相關研究

一、藝術教學

就全國博碩士論文資訊網進行查詢，發現國內以藝術教學為研究主題的 碩、博士論文有 149 篇，其中以國中學生為研究對象的論文則有 81 篇左右，

研究的範疇為視覺藝術、數位科技、立體創作、後設認知策略、書法教育等 領域，其涉及的主題相當廣泛且多元。

本研究僅就藝術教學、國中、教學實驗等關鍵詞就上述 149 篇論文進行 限制查詢，發現有四篇論文（徐瑩珍，2011；李柏臻，2008；陳怡君，2008；

林杏蓉，2007）。茲將此四篇論文內容敘述如下：

(一)徐瑩珍(2011)為探討施行公共藝術教學，對國中學生環境美學素養產生 的影響，採用教學實證法，以自編的教學活動「美麗新環境－公共藝術 繽紛你的生活」，檢視國中學生在環境美學素養上，前、後兩次測驗表 現的差異，針對國中學生進行教學實驗，結果發現：公共藝術教學確實 能提升國中學生的環境美學素養；國中學生能覺知環境中各種景象的美 感差異，並產生不同好惡程度的判斷，但是對於環境裡，公共性與人文 性事物的認知及理解能力較為不足；在藝術面上關於表現形式、表現意 涵的解讀能力也尚待加強。

(二)李柏臻(2008)為探討創作性戲劇中「面具」應用於國民中學表演藝術教 學之可能性，採個案研究的方式，了解面具表演對於青少年時期演員的 肢體表現、聲音表現、情緒投入程度、創意表現、角色說服力、臨場反 應之提升等影響。結果發現：一、在演員表演方面，面具可以幫助演員 克服怯場、認同角色、表現肢體、投入 情緒、發揮想像力與創造力；

而交換面具可以幫助臨場反應的訓練，並讓演員與角色保持距離。二、

在觀眾觀戲方面，面具可幫助觀眾認同角色，發揮想像力與創造 力。

三、在觀眾與演員關係方面，面具作品雖不利於聲音傳導，但卻有助於 默劇表演與呈現強烈的舞台效果，具有很高的娛樂效果，並有助學生更 投入角色。

(三)陳怡君(2008)為分析以創意市集的精神融入不同視覺藝術課程的創新教 案對學生的學習成效與成果。藉由教學實驗法的執行，提升學生的學習 興趣與培養人文藝術氣息的休閒習慣。從學生的學習單、問卷分析與專 家票選學生作品結果得到的結論如下 1.在單元一「版畫教學」的部分，

學生表示學習興趣有提高，完成作品後很有成就感。2.單元二「水墨畫 教學」的部分，實驗組作品的成果以「創意」、「實用」被票選的件數比 對照組高；「精緻度」則比對照組低。在單元三「色彩應用教學」的部 分則「創意」、「實用」、「精緻度」皆比對照組高。3.學生認為能力及學 習興趣的提升，以實驗組的人數比對照組高，所以整體來看創新課程是 成功的。4.不論對照組與實驗組的學生，會主動想學好技法，再運用在 設計創意商品上的意願提高 5.藉由創意市集的精神融入課程的實施，有 明顯提高學生的學習興趣與成效。

(四)林杏蓉(2007) 為探討進行社區文化取向之藝術教育，對學生在學習在地 文化認知時有何助益，採用質性研究法與實驗研究法，發展出一套利用 以「海洋教育」為主軸的視覺藝術教育教學設計，以做為本市視覺藝術 教學實施之參考。結果如下：參觀組班級向心力變強，對於環保意識較 重視；網路視訊組個人觀察能力變強，較具宏觀的視野。

由上述內容可知，此四篇論文除李柏臻採取個案研究，其餘三篇論文 皆是以準實驗設計進行研究。研究中所用的研究工具大多為：自編的問卷 和學習單等。有關此四篇論文的彙整內容如表 6 所示。

32 

經將表 6 中 4 篇研究加以分析及彙整，可發現：1.藝術教學可增進環境 訊息與意涵的解讀能力。2.增進美感環境條件的理解能力。3.增進對美感環 境的敏銳程度。4.增進美感元素的自我見解。5.增進環境美化方法的認識。

6.獲得環境美化的成就感(徐瑩珍，2011)。藝術教學在「水墨畫教學」部分，

學生作品較有「創意」、「實用」在「色彩應用教學」學生作品較有「創意」、

「實用」、「精緻度」(陳怡君，2008)。

二、創造力教學

就全國博碩士論文資訊網進行查詢，發現國內以創造力教學為研究主題 的碩、博士論文有 22 篇，其中以國中學生為研究對象的論文則有 2 篇，研 究的範疇為資訊融入視覺藝術、表演藝術。

本研究僅就創造力教學、國中關鍵詞就上述 22 篇論文進行限制查詢，

發現有二篇論文（黃旭陽，2004；張瑛宜，2010）。茲將此二篇論文內容敘 述如下：

(一)黃旭陽(2004)為探討在現階段國中視覺藝術科教學中，導入創造力教學 法，且將資訊科技融入教學的教學步驟及教學策略，關心學生的反應及 創造力的傾向與成果表現。採行動研究的方式，以 38 名國中八年級學 生為研究對象。研究結果如下：多數學生都喜歡資訊科技融入視覺藝術 科教學，認為資訊科技有助於視覺藝術科的學習。透過學生創造力測驗 問卷之前後測分析可知，學生在「認知創造力」確實有明顯的進步，尤 其「精密性」方面。但學生在「情意創造力」並没有明顯的變化, 只有

「挑戰力」有顯著的進步。

(二)張瑛宜(2010)為探討「創造力課程」應用於表演藝術教學對學生的「創 造力」認知能力、情意能力、肢體動作的影響。採行動研究的方式，以 28 名國中九年級學生為研究對象。研究結果如下：創造力課程教學能 提升認知能力，在開放性、變通力、獨創力有立即提升之效果；創造力 課程教學能提升情意能力，在好奇性、想像力、挑戰力有立即提升效果；

創造力課程教學能提升學生對於表演藝術的「肢體動作」表現。

由上述內容可知，此二篇論文採取行動研究法。研究時所用的研究工 具都用到了威廉斯創造力量表。有關此二篇論文的彙整內容如表 7 所示。

34 

(一)張明芳(2012)為探討自編的「創造思考教學融入表演藝術課程」對提升 學生創造力之影響；研究設計採用準實驗設計研究法之「不等組前測－

後測設計」，研究對象為國中八年級學生，實驗組接受「創造思考教學 融入表演藝術課程」，共 32 位學生；控制組接受「一般表演藝術教學活 動」，共 33 位學生。本研究有以下結論：1.「創造性思考活動」方面，

實驗組在認知整體、流暢力、開放性、變通力、標題等部分均顯著優於 控制組學生，而在獨創力、精密力上則與控制組沒有顯著差異。2.「創 造性傾向」方面，實驗組在情意整體、好奇心等均顯著優於控制組學生，

而在冒險性、想像力以及挑戰性則與控制組無顯著差異。3.「學習反應」

方面，實驗組學生對於課程持有正面且積極的學習態度，上課氣氛活 絡，師生互動良好，學生喜歡運用創造思考策略，並覺得有助於提升其 想像力與創造力。

(二)陳韻薇(2012)為探討創作性戲劇教學對國中三年級學生在自我概念、創 造力以及學習動機表現的學習成效，採取準實驗研究法，二個班級參與 本實驗研究。結論如下：1.實施創作性戲劇教學後，學生的自我概念未 達顯著差異。2.實施創作性戲劇教學後，學生的創造力達顯著差異。3.

實施創作性戲劇教學後，學生的學習動機未達顯著差異。

由上述內容可知，此二篇論文採取準實驗研究法。研究時所用的研究工 具都使用了創造思考測驗量表。但一為威廉斯創造性思考活動(張明芳、

2012)；一為新編創造思考測驗量表(陳韻薇、2012)有關此二篇論文的彙整內 容如表 8 所示。

36