不同教學法對學習成效的影響

本研究主要在探討「探索線條的魅力」教學方案對國中學生創造力的影響，

在此呈現本研究統計分析的結果與討論，以驗證本研究之假設。在實驗設計中，

自變項為教學方法，依變項則為學習成就、創造力實作表現、創造力認知表現、

學習意見。本章依照依變項的順序，將自變項對學習成就、創造力實作表現、

創造力認知表現、學習意見的效果，說明如下：

第一節 不同教學法對學習成效的影響

本節為探討「探索線條的魅力」教學方案、傳統教學等兩種不同教學法對學 生學習成效的影響，針對實驗組與控制組在「探索線條的魅力」教學單元的學 習成就測驗的分數進行成對樣本 T 檢定。

一、探索線條的魅力學習成就測驗的分析

在教學實驗結束後，將所收集之「探索線條的魅力學習成就測驗」前、 後 測數據進行統計處理。兩組學生在「探索線條的魅力學習成就測驗」上所得「分 數」的平均數與標準差如表 11 所示。

表 11

實驗組與控制組在「探索線條的魅力學習成就測驗」前、後測之平均數及標準 差

組別 前後測 樣本數 平均數 標準差 實驗組 前測 29 45.34 15.00

後測 29 79.14 10.78 控制組 前測 30 44.17 15.09 後測 30 67.83 15.63

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兩組學生在「探索線條的魅力學習成就測驗」前、後測之成對樣本檢定如 表 12 所示。

表 12

實驗組與控制組在「探索線條的魅力學習成就測驗」前、後測之成對樣本 t 檢 定

成對變數差異

t 自由度 平均數 標準差 平均數的

標準誤

差異的 95%信賴區間 下界 上界

實驗組 -33.79 14.86 2.76 -39.45 -28.14 -12.25 28 前後測

控制組 -23.67 18.05 3.30 -30.41 -16.93 -7.18 29 前後測

二、研究發現與討論

（一）研究發現

由表 12 的分析結果得知，實驗組與控制組以成對樣本 T 檢定檢定的結果，

實驗組前後測的 t 值為-12.25，p<.05 達顯著差異。表示經過實驗處理後，

實驗組在探索線條的魅力學習成就測驗有顯著差異；控制組前後測的 t 值為 -7.18，p<.05 達顯著差異。表示經過實驗處理後，控制組在探索線條的魅力 學習成就測驗有顯著差異。所以接受「探索線條的魅力」教學方案教學，兩 組學生對於線條認知領域的學習成效都是有差異的。但以兩組的後測平均數 來看，實驗組的平均數 79.14 高於控制組的 67.83，表示接受「探索線條的 魅力」教學方案教學比傳統教學更有助於提升學生對於線條認知領域的學習 成效；換句話說，接受「探索線條的魅力」教學方案教學，會使學生在線條 認知領域的學習成效提升相對較傳統教學有效。

（二）結果與討論

根據上述研究結果的資料顯示，兩組學生在「探索線條的魅力學習成就 測驗」分數的成對樣本 T 檢定均達顯著水準，但實驗組的成效大於控制組，

即「探索線條的魅力」教學方案的確能顯著提升學生線條的學習成效。對照 學習意見調查表的結果發現：就實驗組而言，在「喜歡這種教學方式」、「能 啟發創造思考的能力」、覺得「線條很重要」，與控制組學生的填答有顯著差 異。由上述內容可知，在「探索線條的魅力」教學方案的教學中，實驗組學 生有較高的學習動機，實驗組在線條學習成就的表現顯著優於控制組學生。

根據文獻探討的結果：1.創造力包含了經驗的重整和事物的改進：重組 舊經驗或修改原有的事物，就是創造的現象 2.當學習者熱衷於對個人具有 意義的事物時，他對新知識的建構是特別具有效率。再者，對照學習意見調 查表的結果發現：就實驗組而言，有 93.1%學生認同「探索線條的魅力」教 學方案的教學可讓他們對線條具有基本的概念；有 93.1%學生認同「探索線 條的魅力」教學方案的教學可讓他們覺得有興趣。這些項目皆與控制組學生 的填答是有顯著差異。

由上述內容可知，在「探索線條的魅力」教學方案的教學中，可提供實 驗組學生較高的學習動機，並且認為線條是重要的新知識，願意認真去完成 課堂的作業，主動積極從學習經驗中去建構自己的知識，以使學習具有較佳 的成效。本研究的結果與上述內容相符合，即實驗組學生具有高學習動機、

覺得學習單元重要、願意積極參與教學活動，因此在線條學習成就的表現顯 著優於控制組學生。同時，此一結果與文獻探討中，有關藝術教學和創造力 教學相關研究對學習成效有顯著差異的結果是相同（陳怡君，2008；張瑛宜，

2010；張明芳，2012；陳韻薇，2012）。

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