

在以創造力與國小為關鍵字作為查詢字詞，可於近三年的台灣碩博士論文知 識加值系統中得到57 筆資料，其中研究對象大致上可分為學生、教師兩類為主，

其中學生有51 筆，佔全體的 89.4%，教師僅有 5 筆，校長只有 1 筆。

一、研究對象為校長

在研究對象為校長的層面上，則為分析校長的創新經營理念對其動帶學校發 展創造力教育計畫的號召力與推動力，研究結果顯示：永續經營、專業對話、經 驗分享與傳承…等，皆是創造力教育的成功因素（羅世宗，2010）。

二、研究對象為教師

在納入國外研究，研究對象為教師的 7 筆研究資料，主要在探究教師的教學 信念、社會支持、內在動機對其培養學生創造力的教學態度之影響，研究結果顯 示：教師個人信念、教學風格、自我效能感與社會支持皆會對教師創造力教學之 行為表現達到顯著的正相關，且以教學風格越接近學習者中心的教師與班級氣氛 越活潑幽默者，其學生創造力各向度表現越高（Lin, Yu-sien，2009；Hong, Eunsook; Hartzell, Stephanie A.& Greene, Mary T.，2009；劉綺，2009；楊曼歆，

2010；陳怡珊，2011；陳珮欣，2011）。此外，張秀雯（2010）指出創意型的教 師教學風格對學生變通力表現，具有顯著正相關。而陳珮欣（2011）則主張教師 認為影響學生創造力的最重要因素為環境與動機。因此，教師在扮演提升學生創 造力表現之角色上，為不可或缺且極為重要的一環。

三、研究對象為國小學生

在研究對象為學生的層面上，多數以高年級學生為主，共計 35 筆，佔研究 對象為學生整體的68.6%；中年級學生有 16 筆，佔研究對象為學生整體的 31.1%；低年級學生有 5 筆，佔研究對象為學生整體的 9.8%。

此外，以中年級學生與高年級學生相互比較其創造力表現者，則有 3 筆資 料，而在此所指之中年級學生皆為四年級學生，且研究結果發現：高年級學生的 創造力表現普遍優於中年級，尤其是在流暢力、精密力和變通力的表現上（李俊 德，2010；朱雅華，2009；童貞儀，2009；許筱茹，2009）。此研究結果與董奇

（1995）和劉冠華（2007）所主張的觀點相同，其認為兒童的創造力表現，應是 在國小四年級呈現下降，並於國小五年級開始回升，國小六年級微降。然而部分 研究卻抱持著不同的意見，其認為不同年級學生的創造力表現不會有顯著性差異

（張秀雯，2010）。

在探討資優班學生的部份，則有 5 筆，其中 2 筆為探究國小三年級資優班學 生於創造思考教學法下，其創造力表現之情況，其結果顯示：在各向度的創造力 表現皆有所提升，並達顯著性差異（曾子瑛，2008；汪正明，2010）。而剩下 3 筆資料，則2 筆為不同年級間創造力之評比，其結果顯示：高年級學生創造力表 現優於中年級學生，且資優班學生創造力表現優於普通班學生（吳君珍，2010；

馮理詮，2010）。而最後 1 筆研究資料，則為國小六年級學生接受某一教學方案 後，其實驗組學生創造力表現優於控制組學生（楊甯雅，2011）。

若細分研究對象為中年級學生部分，16 筆資料中，四年級學生佔有 10 筆，

三年級學生有6 筆，換而言之，在 57 筆以學生作為研究對象的研究資料中，國 小三年級學生僅佔有6 筆，其中又有 2 筆為探究資優班三年級學生，因此，以普 通班三年級學生作為研究對象，僅佔研究對象為學生整體的7.0%，故本研究將 以較少被探究之國小三年級學生作為本研究對象，以增進各研究層面之內容豐富 性。

貳、以研究方法分析

本研究主要目的為探究國小中年級學童在不同背景變項上之創造力表現情 況，故下列將以探究近三年的創造力與創造力相關論文之研究方法分析為主。

在以創造力與國小為關鍵字作為查詢字詞，可於近三年的台灣碩博士論文知 識加值系統中得到57 筆資料，在研究方法上，則以準實驗研究法、行動研究法、

相關研究法、調查研究法、質性研究和個案研究為其探究方法，其中，準實驗研 究有27 筆，行動研究有 4 筆，相關研究有 14 筆，調查研究有 8 筆，質性研究有 3 筆，個案研究 1 筆。

在評析研究方法的相關性質後，本研究將準實驗研究法和行動研究法歸於一 類一起探究，將相關研究法與調查研究法歸於另一類別探究，將質性研究法與個 案研究法歸於另一類別探究之，下列將針對此三類別之論文進行概要之整理。

一、以準實驗研究法為主，行動研究法為輔之碩士論文分析

在近三年碩博士論文之中，研究方法以創造思考教學類別的不等組前後測設 計之準實驗研究為最主要的研究方式，總計有27 篇，佔 47.4%，而行動研究僅 有4 篇，卻與準實驗研究法一樣，皆以某種教學模式或方案作為探究提升學童創 造力之成效評估，如：視覺藝術創意教學、創造思考教學模式、多元智能寫作教 學方案、電腦樂高教學課程…等，其研究結果可匯整如下列五點：

（一）教學法有助於提升實驗組學生的創造力表現或教師創造力教學效能：

在經過不等組準實驗研究的前後測後，部分研究者指出在經過其教學法或課 程之後，實驗組的學生其後測成績明顯高於前測之分數，故具有提高學生創造力 各向度表現之成效；教師在此教學的過程中，亦提高了自身創造力教學之表現的 效能（王佳瑩，2010；何靜瑛，2009；吳慧貞，2011；李奇展，2010；汪正明，

2010；周珮君，2008；林巧玲，2010；林冠宏，2009；林宥榕，2009；姜郁芝，

2009；洪春生，2010；徐毓苓，2008；莊杏如，2009；陳孟妏，2010；陳雅惠，

2010；楊幸枝，2009；楊甯亞，2011；廖宏勳，2010；廖偉雄，2009；劉錦駿，

2009；蔡碩穎，2009；蕭文欽，2010；錢昭君，2010；蘇瑋翔，2009）。

（二）教學法有助於提升實驗組學生的學習動機：

吳慧貞（2011）指出其將心智繪圖教學融入國小四年級之自然與生活科技領 域課堂之中，有助於提高學生在課堂上的學習動機，因此當學生學習動機增加 時，自然學習成效亦會隨之提高。

（三）在實驗組的部分創造力表現優於控制組：

學生創造力各向度的表現除了提高其水準外，不同創造力向度所達顯著性之 程度亦有些微之不同，以下將分別簡述之，詳見於附錄二。

1.在準實驗研究中，流暢力表現普遍達顯著性差異，僅有 5 筆顯示未達顯著。

2.在準實驗研究中，獨創力表現普遍達顯著性差異，僅有 2 筆顯示未達顯著。

3.在準實驗研究中，精密力表現部分研究表示達顯著差異，僅有 4 未達顯著。

4.在準實驗研究中，標題力表現普遍達顯著性差異，僅有 3 筆未達顯著性。

5.在準實驗研究中，開放力表現普遍達顯著性差異，僅有 3 筆資料未達顯著 6.在準實驗研究中，整體創造力表現較少進行探討，僅有 1 筆未達顯著。

（四）實驗組學生對這些教學法融入各學科領域皆抱持著正面、肯定的態度：

由於實驗組學生接受教師創新或其他教學法時，大多表示喜愛這種課程或教 學法，並抱持著主動的學習態度（王佳瑩，2010；何靜瑛，2009；吳俊明，2010；

吳慧貞，2011；李奇展，2010；汪正明，2010；周珮君，2008；林巧玲，2010；

林冠宏，2009；許純純，2009；陳孟妏，2010；曾子瑛，2008；楊甯亞，2011；

廖偉雄，2009；蔡碩穎，2009；蕭文欽，2010；錢昭君，2010）。

（五）實驗組與控制組在創造力傾向之情意特質表現無顯著性差異，如：冒險 性、好奇性及想像力…等（王佳瑩，2010；周珮君，2008；洪春生，2010；徐毓 苓，2008；廖宏勳，2010）。

二、以相關研究為主，調查研究法為輔之碩士論文分析

在近三年碩博士論文之中，運用相關研究與調查研究法者，總計 22 篇，佔 38.6%，其與創造力的相關考驗中，大概可分成個體學習、教師教學、家庭教養、

人格特質四個面向，並簡述如下列四點：

（一）在個體學習的面向上，包括學生的學習型態、學業表現、思考風格等變 項皆與學生創造力表現達顯著相關（李俊德，2010；曾文賢，2009；馮理詮，2010）。 其中，李俊德（2010）表示以學習風格為分散型學生其獨創力表現優於其他類型，

此點研究結果與David A. Kolb 於 1984 年提出的經驗學習理論之觀點不同，Kolb 認為學習風格為收斂者較富有想像力與創造力。此外，吳秀娟（2010）研究顯示 出越善於使用網路的學童越有助於其創造力表現。

（二）在教師教學的面向上，則以學生所知覺的教師教學風格、教師自身的創 造力信念、創造力教學的自我效能感…等構面對教師創造力教學行為之影響為 主，多數研究結果表示：教師個人信念、教學風格、自我效能感與社會支持…等 皆會影響到教師創造力教學之行為表現，其中又以學習者中心的教師教學其學生 創造力表現越佳，而創意型的教師教學風格更勝之（Hong, Eunsook; Hartzell, Stephanie A.& Greene, Mary T.，2009；Lin, Yu-sien，2009；張秀雯，2010；陳怡 珊，2011；楊曼歆，2010）。

（三）在家庭教養的面向上，以探究父母親的教養方式對其子女創造力表現之 影響為主，多數研究結果表示：家長對創造力的培育態度與其子女的創造力各向 度表現皆達到顯著相關，且不同性別與年級的學生在創造力表現上達顯著差異

（吳君珍，2010；李欣眉，2010）。其中，吳君珍（2010）更進一步指出資優班 的家長對其子女創造力培育之態度與行為表現皆高於普通班的家長。而在家庭結

（吳君珍，2010；李欣眉，2010）。其中，吳君珍（2010）更進一步指出資優班 的家長對其子女創造力培育之態度與行為表現皆高於普通班的家長。而在家庭結