研究背景與動機

隨著資訊爆炸、知識經驗的快速累積，在現今的社會中，人類不斷的將不可 能化為可能，創造力不再被人們鎖在象牙塔裡不受重視，而是要打破過去僵化的 思維，以一種新的方式呈現在世人面前。本章旨在探究創造力之背景與重要性，

並將本研究之重要名詞概念加以釋意，最後歸結本研究可能的研究限制。

第一節 研究背景與動機

長久以來，我國社會文化以文憑主義和升學主義為主流意識的趨勢，造成學 生走進迷思的濃霧之際，獨自面對著變幻莫測、無法預知的未來時局，即便心中 有思，又有多少青青學子能勇於追尋夢的藍圖呢？莎士比亞曾說：「如果不把生 命、思想、信念化為行動，那麼一切就什麼意義也沒有。」或許，我們都還只是 在探索，試圖在夢想與現實中找尋一種平衡的中立點，當過於膽怯而備受煎熬背 棄夢想之際，那顆冀盼飛翔的心靈中將在生命燭火中逐漸凋零；唯有在追尋夢想 而勇於飛越黑夜和黎明邊境的夢想家，才可能真正的暫時忘卻生命中的茫然，並 容許新的茫然帶來前所未有地嶄新視野，打造出心中的夢想國度（吳淡如，

2000）。

英國女詩人E. B. Browning 曾說：「成功的絆腳石不是缺乏智力，而是沒有 創造力。」（引自游乾桂，2005）。Howard Gardner（2007）亦指出創造心智為決 定未來五種能力中第三種的關鍵能力（陳正芬譯，2007）。日本文部省大臣於1996 年演說時，強調國人應發展自己的特點與創造力，並於2000 年成立商業創造力 研究所（教育部，2003；劉滌昭、許明煌譯，2003）。此外，中國共產黨中央委 員會總書記江澤民（2002）公開演講時，強調國際競爭是人才競爭，亦即民族創 新能力的競爭，主張教育需不斷地培育出富有創新能力的高素質人才。聯合國教 育、科學及文化組織（United Nations Educational, Scientific and Cultural

Organization, UNESCO）更於 2004 年明確的指出每個國家的年輕人都應培養創 新與創業的能力，甚至在2010 年上海世博會的聯合國教科文週中，以多國語言 宣揚創意經濟，強調創造力是一種可再生資源…等教育理念，由此可見聯合國對 創造力之重視程度（許芳菊主編，2007；張晨，2010）。

日前，瑞士洛桑國際管理學院（International Institute for Management

Development, IMD）針對五十八個經濟體的《2010 年世界競爭力年鑑》評比中顯

示：美國自1994 年以來首次跌破眾人眼鏡的落居第三，新加坡與香港獨占鼇頭 地分居第一、二位，台灣則較去年進步十五名，躍升至全球第八（行政院經建會，

2010；李慧萍，2010）。乍看之下，似乎台灣未來的競爭潛力無可限量，然而此 次評比其著重在於損失的控制力（damage control）上，若是從 2005 年排名 11 名的評比看起，可以很清楚的看到台灣競爭力逐年衰退之慘況，相較於一開始排 名為29 名至今躍升到 18 名的中國大陸而言，著實令人擔憂；此外，若是單以基 礎建設的教育層面來看，我國排行則位居第23 名，相較於 2007、2008 年時的排 行，退步了5 名之多，亦是 2010 年我國其他項目評比排行中位居倒數第五，這 樣的評比無不呈現現今教育現狀的隱憂之處（李慧萍，2009；2010）。

此外，在英國經濟學人智庫（Economist Intelligence Unit, EIU）於 2009 年公 佈的「全球最具創新力國家排名」中，日本受評為最具有創新觀念的國家，而芬 蘭在創新投入與產生的層面上皆在前三名中，無怪乎其學生在經濟合作發展組織

（Organisation for Economic Co-operation and Development, OECD）主辦的「學生 基礎素養國際研究計畫」（Programme for International Student Assessment, PISA）

評比中有著傑出的表現，甚至引發世界各國教育相關人員前往朝聖取經（臺灣 PISA 國家研究中心，2008；行政院經建會，2009）。從此可知，世界各國無不把 未來國家創造力與競爭力的希冀，繫於學童的未來身上，正因為教育乃是國家萬 年根本大計，而創造力被視為未來競爭的關鍵能力，因此，本研究動機之ㄧ：旨 在暸解現今高雄市國小學童的創造力表現情況為何？

從腦神經科學的層面來看創造力的發展，可以發現部份研究者認為大腦的運 作是左右腦分工運作的，而創造力多半被認為是非邏輯性、非程序性的個體直觀 表現情況，因此，便主張創造力是歸屬於右腦所掌管負責，但是Roger Sperry 於 1976 年運用了裂腦（split-brain）研究證實胼骶體扮演著連接左右兩大半腦間訊 息傳遞的角色，而大多數的創造力活動表現需要透過符號性與非符號性的溝通方 式，故創造力表現很難歸於某一大腦半球的表現，若要有效的運作則需要左右大 腦間彼此分工合作（高博銓，2009）。

Anne Moir 於其著作《腦內乾坤》中不斷的提及男女大腦的型態不同造成所 謂的性別差異；Deborah L. Smith-Shank 亦提及相似的觀點，指出每當他在課堂 上請學生舉例富有創造力之名人時，學生幾乎所講出的人名皆為男性，難道女生

就不具有創造力嗎？（洪蘭譯，2000；Deborah L. Smith-Shank，2005）。儘管在 創造力表現的相關研究上，並沒有明確的論證指出性別上的關連性特質，且部分 研究者認為性別將會是影響創造力表現的基本要素之ㄧ，如張慧（2006）認為處 於青春期前的男女兒童在創造力表現上較明顯，又以國小階段最為明顯；另一部 分則認為性別將不構成差異（童貞儀，2009；曾文賢，2009；李俊德，2010）。

但我們仍然不禁想詢問男女性別上的不同，到底會不會造成其在創造力表現上的 有所差異呢? 因此，本研究動機之二：旨在暸解我國不同性別的國小學童在其創 造力表現情況上有無差異？

在面臨第三次產業革命的衝擊與困境之際，知識存量與知識創新成為二十一 世紀未來公民必備的基礎能力之ㄧ。美國前總統William Jefferson Clinton 所言：

「要讓美國擁有全世界最好的教育。」而英國政府亦極力呼籲：「如果我們沒有 一流的教育品質，在國際競爭上，下一代就沒有得到公平的生命起點。」（引自 教育部，2007）在這跨世紀的關鍵時刻之際，國與國之間的競賽始於教育，為此 世界各國無不積極推動一連串提升創造力之教育改革，唯恐一個不注意便被世界 的潮流趨勢甩在腦後，失去國家競爭力的國際舞台。

依據我國2003 年《創造力教育白皮書》對國際創造力教育發展之現況分析 中可得之，世界各國對推動創造力教育皆十分地重視，各國領袖亦在不同的公開 場合中不斷地揭示創造力教育的重要性，甚至部分歐美國家更是強調將創意滲入 教學與生活層面上，至此我國乃開始推動相關的創造力教育計畫（教育部，

2003）。然而，早在 1970 年美國政府部門便將「創造力」納為眾多教育評鑑中的 必然性指標之一（吳武雄，2006）。英國「國家創意與文化教育諮詢委員會」亦 早自2000 年起便提出「All Our Futures: Creativity, Culture and Education」報告書，

著手推動創造力教育；歐盟會議更於2001 年提出勇於創新的觀點作未來教育的 八大關鍵能力之ㄧ；同年，澳洲以培養年輕人創新與創業的精神作為五年的國家 創新策略；芬蘭則在2002 年積極地成立跨部門委員會，以研究創業精神融入教 育為宗旨，奠基其日後連連奪下世界經濟論壇（World Economic Forum, WEF）

全球競爭力與國際學生評量計劃（Programme for International Student Assessment, PISA）冠軍之基礎（教育部，2003；許芳菊主編，2007）。正如同 Ken Robinson 所言，世界各國政府、知識分子等都著急地尋找未來競爭力的出路，但最關鍵的 要點仍在學校的改革（許芳菊主編，2007）。儘管我國政府於1996 年提出教改總

諮議報告書中，以多采多姿、活潑創新作為教育方向，為創造力教育時代揭開序 曲，但卻在2003 年才提出《創造力教育白皮書》，以打造創造力國度（Republic of Creativity）為我國願景（教育部，2003）。

然而，創造力研究專家Ken Robinson 卻於 2006 年的 TED 演講中提出「Do school kill creativity？」，其主張學校教育在某種程度上將會造成年輕學子的創造 能力受到壓制，正如同學校是工廠一般，最終教育出來的國家未來棟樑清一色皆 是一模一樣的模板人。我國中研院士王佑曾於日前亦指出台灣學子過於順從的態 度，將成為扼殺其創造力的致命傷（李宗祐，2010）。中國學者黃全愈亦認為目 前大陸教育過於制式化與考試化，唯有從基礎教育開始改變思維方法，才能培育 出具有創造性思維的新生代學子（呂俊甫，2001；楊慈郁，2010）。由此看來，

華人傳統文化脈絡的氛圍與備受侷限的教育環境，似乎不利於個體創造力之培 育，那麼教改十年，台灣創造力教育是否已經培育出能因應未來變遷的關鍵能力 呢？因此，本研究動機之三：旨在暸解我國有參與過創造力教育和沒有參與過教 育部創造力教育計畫的國小學童在其創造力表現情況上有無差異？

二十一世紀是個劇變的時代，地球村與全球國際化的腳步伴隨著網絡將異國 彼此的空間越來越近，形如蝴蝶效應般的緊密關係，在這詭變的時局裡，每個人 的靈魂深處都潛藏著一股神祕的力量，昔日的夢想將變成今日的事實，今日的夢 想便化為未來的真事，這即是創造力迷人與非凡之處，故本研究針對未來國家棟 樑之創造力表現情形加以深究，實屬今後皆值得人們省思與關注的重大議題。因 此假使能將創造力各項度表現運用迴歸分析達到其預測之因果關係，將有助於我 國日後進行創造力教育規劃之參考依據，故本研究動機四：旨在暸解國小中年級 學童有沒有參與教育部創造力教育計畫與其創造力各向度之表現是否具有預測 性關係？

第二節 研究目的與研究問題