結論

本節主要探討不同背景變項之國小中年級學童與創造力表現之調查情 形，並分析各研究假設考驗的結果，綜合歸納細述如下：

壹、高雄市國小中年級學童在整體創造力表現上，以精密力、開放力、整體創造 力指數表現較佳。

針對待答問題一：高雄市國小中年級學童創造力的表現情況為何？進行描述 性統計分析，其研究結果顯示高雄市國小中年級學童普遍在精密力、開放力與整 體創造力指數的表現情況較佳。

一、在性別的背景變項上，女生於創造力各向度的表現上，均優於男生；其中，

又以精密力與整體創造力指數，更勝男生一籌。

（一）在流暢力表現的面向上，不論男女皆具有中上程度之流暢力表現水準。

（二）在獨創力表現的面向上，不論性別其在該項目之表現情況皆普遍低於 一般水平，又以男生表現較為不佳。

（三）在精密力表現的面向上，不論性別其在該項目之表現情況皆高於一般 水平，又以女生表現較佳。

（四）在標題力表現的面向上，不論性別其在該項目之表現情況皆不及於一 般水平甚多。

（五）在開放力表現的面向上，不論性別其在該項目之表現情況普遍不及一 般水平的一半。

（六）在整體創造力表現的面向上，不論性別其在該項目之表現情況普遍低 於一般水平，又以男生表現較為不佳。

二、在有無參與創造力教育的背景變項上，參與創造力教育者，在流暢力、獨 創力、精密力、開放力和創造力指數的表現上皆優於未參與創造力教育者，其中 又以流暢力、獨創力的表現較為亮眼；但在標題力的表現上，反而是沒有參與創 造力教育的學童表現較佳。

（一）在流暢力表現的面向上，以高雄市參與創造力教育之國小中年級學童 表現具有中上之水準，為參與創造力教育的學童則為中等程度。

（二）在獨創力表現的面向上，不論有無參與創造力教育之國小中年級學童 ，其在該項目之表現情況皆普遍低於一般水平，又以沒有參與創造力 教育的國小中年級學童表現較為不佳。

（三）在精密力表現的面向上，不論有無參與創造力教育之國小中年級學 童，其在該項目之表現情況皆高於一般水平，又以參與創造力教育 的國小中年級學童表現較佳。

（四）在標題力表現的面向上，不論有無參與過創造力教育之國小中年級 學童，其在該項目之表現情況皆遜色於一般水平甚多，又以參與創 造力教育的國小中年級學童表現最為差。

（五）在開放力表現的面向上，不論有無參與創造力教育之國小中年級學 童，其在該項目之表現情況普遍不及一般水平的一半，又以沒有參 與創造力教育的國小中年級學童表現較差。

（六）在整體創造力表現的面向上，不論有無參與創造力教育之國小中年 級學童，其在該項目之表現情況普遍低於一般水平，又以沒有參與 創造力教育的國小中年級學童表現較為不佳。

貳、不同性別的國小中年級學童在整體創造力指數表現情況上，達到顯著差異。

針對待答問題二：不同性別的國小中年級學童之創造力表現是否有所差異？

進行研究假設一之考驗結果，茲概要如下：

（一）不同性別的國小中年級學童其整體創造力指數表現情況有顯著差異，

故研究假設 1-1 成立。

（二）不同性別的國小中年級學童其流暢力表現情況沒有顯著差異，故研究 假設 1-2 不予成立。

（三）不同性別的國小中年級學童其獨創力表現情況沒有顯著差異，故研究 假設 1-3 不予成立。

（四）不同性別的國小中年級學童其精密力表現情況沒有顯著差異，故研究 假設 1-4 不予成立。

（五）不同性別的國小中年級學童其標題力表現情況沒有顯著差異，故研究 假設 1-5 不予成立。

（六）不同性別的國小中年級學童其開放力表現情況沒有顯著差異，故研究 假設 1-6 不予成立。

參、有無參與創造力教育的高雄市國小中年級學童其流暢力、獨創力、精密力皆 具有顯著差異。

針對待答問題三：有無參與教育部創造力教育計畫的國小中年級學童之創造 力表現是否有所差異？進行研究假設二之考驗結果，茲概要如下。

（一）國小中年級學童有無參與過創造力教育與其整體創造力指數表現沒 有顯著差異，故研究假設 2-1 不予成立。

（二）國小中年級學童有無參與創造力教育與其流暢力表現有顯著差異，

故研究假設 2-2 成立。

（三）國小中年級學童有無參與創造力教育與其獨創力表現有顯著差異，

故研究假設 2-3 成立。

（四）國小中年級學童有無參與過創造力教育與其精密力表現有顯著差異 ，故研究假設 2-4 成立。

（五）國小中年級學童有無參與創造力教育與其標題力表現沒有顯著差異 ，故研究假設 2-5 不予成立。

（六）國小中年級學童有無參與創造力教育與其開放力表現沒有顯著差異 ，故研究假設 2-6 不予成立。

肆、有無參與創造力教育的國小中年級學童與其流暢力、獨創力、精密力表現具 有低度正相關的可預測性關性。

針對待答問題四：國小中年級學童有無參與教育部創造力教育計畫與其創造 力各向度之表現是否具有預測性關係？進行研究假設三之預測結果，茲概要如 下。

（一）有無參與創造力教育的國小中年級學童與其整體創造力指數表現之間 無相關性，不具有預測性關係，故研究假設 3-1 不予成立。

（二）有無參與創造力教育的國小中年級學童與其流暢力表現之間，具有低 度正相關具有預測性關係，其迴歸方程式為Ŷ ＝（0.193）有無參與 創造力教育，故研究假設 3-2 成立。

（三）有無參與創造力教育的國小中年級學童與其獨創力表現之間，具有低 度正相關，具有預測性關係，其迴歸方程式為Ŷ ＝（0.148）有無參 與創造力教育，故研究假設 3-3 成立。

（四）有無參與創造力教育的國小中年級學童與其精密力表現之間，具有低 度正相關，具有預測性關係，其迴歸方程式為Ŷ ＝（-0.133）有無參 與創造力教育，故研究假設 3-4 成立。

（五）有無參與創造力教育的國小中年級學童與其標題力表現之間無相關 性，不具有預測性關係，故研究假設 3-5 不予成立。

（六）有無參與創造力教育的國小中年級學童與其開放力表現之間無相關 性，不具有預測性關係，故研究假設 3-6 不予成立。