創造力的認知、技能、情意理論

一、創造力的研究取向

(Busse & Mansfield，1980)以及其他學者曾就心理學的理論和創造力訓 練的方式探討有關創造力的理論，分別說明如下：

(一)精神分析學派的理論

他們認為人類有與生俱來的本能需求和慾望，為了滿足這些需求和慾望 的動力便成為生命的驅力。當需求和慾望沒有滿足，這個驅力就會轉化為創 造的驅力。(Kris，1952)認為當前意識和潛意識中的內容進入意識層時，創 造力才會產生。(Jung，1923)認為創造力是一種從不受意識控制的心理機制 和集體潛意識所轉換來的。

(二)完形心理學派的理論

完形心理學派對於創造力的理論，主要包含了經驗的重整和事物的改 進、知覺趨合和頓悟等三方面。

1.經驗的重整和事物的改進

人類在成長的過程中獲得許多的經驗，也製作很多的事物，為了更有 效的滿足生活需要或解決問題，於是重組舊經驗或修改原有的事物，這就 是創造的現象。

2.知覺趨合

知覺趨合就是由已知來推測未知，以利於問題的解決。這也是建立 在舊知識和舊經驗的基礎上。像是文學上可由未完成的結局，讓讀者自 行推測可能的結局。

3.頓悟

創造思考過程中常會有頓悟的情形發生，當新情境和舊情境具有相 似的要素時，就有頓悟的情況產生。

(三)連結論

梅尼克(1962)認為創造力是創造者為某種目的將可連結的要素加以結 合而成新關係的能力。例如將箱子加上輪子和把手，就變成方便拖拉的旅

行箱。而認知形態不同的人對同樣的問題，可能產生不同的組合而產生不 同的創造品。

(四)知覺－概念理論

創造是一種重要的心理活動，在科學和藝術的創造過程中，人類能使 用視聽覺來察覺事物之間的關係，這個知覺過程就是創造行為的一部分。

Shepard(1981)認為：1.能夠察覺事物關係的知識和發現轉換的規則，可能 是創造思考的一種心理運作的基礎。2.能使不隨意的心理過程脫離原始資 料，可能是產生創造思考的初步作用。

(五)人文心理學派的理論

特別重視創造性的人格特質，有創造性傾向的人，比較可以將累積的 經驗轉化成新的產品，所以創造動機在創造活動中至為重要。馬士洛(1968) 主張自我實現式的創造力是源於人格而且表現在日常生活中。他認為自我 實現型的創造者勇於表達想法和慾望而不怕別人恥笑。

(六)認知－發展理論

認知心理學派強調創造力是一種認知的、理性的作用；以智力作基礎，

運用邏輯思考的方法，以達到創造性解決問題的目的。這種創造力和智力 相同，隨著智能成熟和創造力的訓練、創造態度的培養而逐漸發展出來。

(七)心理計量理論

吉爾福特認為創造力是一種心理作用的歷程，可以從測驗的結果看出 其表現。他指出擴散性思考從原有的知識上、以不同的、創新的方式來產 生新的知識。而許多創造力的理論都是源於擴散性思考的主張。

(八)互動理論

另有一些學者主張創造活動不是單純的個人事件，而是個人因素、情 境因素和社會環境互動的結果。人類的創造行為，不止受到環境所影響，

更受到創造者和情境的互動所影響。Kumar(1981)發現對文字、科學、藝術 等有興趣者往往較有創造力；喜愛家事和戶外活動者較沒有創造力。

(九)綜合理論

綜合理論認為創造力的理論是多元的。創造力有時是理性的表現；有 時是非理性的表現，它需要智力的基礎，也需要有知覺、認知、聯想、符

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號化和概念化的能力，更需要創造性的人格特質和環境。所以創造力是一 種獨特的能力，也是一種綜合的能力。

二、創造力的能力取向

創造力是一種能力，通常包含擴散性思考（divergent thinking）的幾種 基本能力：敏覺力、流暢力、變通力、獨創力及精進力（陳龍安，1998），

其詳細內容茲分別說明如后：

(一)敏覺力（sensitivity）：

指敏於覺察事物，具有發現缺漏、需求、不尋常及未完成部份的能力，

也就是對問題的敏感度。

(二)流暢力（fluency）：

指產生觀念的多少，即思索許多可能的構想和回答，是屬於記憶的過 程，因人會將資料聚集貯存在腦中以供利用。

(三)變通力（flexibility）：

指不同分類或不同方式的思考，從某思想列車轉換到另一列車的能 力，或是以一種不同的新方法去看一個問題。在問題解決或創造力上，我 們必須要能找到不同的應用範疇或許多新的觀念。變通力是指我們要能適 應各種狀況，同時意味著不要以僵化的方式去看問題。有彈性的思考者能 以不同的方式去應用資料。

(四)獨創力（originality）：

指反應的獨特性，想出別人所想不出來的觀念，亦即和別人看同樣的 東西，卻能想出和別人不同的事物，獨特新穎的能力。

(五)精進力（elaboration）：

指一種補充概念，在原來的構想或基本觀念再加上新觀念，增加有趣 的細節，和組成相關概念群的能力。

三、創造力的評量方式

要有效進行創造力教學，就要透過創造力的評量輔助才能進行，唯有透 過評量結果，才能了解教學過程中的不足，進一步了解該如何改善教學方

式。有關使用創造力評量的原因說明如下：

(一)將創造力擺脫人們對於其為迷信及神話的迷思。

(二)幫助學生了解自身的長處與天分，讓人們更加了解自己。

(三)擴充學生冒險的範圍。

(四)幫助教師發掘未發現及未開發之天分與潛力。

(五)提供基本的資料來評量個人與群體，並且提供教師設計適當及富挑戰性 之教學計畫的指引。

(六)強調目前的教育問題，例如：找出評量的準則。

(七)協助表揚及讚賞學生過程之進行。

(八)在專家間對於創造力的能力與技巧，提供一個便於溝通的管道。

(九)給予傾向脫離社會行為規範及學業表現較差之學生激勵。

(十)提供欲深入研究創造力之研究者，其實驗之對象前後測資料。

由此可知，創造力評量對於教學而言是非常重要的。不僅可以提供適當 的資料給予教師進行教學計畫設計之指引，也提供教師開發班上學業表現較 差或脫離社會行為規範學生之潛能，讓這些學生能夠找到自己的長處。

近十幾年來，由於創造力的理論觀點愈趨多元化且相當的分歧，加上原 有測驗工具的缺失，而使得不同類型的創造力評量方法或工具相繼出現（張 世慧，2003） 現有的創造力測驗有上百個，又可細分為人格測驗（personality tests）、傳記量表（biographical inventories）和行為評量（behavioral

assessments）等三種，但半數以上是 1970 年以前發展的，且近三分之二的 量表目前已經沒有人在使用（Amabile，1983，1988）。Hocevar（1981）、Hocever 和 Bachelor（1989）等人曾分析百種以上評量創造力的工具或方法，除了少 數無法有效歸類之外，大部份的評量工具或方法大致可分類為「擴散思考測 驗（tests of divergent thinking）」、「態度與興趣量表（attitude and interest inventories）」、「人格量表（personality inventories）」、「傳記量表（biographical inventories）」、「老師、同儕或督導者的評量（rating by teacher , peer , and supervisors）」「產品的評判（judgments of product）」、「名人研究（eminence）」、

「自我陳述的創造活動和成就（self-reported creative activities and

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achievements）」等八大類。張世慧（2003）針對上述八類作一步的描述，其 內容敘述如下：

(一)擴散思考測驗

擴散思考測驗是研究上最常用來評量創造力的方法或工具。目前使用 最廣泛者應為「拓弄斯創造思考測驗（Torrance tests of creative thinking）」

它可用來評量個人的心理計量取向的創造力四個層面：

1.流暢力：即在一定時間內所有有關反應的總和，反應的數量愈多表示流 暢力愈高。

2.變通力：即在一定時間內所有反應類別的總和，反應的類別愈多表示變 通力愈高。

3.獨創力：即在一定時間內與眾不同或稀有反應的總和，分數愈高表示獨 創力愈高。

4.精進力：即在一定時間內在反應基本條件外附加細節或精緻化的總和，

分數愈高表示精進力愈高。

這份測驗工具可分為「語文」、「圖形」兩種版本，每種版本又有甲、

乙兩種複本，它是一種標準化的個人或團體測驗，有嚴格的時間限制。有 關拓弄斯創造思考測驗的內容如表 2、表 3 所示。

表 2

拓弄斯「語文創造思考測驗」的內容

分測驗名稱 測驗內涵

發問 猜測原因 猜測結果

這三個部分都是依據一張圖片，由受試者寫下所有 疑問、列出各種可能引起圖片上動作的原因、以及 儘可能列出圖片上動作所有可能產生的各種結果。

產品改進 依據一張玩具圖片，讓受試者盡量想出一些改進玩具 的構想，使之更有趣而好玩。

不平凡的用途 讓受試者盡可能列出有關紙盒的所有不平凡用途。

不平凡疑問 讓受試者盡可能列出有關紙盒的所有不平凡疑問 假想看看 讓受試者假想一個不可能的情況真的發生時，所有一

些可能發生的事情。

資料來源：張世慧（2003: 108）。

表 3

拓弄斯「圖形創造思考測驗」的內容

分測驗名稱 測驗內涵

圖形結構 提供一張曲形圖，要受試者將這個曲形圖當做所畫 出的一整幅畫中的一部份，並予以命名。

圖畫完成 提供十幅尚未完成的畫，讓受試者在上面加上一些 線條，使成為有趣的東西或圖畫，並為它們定一個 有趣的題目。

圓圈 提供 36 個圓圈圖案，要受試者任意在圓圈內外加 上線條，使成為一整幅畫，並為畫完的圓圈加上題 目。

資料來源：張世慧（2003: 109）。

除「拓弄斯創造思考測驗」外，國內現有可用的擴散思考測驗，還有

「威廉斯創造力測驗」（creativity assessment packet，簡稱 CAP）中的「擴

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散性思考測驗（test of divergent thinking）」（林幸臺、王木榮，1994）和「新 版創造思考測驗（new creativity test）」（吳靜吉，1998）。而威廉斯創造力 測驗中的「擴散性思考測驗」 因為減少受試者在做測驗時，看到「測驗」

散性思考測驗（test of divergent thinking）」（林幸臺、王木榮，1994）和「新 版創造思考測驗（new creativity test）」（吳靜吉，1998）。而威廉斯創造力 測驗中的「擴散性思考測驗」 因為減少受試者在做測驗時，看到「測驗」