第四章 研究結果與討論
第二節 不同性別在國小中年級學童的創造力表現
異？並針對研究假設一：不同性別的國小中年級學童其創造力表現情況有顯著差 異，將以獨立樣本 t 檢定之統計方法來進行顯著性考驗創造力各向度的表現，並 依序概略分析之。
壹、不同性別的國小中年級學童其整體創造力指數表現情況有顯著差異。
根據研究假設 1-1：不同性別的國小中年級學童與其整體創造力指數表現 有顯著差異，進行獨立樣本 t 檢定，其創造力各向度表現結果如下所示。
表 4-6 為不同性別的高雄市國小中年級學童在整體創造力指數表現之獨立樣 本 t 檢定考驗結果，因在變異數相等的 Levene 檢定中，F＝12.15，p-value＝0.001
＜.05，故以不假設變異數相等來解讀此數據資料。
表 4-6
不同性別的高雄市國小中年級學童於整體創造力指數表現之 t 檢定
性別
（n） M SD
Levene’s Test for Equality of
Variances t-test for Equality of Means F Sig. t
（df）
Sig.
（2-tailed）
95% CI
Lower Upper 男生
（154） 99.25 20.44 12.147 .001 -2.517*
（284.37） .012 -9.49412 -1.16161 女生
（140） 104.58 15.72
*p＜.05
由上表可知，在整體創造力指數表現的層面上，t 值為-2.517*，p-value＝0.01
＜.05，達 0.05 以上的顯著水準，則拒絕虛無假設 Ho，接受對立假設H1，故在 不同性別上高雄市國小中年級學童的整體創造力指數表現有顯著差異，故研究假 設1-1 成立。
貳、不同性別的國小中年級學童其流暢力表現情況沒有顯著差異。
根據研究假設 1-2：不同性別的國小中年級學童與其流暢力表現有顯著差異，
進行獨立樣本 t 檢定，其創造力各向度表現結果如下所示。
表 4-7 為不同性別的高雄市國小中年級學童在流暢力表現之獨立樣本 t 檢定 考驗結果，因在變異數相等的Levene 檢定中，F＝0.11，p-value＝0.75＞.05，故 以假設變異數相等來解讀此數據資料。
表 4-7
不同性別的高雄市國小中年級學童於流暢力表現之 t 檢定
性別
(n) M SD
Levene’s Test for Equality of Variances
t-test for Equality of Means
F Sig. t
（df）
Sig.
（2-tailed）
95% CI Lower Upper 男生 考驗結果，因在變異數相等的Levene 檢定中，F＝0.003，p-value＝0.95＞.05，
故以假設變異數相等來解讀此數據資料。
表 4-8
不同性別的高雄市國小中年級學童於獨創力表現之 t 檢定
性別
(n) M SD
Levene’s Test for Equality of Variances
t-test for Equality of Means
F Sig. t
（df）
Sig.
（2-tailed）
95% CI Lower Upper 男生
（154） 99.22 23.13 .003 .954 -1.351
（292） .178 -9.023 1.679 女生
（140） 102.89 23.45
由上表可知，在獨創力的層面上，t 值為-1.35，p-value＝0.18＞.05，未達 0.05 顯著水準，則接受虛無假設Ho，拒絕對立假設H1，故在不同性別上高雄市國小 中年級學童的獨創力表現無顯著差異，故研究假設1-3 不予成立。
肆、不同性別的國小中年級學童其精密力表現情況沒有顯著差異。
根據研究假設 1-4：不同性別的國小中年級學童與其精密力表現有顯著差 異，進行獨立樣本 t 檢定，其創造力各向度表現結果如下所示。
表 4-9 為不同性別的高雄市國小中年級學童在精密力表現之獨立樣本 t 檢定 考驗結果，因在變異數相等的Levene 檢定中，F＝2.70，p-value＝0.10＞.05，故 以假設變異數相等來解讀此數據資料。
表 4-9
不同性別的高雄市國小中年級學童於精密力表現之 t 檢定
性別
(n) M SD
Levene’s Test for Equality of Variances
t-test for Equality of Means
F Sig. t
（df）
Sig.
（2-tailed）
95% CI Lower Upper 男生
（154） 107.92 24.74 2.702 .101 -1.933
（292） .054 -10.477 .094 女生
（140） 113.11 20.91
由上表可知，在精密力的層面上，t 值為-1.93，p-value＝0.054＞.05，未達 0.05 顯著水準，則接受虛無假設 Ho，拒絕對立假設H1，故在不同性別上高雄市 國小中年級學童的精密力表現無顯著差異，故研究假設1-4 不予成立。
伍、不同性別的國小中年級學童其標題力表現情況沒有顯著差異。
根據研究假設 1-5：不同性別的國小中年級學童與其標題力表現有顯著差 異，進行獨立樣本 t 檢定，其創造力各向度表現結果如下所示。
表 4-10 為不同性別的高雄市國小中年級學童在標題力表現之獨立樣本 t 檢 定考驗結果，因在變異數相等的Levene 檢定中，F＝0.34，p-value＝0.56＞.05，
故以假設變異數相等來解讀此數據資料。
表 4-10
不同性別的高雄市國小中年級學童於標題力表現之 t 檢定
性別
(n) M SD
Levene’s Test for Equality of Variances
t-test for Equality of Means
F Sig. t
（df）
Sig.
（2-tailed）
95% CI Lower Upper 男生 考驗結果，因在變異數相等的Levene 檢定中，F＝0.37，p-value＝0.55＞.05，故 以假設變異數相等來解讀此數據資料。
表 4-11
不同性別的高雄市國小中年級學童於開放力表現之 t 檢定
性別
(n) M SD
Levene’s Test for Equality of Variances
t-test for Equality of Means
F Sig. t
（df）
Sig.
（2-tailed）
95% CI Lower Upper 男生
由上表可知，在開放力的層面上，t 值為-0.35，p-value＝0.73＞.05，未達 0.05 顯著水準，則接受虛無假設Ho，拒絕對立假設H1，故在不同性別上高雄市國小 中年級學童的開放力表現無顯著差異，故研究假設1-6 不予成立。
綜而言之，根據上述的研究結果分析，可歸納出本研究假設一：不同性別 的國小中年級學童其創造力表現情況有顯著差異，僅在整體創造力指數表現上達 到.05 以上的顯著水準，而在創造力其他表現上，包含流暢力、獨創力、精密力、
標題力、開放力共五個向度，則不因男女性別不同而產生差異，故本研究在創造 力各向度表現之研究假設一，獲得部份地支持。
本研究結果與童貞儀（2009）、許筱茹（2009）相同，其認為性別將不影響 創造力表現，研究者推論造成此研究結果的可能原因為男女生在創造力各向度的 表現皆相差不甚遠，惟獨在整體創造力指數的表現上，男生僅達PR 值 29，女生 為其兩倍是PR 值 44，故導致此研究結果出現。
第三節 有無參與創造力教育的國小中年級學童之創造力各向度表現 差異情形
本節旨在待答問題三：有無參與教育部創造力教育計畫的國小中年級學童
之創造力表現是否有所差異？並針對研究假設二：國小中年級學童有無參與過創 造力教育與其創造力表現有顯著差異，將以獨立樣本 t 檢定之統計方法來進行顯 著性考驗創造力各向度的表現，並依序概略分析之。
壹、國小中年級學童有無參與創造力教育與其整體創造力指數表現沒有顯著差 異。
根據研究假設2-1：國小中年級學童有無參與創造力教育與其創造力指數表 現有顯著差異，進行獨立樣本 t 檢定，其創造力各向度表現結果如下所示。
表4-12 為有無參與創造力教育的高雄市國小中年級學童在整體創造力指數 表現之獨立樣本 t 檢定考驗結果，因在變異數相等的 Levene 檢定中，F＝0.95，
p-value＝0.33＞.05，故以假設變異數相等來解讀此數據資料。
表 4-12
有無參與創造力教育的高雄市國小中年級學童於整體創造力指數表現之 t 檢定
創造力 教育
(n)
M SD
Levene’s Test for Equality of Variances
t-test for Equality of Means
F Sig. t
（df）
Sig.
（2-tailed）
95% CI Lower Upper 參與
（126） 103.74 17.38 .950 .331 1.571
（292） .117 -.86508 7.70056 沒有
參與
（168）
100.32 19.24
由上表可知，在整體創造力指數表現的層面上，t 值為 1.57，p-value＝0.12
＞.05，未達 0.05 以上的顯著水準，則接受虛無假設 Ho，拒絕對立假設H1，故 在有無參與創造力教育上高雄市國小中年級學童的整體創造力指數表現沒有顯 著差異，故研究假設2-1 不成立。
本研究結果：有無參與創造力教育之國小中年級學童在整體創造力指數未達 顯著性與蕭文欽（2010）相同，但與許純純（2009）、周其光（2009）、王佳瑩（2010）
不同，研究者推論造成此研究結果的可能原因為參與創造力教育之中年級學童在 整體創造力指數表現上受到其他創造力向度表現之影響，再加上參與創造力教育 者表現並未特別突出，導致不論有無參與創造力教育之表現皆未達顯著差異，故 形成此研究結果出現。
貳、國小中年級學童有無參與創造力教育與其流暢力表現有顯著差異。
根據研究假設2-2：國小中年級學童有無參與創造力教育與其流暢力表現有 顯著差異，進行獨立樣本 t 檢定，其創造力各向度表現結果如下所示。
表 4-13 為有沒有參與創造力教育的高雄市國小中年級學童在流暢力表現之 獨立樣本 t 檢定考驗結果，因在變異數相等的 Levene 檢定中，F＝22.73，p-value
＝0.00＜.05，故以不假設變異數相等來解讀此數據資料。
表 4-13
有無參與創造力教育的高雄市國小中年級學童於流暢力表現之 t 檢定
創造力 教育
(n)
M SD
Levene’s Test for Equality of Variances
t-test for Equality of Means
F Sig. t
（df）
Sig.
（2-tailed）
95% CI Lower Upper
參與
（126） 113.12 19.59 22.730 .000 3.516**
（291.118） .001 4.267 15.114 沒有
參與
（168）
103.43 27.65
**p＜.01
由上表可知，在流暢力的層面上，t 值為 3.52**，p-value＝0.001＜.01，達 0.01 以上的顯著水準，則拒絕虛無假設 Ho，接受對立假設H1，故在有沒有參與 創造力教育上高雄市國小中年級學童的流暢力表現有顯著差異。
本研究結果：有無參與創造力教育之國小中年級學童在流暢力達顯著性與許 雅玲（2009）、何靜瑛（2009）、汪正明（2010）相同，研究者推論造成此研究結 果的可能原因為參與創造力教育之中年級學童在流暢力表現上較能快速思考，故 導致此研究結果出現。
參、國小中年級學童有無參與過創造力教育與其獨創力表現有顯著差異。
根據研究假設2-3：國小中年級學童有無參與創造力教育與其獨創力表現有 顯著差異，進行獨立樣本 t 檢定，其創造力各向度表現結果如下所示。
表 4-14 為有沒有參與創造力教育的高雄市國小中年級學童在獨創力表現之 獨立樣本 t 檢定考驗結果，因在變異數相等的 Levene 檢定中，F＝9.07，p-value
＝0.003＜.01，故以不假設變異數相等來解讀此數據資料。
表 4-14
有無參與創造力教育的高雄市國小中年級學童於獨創力表現之 t 檢定
創造力 教育
(n)
M SD
Levene’s Test for Equality of Variances
t-test for Equality of Means
F Sig. t
（df）
Sig.
（2-tailed）
95% CI Lower Upper 參與
（126） 104.94 20.28 9.073 .003 2.632**
（290.176） .009 1.755 12.158 沒有
參與
（168）
97.99 25.00
** p＜.01
由上表可知，在獨創力的層面上，t 值為 2.63**，p-value＝0.009＜.01，達 0.01 以上的顯著水準，則拒絕虛無假設Ho，接受對立假設H1，故在有沒有參與創造 力教育上高雄市國小中年級學童的獨創力表現有顯著差異，故研究假設2-3 成立。
本研究結果：有無參與創造力教育之國小中年級學童在獨創力達顯著性與曾 子瑛（2008）、許雅玲（2009）、何靜瑛（2009）、汪正明（2010）相同，研究者 推論造成此研究結果的可能原因為參與創造力教育之中年級學童在獨創力表現 上較能表現不同於他人的獨創思想，且勇於嘗試將圖形合併創作，故導致此研究 結果出現。
本研究結果：有無參與創造力教育之國小中年級學童在獨創力達顯著性與曾 子瑛（2008）、許雅玲（2009）、何靜瑛（2009）、汪正明（2010）相同，研究者 推論造成此研究結果的可能原因為參與創造力教育之中年級學童在獨創力表現 上較能表現不同於他人的獨創思想，且勇於嘗試將圖形合併創作，故導致此研究 結果出現。